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    新形勢下大學(xué)本科《現(xiàn)代漢語》理論型教材編寫的幾點(diǎn)思考

    2015-09-06 12:16:33王世凱
    中國大學(xué)教學(xué) 2015年7期
    關(guān)鍵詞:現(xiàn)代漢語試題體系

    王世凱

    摘 要:在我國高等教育將進(jìn)行革命性調(diào)整、大學(xué)實(shí)行分流培養(yǎng)、課程資源建設(shè)多元化、服務(wù)對象大眾化以及漢語研究不斷進(jìn)步的新形勢下,現(xiàn)代漢語教材應(yīng)該適時應(yīng)勢進(jìn)行改革,進(jìn)行理論型教材和實(shí)用型教材分別建設(shè)。就理論型教材來講,體系應(yīng)該重構(gòu),方法和方法論應(yīng)該加以突出,知識內(nèi)容應(yīng)該及時擴(kuò)容和修正,試題建設(shè)應(yīng)該多樣性、層級化。

    關(guān)鍵詞:現(xiàn)代漢語;理論型教材;體系;方法;試題

    現(xiàn)代漢語課程到目前為止經(jīng)歷了四次改革浪潮,即20世紀(jì)50年代末到60年代初、20世紀(jì)70年代末到80年代初、20世紀(jì)80年代末到90年代,以及2002年邵敬敏先生提出:“第四次改革浪潮已經(jīng)興起,現(xiàn)代漢語課程改革,包括現(xiàn)代漢語教材的改革已經(jīng)成為漢語學(xué)界的強(qiáng)烈呼聲?!盵1]事實(shí)證明,21世紀(jì)以來,我國現(xiàn)代漢語課程的確進(jìn)入了轟轟烈烈的第四次大改革階段,其中教材的改革尤其明顯。

    進(jìn)入“十二五”以來,我國各方面形勢都發(fā)生了變化。我們認(rèn)為,現(xiàn)代漢語課程改革的第四次浪潮已經(jīng)進(jìn)入了發(fā)酵階段,新形勢促使現(xiàn)代漢語課程改革需要繼續(xù)深入,尤其是教材的改革。(1)我國高等教育改革需要現(xiàn)代漢語教材持續(xù)改革。特別是在“學(xué)術(shù)型”和“應(yīng)用型”人才的分流培養(yǎng)的這種形勢下,亟待解決的一個問題就是課改,其中的核心路徑就是教材改革。(2)高等教育改革要求現(xiàn)代漢語適時應(yīng)勢做好課程資源建設(shè)。原有的課程資源是在高等教育沒有進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整,學(xué)生培養(yǎng)沒有進(jìn)行分流的前提下完成的,已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的形勢,滿足當(dāng)前的需要。(3)現(xiàn)代漢語課程建設(shè)的服務(wù)對象擴(kuò)大化也需要現(xiàn)代漢語進(jìn)行課改。以往的現(xiàn)代漢語教學(xué)基本服務(wù)于在校學(xué)生,但從當(dāng)前情形看,社會大眾也有這種學(xué)習(xí)需求。如何適應(yīng)這種服務(wù)對象的變化,滿足不同群體不同層次的需求,也是現(xiàn)代漢語課程改革需要深入思考的問題。(4)語言研究本身的進(jìn)步需要現(xiàn)代漢語課程進(jìn)行改革,新的知識、新的理論需要有序地在教材中反映出來。

    基于上述形勢,并以教學(xué)實(shí)踐為依據(jù),我們嘗試進(jìn)行現(xiàn)代漢語的教材改革。初步想法是建設(shè)《現(xiàn)代漢語》理論型教材和實(shí)用型教材各一套。理論型教材服務(wù)于理論研究,實(shí)用型教材直接服務(wù)于語言文字使用,以滿足不同群體的個性化需求。本文主要討論理論型教材的建設(shè)問題,實(shí)用型教材的設(shè)計我們擬另文論述。

