地方高校青年教師創(chuàng)新能力發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究

應(yīng)衛(wèi)平+++龔勝意+++羅朝盛+++李鋼

摘 要：地方高校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)和培養(yǎng)地方創(chuàng)新型人才的重要使命，青年教師是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵力量，青年教師創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題已成為當(dāng)前地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要短板。本文分析了高校教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，并以浙江省內(nèi)部分高校為例進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并從當(dāng)前高校青年教師的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀出發(fā)，就如何加快地方高校青年教師創(chuàng)新能力發(fā)展提出了相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：地方高校；青年教師；創(chuàng)新能力；發(fā)展；對(duì)策

高校是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，青年教師是高校教師隊(duì)伍中最具朝氣、最積極、最活躍的新生力量，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵力量。近年來(lái)，各地方高校青年教師培訓(xùn)工作如火如荼，但對(duì)于青年教師創(chuàng)新能力發(fā)展規(guī)律方面的研究不多，對(duì)于如何創(chuàng)造性地培養(yǎng)和提高青年教師的教學(xué)、科研等各方面創(chuàng)新能力的研究甚少，這顯然是不夠的。

本文以浙江省部分地方高校青年教師的實(shí)證調(diào)查為基礎(chǔ)，分析了地方高校青年教師創(chuàng)新能力發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，探討了地方高校青年教師創(chuàng)新能力提升的政策和途徑，以期望推動(dòng)地方高校青年教師創(chuàng)新能力的發(fā)展，進(jìn)而為全面推進(jìn)地方高校青年教師發(fā)展工作提供借鑒和參考。

一、高校教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

通常來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力是指人類(lèi)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力，是人運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[1]。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)高校教師創(chuàng)新能力內(nèi)涵的界定尚未形成共識(shí)，大多數(shù)學(xué)者只是在研究相關(guān)內(nèi)容時(shí)粗略地涉及，觀點(diǎn)還比較零散[2][3][4][5][6]。筆者以為，當(dāng)前高校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等四項(xiàng)基本任務(wù)，高校教師的創(chuàng)新能力就是指教師在教育教學(xué)、科研實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)和文化傳承中所體現(xiàn)出來(lái)的求異、求新，高效地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題和解決新問(wèn)題，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)和科研等工作的各種能力的復(fù)合體。

二、地方高校青年教師創(chuàng)新能力發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)教育部官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止2013年，全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校專(zhuān)任教師1476.82萬(wàn)人，其中普通高等學(xué)校專(zhuān)任教師149.69萬(wàn)人，高校教師中45歲（不含）以下占72.43%[7]。應(yīng)該說(shuō)，廣大青年教師的加入給各地方高校注入了新的活力，帶來(lái)了新的氣象。但是毋庸置疑，短時(shí)期內(nèi)大批青年教師的加入也使得地方高校教師隊(duì)伍素質(zhì)出現(xiàn)了一些不適應(yīng)、不符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求的問(wèn)題，尤其是青年教師的創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前地方高校迫切需要解決的問(wèn)題之一。

為深入了解當(dāng)前地方高校青年教師創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，項(xiàng)目組以浙江省內(nèi)高校為例進(jìn)行了一次廣泛的問(wèn)卷調(diào)查，在浙江工業(yè)大學(xué)、浙江師范大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、溫州大學(xué)、中國(guó)計(jì)量學(xué)院和浙江科技學(xué)院等14所地方本科高校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷240份，回收209份，回收率87.08%。本次調(diào)查涉及面較廣、覆蓋面較寬、回收率較高，調(diào)查結(jié)果有一定的普遍性和代表性。