    一、理論型《現(xiàn)代漢語》教材的內(nèi)容體系建構(gòu)與安排

    從目前多數(shù)現(xiàn)代漢語教材的內(nèi)容體系來看,除緒論部分對漢語的基本介紹外,主要包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、語體、風(fēng)格、語義等不同的內(nèi)容模塊。不同的教材對內(nèi)容模塊的選擇不同,內(nèi)容模塊的次序安排也不相同。但從不同版本教材的總體情形看,關(guān)于漢語的基本介紹(緒論)、語音、文字、語法是所有教材都選擇的內(nèi)容模塊。其他內(nèi)容模塊的選擇略有差異,如錢乃榮本教材沒有收入詞匯的內(nèi)容,北大中文系本教材沒有收入修辭的內(nèi)容。其中語用模塊不同教材收入的具體內(nèi)容不盡相同。因?yàn)闈h字模塊在內(nèi)容上獨(dú)立性較強(qiáng),對這個模塊的安排有的排在最先的位置,如邢福義本;有的排在最后的位置,如錢乃榮本、馬慶株本;其他多安排在語音模塊和詞匯模塊之間。

    我們認(rèn)為,現(xiàn)代漢語理論教學(xué)應(yīng)該以“講解漢語文基本知識和基礎(chǔ)理論,夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ),提高學(xué)生理論素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生理論意識和問題意識”為目標(biāo),為學(xué)生進(jìn)行漢語研究和使用服務(wù)。在這種目標(biāo)指引下,本著“方便教師講解,方便學(xué)生學(xué)習(xí),保證內(nèi)容安排系統(tǒng)化”的原則,應(yīng)該重構(gòu)內(nèi)容模塊,重建內(nèi)容體系?,F(xiàn)代漢語理論教材的內(nèi)容,我們設(shè)計了八個模塊,即“緒論、語音、詞匯、語法、漢字、語義、語言運(yùn)用、漢語資源”。在保證基本內(nèi)容延續(xù)性的基礎(chǔ)上,把與語義相關(guān)的內(nèi)容獨(dú)立設(shè)置為語義一章,主要講授詞義、句義、歧義以及語義的發(fā)展變化等問題。語言運(yùn)用一章主要講授關(guān)于言語交際的幾組新概念以及修辭、語體、風(fēng)格等問題。增加“漢語資源”一章,主要講授漢語的資源屬性、語言服務(wù)、語言產(chǎn)業(yè)與語言經(jīng)濟(jì)等問題。在體系建構(gòu)上,我們根據(jù)國內(nèi)高校學(xué)期設(shè)置(多為一個學(xué)年兩個學(xué)期)和授課安排(分兩個學(xué)期講完)設(shè)計了三套方案,即:

    方案1:緒論→語音→漢字→詞匯與詞法→句法→語義→語言運(yùn)用→漢語資源

    方案2:緒論→語音→詞匯→語法→漢字→語義→語言運(yùn)用→漢語資源

    方案3:緒論→漢字→語音→詞匯→語法→語義→語言運(yùn)用→漢語資源

    方案1便于分學(xué)期安排授課,但割斷了語音、詞匯、語法語言三要素的連續(xù)性,割裂了語法的兩個部分——詞法和句法。方案2和方案3保證了三要素的連續(xù)性,但如果按照每個學(xué)期四個模塊作為講解內(nèi)容的話,方案2前一學(xué)期授課內(nèi)容容量過大,方案3后一學(xué)期授課內(nèi)容容量過大,都不方便教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)。針對這樣的問題,我們初步打算采用方案2并采取一卷本裝訂的方式,第一學(xué)期講授到語法中的詞法部分,將剩余內(nèi)容安排到第二學(xué)期。

    二、理論型教材中分析方法的突出與研究方法的集中

    分析方法是指在各內(nèi)容模塊中為方便學(xué)生解決語言問題而通常由教師在授課過程中講解,但一般不寫入教材的內(nèi)容。如音節(jié)結(jié)構(gòu)分析是有一套方法可用的,但一般教材都不收入。研究方法是指進(jìn)行語言研究時用到的一般方法和特殊方法,前者如比較法,后者如層次分析法。我們此次編寫確定了突出分析方法和集中研究方法的做法。

    1. 分析方法納入教材并盡量突出

    在教學(xué)過程中,向?qū)W生介紹和講解基本知識和基礎(chǔ)理論當(dāng)然是不變的核心,這也是所有教材都非常關(guān)注的一個問題。對于帶有分析性的知識,不同教師則有不同的意見。部分教師認(rèn)為,一些涉及分析語言現(xiàn)象的方法性內(nèi)容,如分析合成詞的類型、分析音節(jié)結(jié)構(gòu)、區(qū)分賓語和補(bǔ)語、區(qū)分處置和致使等問題,不要進(jìn)入教材,留待教師在授課中講解。我們認(rèn)為,這種觀點(diǎn)有一定的道理,但實(shí)際考核效果并不理想,也與目前的形勢不相符合。(1)從學(xué)生的考核效果看,帶有分析性的試題考核結(jié)果相對來講都不理想。我們初步統(tǒng)計了現(xiàn)代漢語期末考試中音節(jié)結(jié)構(gòu)分析、詞與語辨別與定性、句法分析等帶有分析性而非純基本知識的考核結(jié)果,發(fā)現(xiàn)分析性試題比純基本知識試題的得分率普遍要低,尤其是音節(jié)結(jié)構(gòu)分析,得分率更低。這其中的原因我想首先與學(xué)生在自學(xué)和復(fù)習(xí)過程中,教材中只見結(jié)論不見分析有關(guān)。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師講授方式的變革也需要教材做相應(yīng)調(diào)整。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂學(xué)習(xí),還可以從其他渠道獲取知識。為了滿足學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)的需要,應(yīng)該提供更加豐富的資源。從教師講授的方式看,除課堂講授外,目前課程資源的建設(shè)模式呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢。但不論如何建設(shè)和提供課程資源,最終目的是讓學(xué)習(xí)者能夠通過課程資源的學(xué)習(xí),一方面掌握基本知識,另一方面能夠利用基礎(chǔ)理論去分析語言現(xiàn)象。這就需要在課程資源中,尤其是在教材中增加并突出分析方法的內(nèi)容,以便學(xué)習(xí)者可以隨時隨地學(xué)習(xí)。

    基于這樣的原因,我們建議將分析方法方面的內(nèi)容納入教材,并突出出來。如在音節(jié)結(jié)構(gòu)分析部分,我們嘗試做了這樣的增補(bǔ),即增加了“普通話音節(jié)結(jié)構(gòu)分析程序”這一內(nèi)容:

    從聲韻調(diào)角度分析普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu),就是對一個音節(jié)的聲母、韻頭、韻腹、韻尾以及調(diào)值、調(diào)類、調(diào)型等進(jìn)行正確描寫。因?yàn)椤稘h語拼音方案》對拼寫規(guī)則進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)定,所以在描寫的過程中需要進(jìn)行加寫、改寫、省寫的相關(guān)轉(zhuǎn)換。一般地說,對一個漢字的音節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,需要按照如下步驟進(jìn)行。

    (1)對給定的漢字按照《漢語拼音方案》進(jìn)行正確拼寫,如“現(xiàn)”拼寫為“xin”。

    (2)對《漢語拼音方案》規(guī)定加寫、改寫、省寫的音節(jié)進(jìn)行還原拼寫,如“優(yōu)”按《漢語拼音方案》應(yīng)拼寫為“yōu”。因?yàn)檫@個音節(jié)經(jīng)過改寫,應(yīng)該還原拼寫為“iōu”。

    (3)以主要元音為定位標(biāo)準(zhǔn),分別定向進(jìn)行分析。主要元音左側(cè)有元音是介音,如果其前有輔音是聲母;主要元音右側(cè)的字母一定是韻尾。