1.調(diào)查對(duì)象的基本情況

在參與調(diào)查的青年教師（40周歲以下）中，30 歲以下的有38人，30—32歲的有45人，33—35歲的有56人，35-40歲的有70人，分別占總數(shù)的18.2%、21.5%、26.8%和33.5%；本科16人、碩士90人、博士102人、其他1人，分別占總數(shù)的7.6%、43.1%、48.8%和0.5%；初級(jí)職稱(chēng)30人、中級(jí)職稱(chēng)134人、副高職稱(chēng)38人、正高職稱(chēng)7人，分別占總數(shù)的14.4%、64.1%、18.2%和3.3%；所屬學(xué)科為理工科的有102人，人文社科的有65人，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)有29人，其他學(xué)科的有13人，分別占總數(shù)的48.8%、31.1%、13.9%和6.2%。這樣的分布比例與我國(guó)地方高校青年教師的總體特征是基本一致的，即碩士以上學(xué)歷為主，理工科居多，中級(jí)職稱(chēng)為主，副高級(jí)以上職稱(chēng)缺乏等。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

（1）對(duì)教師創(chuàng)新能力基本要素的認(rèn)識(shí)。調(diào)查表明，受調(diào)查的高校青年教師普遍對(duì)創(chuàng)新思維能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、科研創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力認(rèn)可度較高，分別占比77.0%、74.2%、70.8%、68.4%、59.3%和52.2%；對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力、組織及表達(dá)能力和其他能力認(rèn)可度不高，分別占比49.3%、38.8%和1.4%。

（2）高校青年教師創(chuàng)新能力發(fā)展的基本情況。調(diào)查顯示，青年教師對(duì)自身創(chuàng)新能力總體評(píng)價(jià)不高，評(píng)價(jià)為“一般”的占65.3%，評(píng)價(jià)為“好”和“很好”的合計(jì)占22.4%，評(píng)價(jià)為“不好”和“很不好”的合計(jì)為12.3%；青年教師對(duì)自身的創(chuàng)新思維能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、科研創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評(píng)價(jià)為“一般”的比例分別為58.9%、59.3%、55.5%、56.0%、65.1%、27.3%，評(píng)價(jià)為“好”和“很好”比例合計(jì)分別為：37.8%、36.4%、34.4%、42.1%、28.8%、69.9%，評(píng)價(jià)為“不好”和“很不好”的比例合計(jì)分別為：3.3%、4.3%、10.1%、1.6%、6.1%、2.8%。

（3）高校青年教師創(chuàng)新能力培訓(xùn)情況。關(guān)于本校組織的教師發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)于提高青年教師創(chuàng)新能力的效果情況，調(diào)查顯示，受調(diào)查青年教師中有55%的認(rèn)為有幫助，有16.2%的青年教師認(rèn)為沒(méi)有或基本沒(méi)有幫助，還有28.8%的青年教師表示說(shuō)不清。關(guān)于提高青年教師創(chuàng)新能力的途徑和措施方面，調(diào)查顯示，在待選的15個(gè)選項(xiàng)（限選3項(xiàng)）中受青年教師喜歡的方式主要有“加入實(shí)力較強(qiáng)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”、“同行交流研討”、“現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)”、“各類(lèi)講座或沙龍”、“專(zhuān)家論壇”、“新教師崗前培訓(xùn)”和“教學(xué)科研實(shí)踐”等8種，其中前三項(xiàng)推薦比例較高，分別為13.3%、11.8%和10.8%。

（4）表現(xiàn)高校青年教師創(chuàng)新能力的主要形式或成果。在關(guān)于“您認(rèn)為什么樣的形式或成果最能反映教師的創(chuàng)新能力”問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示，在待選的9個(gè)選項(xiàng)中，認(rèn)可度較高的6個(gè)選項(xiàng)分別為“創(chuàng)新實(shí)踐成果”“創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程”“教學(xué)科研業(yè)績(jī)”“教學(xué)學(xué)術(shù)論文”“創(chuàng)新成果展示”“帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)獲得成果”，比例分別為17.1%、13.8%、13.8%、13.3%、12.0%、11.5%。

（5）高校青年教師創(chuàng)新能力發(fā)展的主要制約因素。在關(guān)于“您認(rèn)為目前制約青年教師創(chuàng)新能力發(fā)展和提升的主要因素有哪些”問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示，在待選的10個(gè)選項(xiàng)（限選3項(xiàng)）中，“學(xué)校的績(jī)效考核體系”“學(xué)校職稱(chēng)評(píng)定職務(wù)晉升政策”和“學(xué)校的人事管理政策”三項(xiàng)合計(jì)占比60.1%，比例分別為25.3%、22.7%和12.1%。其他選項(xiàng)接下來(lái)依次為“學(xué)校創(chuàng)新能力培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制”“校內(nèi)外的創(chuàng)新平臺(tái)”“教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)”“教師創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)修平臺(tái)”“校內(nèi)外的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“創(chuàng)新導(dǎo)師的培養(yǎng)與指導(dǎo)”和“教師的創(chuàng)新實(shí)踐技能”，比例分別為7.6%、7.3%、6.7%、6.4%、5.0%、4.0%和2.9%。

3.主要結(jié)論

除了調(diào)查問(wèn)卷，項(xiàng)目組還走訪問(wèn)談了浙江省部分地方高校的教師教學(xué)發(fā)展中心和相關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者，聽(tīng)取了不同的意見(jiàn)和建議?？傮w來(lái)看，地方高校青年教師的創(chuàng)新能力及發(fā)展培訓(xùn)情況并不十分理想，不同類(lèi)型高校雖有差異，但總體情況基本一致。具體結(jié)論如下：一是青年教師對(duì)自身的創(chuàng)新能力情況有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身創(chuàng)新能力提升的需求愿望比較強(qiáng)烈，尤其渴望盡快提高自身的教學(xué)和科研創(chuàng)新能力。二是當(dāng)前學(xué)校的教師績(jī)效考核體系、職稱(chēng)評(píng)定職務(wù)晉升政策和人事管理政策等過(guò)分量化的評(píng)價(jià)機(jī)制，在一定程度上制約了青年教師創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升。三是各地方高校對(duì)青年教師創(chuàng)新能力發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不足，青年教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制還不夠健全，普遍比較缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新導(dǎo)師和創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)修平臺(tái)等。四是青年教師比較喜歡團(tuán)隊(duì)協(xié)作、同行交流、現(xiàn)場(chǎng)觀摩和導(dǎo)師指導(dǎo)等形式的創(chuàng)新能力發(fā)展培訓(xùn)方式，對(duì)于教學(xué)學(xué)術(shù)論壇、專(zhuān)家報(bào)告和集中學(xué)習(xí)等其他培訓(xùn)方式認(rèn)可度不是很高。

三、加快地方高校青年教師創(chuàng)新能力發(fā)展的若干建議

青年教師是地方高校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，他們的創(chuàng)新能力高低直接影響著地方高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此如何培養(yǎng)和提高地方高校青年教師的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。研究表明，教師的創(chuàng)新行為來(lái)自教師內(nèi)在人格特征、觀念態(tài)度、知識(shí)水平以及環(huán)境特征等影響因素[5]。著名教育學(xué)家潘懋元教授指出，“教師發(fā)展與教師培訓(xùn)不同，它強(qiáng)調(diào)教師的自主發(fā)展和自我提高，其內(nèi)涵包括學(xué)術(shù)水平的提高、教師職業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展以及師德修養(yǎng)的提高”[8]。可見(jiàn)，青年教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重教師的需求和個(gè)性，充分發(fā)揮教師本人的積極性和主動(dòng)性，走外部驅(qū)動(dòng)和自我激勵(lì)相結(jié)合的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

1.著力激發(fā)青年教師創(chuàng)新能力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

首先，要提高青年教師的師德素養(yǎng)。要努力培養(yǎng)青年教師的博愛(ài)之心，要讓他們心中有“四愛(ài)”，即對(duì)學(xué)生有無(wú)私的愛(ài)，對(duì)教學(xué)有無(wú)限的愛(ài)，對(duì)學(xué)校有無(wú)盡的愛(ài)，對(duì)祖國(guó)有無(wú)窮的愛(ài)，這是青年教師創(chuàng)新能力源源不斷的動(dòng)力源泉。其次，要著力培育校園創(chuàng)新文化。要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，努力激發(fā)青年教師的好奇心和求知欲，切實(shí)提高青年教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。最后，要努力激發(fā)青年教師的創(chuàng)新需求和創(chuàng)新動(dòng)力。要充分了解青年教師的個(gè)人需要和職業(yè)發(fā)展意愿，著力破除各種影響創(chuàng)新的禁錮，努力喚醒青年教師自我完善、創(chuàng)造成就的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和愿望 [6]。