    (4)分析音節(jié)的聲調(diào),并按調(diào)值、調(diào)類和調(diào)型分別描寫。

    這是我們在教學(xué)實(shí)踐中采用的一種辦法,實(shí)踐證明效果非常明顯。

    2. 語言學(xué)研究方法的集中系統(tǒng)化處理

    關(guān)于現(xiàn)代漢語課程“在講什么、應(yīng)講什么”,我們對幾套教材進(jìn)行了比較,其中“比較系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識和基本理論”是共性認(rèn)識。至于研究方法,雖然大多數(shù)教材都在不同程度上包含了方法的介紹,但只有一本教材提及了教學(xué)內(nèi)容中的方法問題,即“初步學(xué)得分析語言的基本方法和技能”[2]。現(xiàn)代漢語屬于具體語言學(xué),其講授內(nèi)容應(yīng)與普通語言學(xué)存在差異,但“從‘語言學(xué)的角度來看,講授語言學(xué)理論和介紹語言學(xué)研究方法為該課程的兩大內(nèi)容或任務(wù)是不容置疑的”[3]。這種說法對于現(xiàn)代漢語同樣適用。我們重視并強(qiáng)調(diào)研究方法在教材中的科學(xué)體現(xiàn)。

    語言學(xué)的研究方法有一般的研究方法和語言學(xué)本身的研究方法兩種。我們主要針對這樣的區(qū)分,在不同的章節(jié)對兩類方法進(jìn)行了集中安排。在緒論部分設(shè)計了第五節(jié)“漢語研究的一般方法和原則”。一般方法主要講授比較法、調(diào)查與統(tǒng)計、歸納與演繹,研究原則主要講授形式與意義結(jié)合、共時與歷時結(jié)合、描寫與解釋結(jié)合三大原則。在緒論部分設(shè)計這樣的內(nèi)容,一方面可以向?qū)W生介紹常規(guī)、常用的方法,同時也能提示方法性內(nèi)容的重要性,培養(yǎng)和提高學(xué)生的方法意識。在語言學(xué)的研究方法方面,我們在第四章“句法部分”設(shè)計了第五節(jié)“句法分析方法”,主要講授中心詞分析法、層次分析法、變換分析法、語義特征分析法、語義指向分析法、語義角色分析法和認(rèn)知分析法。這樣安排,使學(xué)生能夠初步了解句法研究中的常用方法有哪些,同時通過有序安排,使學(xué)生了解句法研究方法的系統(tǒng)性和演進(jìn)過程。在這一節(jié)的結(jié)束部分,我們補(bǔ)充介紹替換法和分布分析法。因?yàn)檫@兩種方法不是單純的句法分析方法,而是對音位分析、詞類分析、句法分析以及語義分析都有一定作用的方法。

    三、理論型教材知識點(diǎn)的擴(kuò)容與修正

    教材的編寫首先需要遵循科學(xué)、穩(wěn)妥的原則,就是在知識內(nèi)容的選擇上要把成為定論且有價值的內(nèi)容寫進(jìn)去,有爭議的內(nèi)容要留待觀察。我們在編寫教材時仍然遵循這樣的原則,同時也注意到了學(xué)科前沿定論性新知識點(diǎn)的吸收以及部分知識點(diǎn)的修正。

    1. 知識點(diǎn)的擴(kuò)容

    在知識點(diǎn)的擴(kuò)容方面,我們本著“適當(dāng)增補(bǔ)知識點(diǎn)、適當(dāng)擴(kuò)大覆蓋面、適當(dāng)提高困難度”的原則,主要做了如下工作。

    (1)將平列的觀點(diǎn)部分增補(bǔ)進(jìn)教材。例如目前對于漢語方言的分區(qū)有“七區(qū)說”和“十區(qū)說”。我們把這兩種觀點(diǎn)都寫入教材,并對其歷史背景進(jìn)行了簡單的介紹。再如,對于如何判定音節(jié),有元音說、呼氣說、響度說、肌肉緊張說等不同的說法。我們將這幾種說法都列入教材,也進(jìn)行了簡單介紹。通過這樣的設(shè)計,通常能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生疑問,如“為什么漢語方言要有‘七區(qū)和‘十區(qū)兩種劃分辦法”,“漢語普通話音節(jié)的判定為什么采用‘肌肉緊張說而不采用其他的辦法”,等等。有疑問才能有探尋,這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有積極意義的。