2.著力培育促進(jìn)青年教師創(chuàng)新能力發(fā)展的校園環(huán)境

首先，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)青年教師在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，努力構(gòu)建以促進(jìn)創(chuàng)新為基本價(jià)值取向的教學(xué)、科研和后勤保障管理體制。其次，應(yīng)努力建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的創(chuàng)新管理機(jī)制。學(xué)校應(yīng)賦予青年教師一定的創(chuàng)新自由度，建立教學(xué)科研彈性管理機(jī)制，對(duì)重點(diǎn)的創(chuàng)新人員和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)實(shí)行一年以上階段考核或團(tuán)隊(duì)考核等等[6]。最后，要建立和健全青年教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，努力引進(jìn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新導(dǎo)師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，努力搭建跨學(xué)院、跨學(xué)科和跨專(zhuān)業(yè)，教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三位一體的協(xié)同創(chuàng)新中心或創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。

3.著力完善青年教師創(chuàng)新能力發(fā)展的培訓(xùn)體系

首先，要努力提升青年教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。要強(qiáng)化崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)和科研等職業(yè)訓(xùn)練，全面提高青年教師綜合素養(yǎng)。其次，要強(qiáng)化創(chuàng)新理論和創(chuàng)新技能培訓(xùn)。要將創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入青年教師職前、職中和職后進(jìn)修培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增設(shè)創(chuàng)造學(xué)、成功學(xué)、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新方法等培訓(xùn)課程，強(qiáng)化創(chuàng)新理論和創(chuàng)新技能的培訓(xùn)和輔導(dǎo)。最后，要實(shí)行基于個(gè)體的多元化培訓(xùn)方式。要充分尊重青年教師個(gè)體需求，因材施教，因人而異，對(duì)不同類(lèi)型、不同專(zhuān)業(yè)和不同學(xué)科的青年教師采取不同的培訓(xùn)方式，努力構(gòu)建多層次、網(wǎng)絡(luò)狀、立體化的青年教師創(chuàng)新能力培訓(xùn)體系。

4. 著力優(yōu)化促進(jìn)青年教師創(chuàng)新能力發(fā)展的獎(jiǎng)懲機(jī)制

首先，要進(jìn)一步完善和優(yōu)化教師績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)定和職務(wù)晉升等政策，堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合、柔性管理的原則，建立有利于青年教師專(zhuān)注學(xué)術(shù)、開(kāi)拓創(chuàng)新的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。其次，要完善創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，建立科學(xué)的創(chuàng)新績(jī)效激勵(lì)機(jī)制，努力建立目標(biāo)激勵(lì)、薪酬激勵(lì)、精神激勵(lì)、情感激勵(lì)和發(fā)展激勵(lì)“五位一體”的青年教師創(chuàng)新績(jī)效激勵(lì)機(jī)制[9]。最后，要加強(qiáng)創(chuàng)新績(jī)效監(jiān)督。對(duì)于不想創(chuàng)新和不愿創(chuàng)新，在教學(xué)科研創(chuàng)新活動(dòng)中混混沌沌、碌碌無(wú)為的青年教師要予以批評(píng)教育，乃至調(diào)離教師崗位。對(duì)于違反學(xué)術(shù)誠(chéng)信，在創(chuàng)新活動(dòng)中弄虛作假，甚至抄襲剽竊他人教學(xué)科研成果等學(xué)術(shù)不端行為要予以嚴(yán)厲懲處。對(duì)于嚴(yán)重失德的，要及時(shí)調(diào)離教師崗位，甚至予以解聘。

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[項(xiàng)目支持：浙江省科技廳一般軟科學(xué)研究項(xiàng)目（2013C35028）和浙江省教育廳科研項(xiàng)目（Y201328379）]

[責(zé)任編輯：吳芳和]

（上接第42頁(yè)）

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[責(zé)任編輯：陳立民]