    (2)根據(jù)語言研究的新近成果以及和諧語文生活建設(shè)的需要,我們也適當(dāng)增加了一些知識點(diǎn)。如我們現(xiàn)在使用的教材在語流音變部分“只談要特別注意的音變,即變調(diào)、輕聲、兒化和‘啊的變讀”[4]。這種安排有一定的道理,但是不能使學(xué)生從語流音變類型的角度去認(rèn)知。因此,我們把常見的語流音變現(xiàn)象,如同化、異化、弱化、增音、減音、合音、換位等類型先予以介紹,然后再就變調(diào)、兒化以及“啊”的音變進(jìn)行討論,將能夠歸類的盡量歸類處理。又如,新時期國家非常注重和諧語文生活的建設(shè),因此我們在緒論部分增加了“語言立法與語言政策”、“語言規(guī)劃與語言規(guī)范”兩個部分的內(nèi)容。這既是語言學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,也是語言教學(xué)服務(wù)于國家建設(shè)的需要。

    (3)根據(jù)知識點(diǎn)的成熟程度以及漢語教學(xué)任務(wù)在新時期的變化,我們把成熟的新知識點(diǎn)適當(dāng)?shù)匚者M(jìn)教材,同時把學(xué)科前沿的一些內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)教材。例如句法分析方法我們通常講授中心詞分析法、層次分析法、變換分析法、語義特征分析法、語義指向分析法、語義角色分析法。這些方法在解釋某些語言現(xiàn)象、應(yīng)對某些語言問題方面,存在各自的優(yōu)勢,當(dāng)然也有一定的局限性。如“他跳上馬背跑遠(yuǎn)了”、“倒杯水喝”用中心詞分析法、層次分析法都可以進(jìn)行分析,但這還只是一定程度上的描寫,還不能解釋句法結(jié)構(gòu)內(nèi)兩個動詞性成分為何不可換序。解釋這樣的現(xiàn)象,如果用認(rèn)知語言學(xué)中的“時間順序原則”就非常方便。所以我們將認(rèn)知分析法引入教材。又如語言資源問題在20世紀(jì)80年代就受到了關(guān)注,進(jìn)入新世紀(jì)更是得到了重視,目前已經(jīng)形成了比較成熟的理論。我們經(jīng)過謹(jǐn)慎論證,嘗試在教材的結(jié)束部分設(shè)置第七章“漢語資源”,主要簡單介紹漢語的資源屬性、語言服務(wù)、語言產(chǎn)業(yè)、語言經(jīng)濟(jì)等相關(guān)問題。這部分可以先作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容,希望通過這樣的介紹,引起學(xué)生對漢語的重視。

    2. 部分知識點(diǎn)的修正

    教材的編寫都是力求穩(wěn)妥的,既包括結(jié)構(gòu)設(shè)計的穩(wěn)定性,也包括知識點(diǎn)選擇的科學(xué)性。但這并不能排除對知識點(diǎn)的爭議。就我們使用的教材來講,在我們的教學(xué)與研究實(shí)踐中,課題組也提出了一些問題。經(jīng)過我們反復(fù)論證,對有些有爭議的內(nèi)容,準(zhǔn)備進(jìn)行一定程度上的修訂。如對語素判定方法的說明,我們使用的教材認(rèn)為:“確定語素可以采用替代法,用已知語素替代有待確定是不是語素的語言單位?!盵5]既然替代法是用于判定語素的,那么在這種方法使用之前,就不應(yīng)存在已知語素?!耙阎Z素”顯然是一種先驗(yàn)的說法。另外從教材中關(guān)于判定過程的描述來看,通過“蠟—蠟燭、花燭、香燭、火燭”的替代,證明“蠟”是語素的判定方法也值得懷疑。對于這種方法,我們進(jìn)行了修訂,說明了替代的程序、條件以及適用的范圍。又如關(guān)于反義義場問題。我們使用的教材認(rèn)為:“反義義場的兩種類型在特定情況下可以改變,互補(bǔ)反義義場可以當(dāng)作極性反義義場來用,例如‘男和‘女,可以說成‘不男不女,‘死和‘活可以說成‘不死不活;極性反義義場也可以變成互補(bǔ)反義義場,如‘不進(jìn)則退、‘非左即右?!盵6]我們認(rèn)為這種說法有待商榷。因?yàn)椤皹?gòu)成反義的兩個詞必須是屬于同一意義范疇的”[7],這也是教材中很明確的一種觀點(diǎn)。在“男—女”的對立上講,顯然是[性別]的意義范疇,而“不男不女”顯然不屬[性別]范疇,而是[形象]范疇。況且教材也承認(rèn):“‘不男不女其實(shí)還是‘男的或者‘女的,只是強(qiáng)調(diào)其打扮、舉止不合正常的要求?!凰啦换钸€是‘活的,只是強(qiáng)調(diào)處境難以接受。”[8]這樣看來,這種講法就是前后矛盾。對于這樣的問題,我們爭取逐一進(jìn)行合理的修正。

    四、習(xí)題設(shè)計的層級化處理

    一般來說,現(xiàn)代漢語教材通常會以章或節(jié)為單位,在其后設(shè)置一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題。不同的教材對此的處理當(dāng)然不盡相同。但是,習(xí)題(包括練習(xí)題和思考題)的設(shè)計一定是有指向性的,即為了實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)去設(shè)置。從目前的習(xí)題設(shè)置看,不同的作者或編者對此的認(rèn)定不同。我們認(rèn)為,為了使學(xué)生掌握漢語的基本知識和基礎(chǔ)理論,培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力,應(yīng)該在習(xí)題設(shè)計方面多下工夫?;谶@樣的考慮,我們提出了以節(jié)為單位、分三階設(shè)計現(xiàn)代漢語課后習(xí)題的思路。

    (1)一階試題主要考查學(xué)生對基本知識的掌握。一階試題要盡可能覆蓋本節(jié)范圍內(nèi)的基本知識,命題設(shè)計采取純客觀方式,使學(xué)生通過聽課和學(xué)習(xí)教材,在不需要分析和參閱其他資料的前提下,就能夠從本節(jié)知識點(diǎn)中找到正確答案。習(xí)題以填空、名詞解釋、簡答等形式出現(xiàn)。

    (2)二階試題主要考查學(xué)生利用基礎(chǔ)理論進(jìn)行分析的能力。在基本知識外,教材中出現(xiàn)的帶有分析性的問題可以進(jìn)入二階試題。二階試題需要學(xué)生通過對本節(jié)知識進(jìn)行分析和總結(jié),然后給出答案。二階試題以簡答、論述、語料分析等形式出現(xiàn)。

    (3)三階試題主要考查學(xué)生在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展閱讀和知識理解的能力。在學(xué)生已經(jīng)掌握了基本知識和基礎(chǔ)理論,并能夠用基礎(chǔ)理論對某些現(xiàn)象進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,合理安排一些超越教材講解范圍但與對應(yīng)章節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)的語言問題,使學(xué)生通過擴(kuò)展閱讀,并和教材進(jìn)行比照,能夠基本解決問題。三階試題的設(shè)計可以靈活一些。

    三個級階試題的設(shè)計在不同的章節(jié)可以有數(shù)量的不同,但最好能夠保證類型的完整。同時可以在三階試題部分適當(dāng)提供相應(yīng)的經(jīng)典參考書目。這樣一方面可以使學(xué)生通過訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ),同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

    參考文獻(xiàn):

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    [責(zé)任編輯:陳立民]

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    構(gòu)建體系,舉一反三
    “楞”“愣”關(guān)系及“楞”在現(xiàn)代漢語中的地位
    2019年高考數(shù)學(xué)模擬試題(五)
    《陳涉世家》初三復(fù)習(xí)試題
    2019屆高考數(shù)學(xué)模擬試題(二)
    評《現(xiàn)代漢語詞典》(第6版)
    現(xiàn)代漢語中詞匯性的性范疇
    “曲線運(yùn)動”知識體系和方法指導(dǎo)
    北大版《現(xiàn)代漢語》增訂本)出版
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