“翻轉課堂”在高職計算機基礎教學中的研究

郅芬香 王留芳

（鶴壁汽車工程職業(yè)學院電子工程系）

一、“翻轉課堂”的內涵

在傳統(tǒng)教學過程中，學習知識在課堂，內化知識在課外，而翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉移至課外完成，知識的內化則由原來課外活動轉移至課堂中的學習活動。在翻轉課堂上，老師更加關注學生自主學習的程度、合作的效度和探究的深度。

翻轉課堂具有自己獨特的優(yōu)勢：（1）未來社會的文盲不是不懂知識的文盲，而是不懂方法的文盲，得法是事半功倍，不得法者事倍功半。翻轉課堂注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生由“學會”轉變?yōu)椤皶W、樂學、堅持不懈地學”。（2）翻轉課堂使學生自身的有效學習時間得到了外延，為知識的吸收和內化提供了保障。（3）翻轉課堂增強了師生間和學生間的互動。教師由課堂的傳授者轉變?yōu)閷W習的參與者，這讓老師有更多的時間投入到學生答疑和小組學習指導中來，并且可以通過在線答疑的方式節(jié)省大量的時間。（4）翻轉課堂讓家長和老師的交流更深入，使家長可以在學生課外知識學習中關注學生，并加強對學生的監(jiān)管力度。

二、“翻轉課堂”在高職計算機基礎教學中的可行性分析

翻轉課堂似乎讓更多關注和關心教育信息化的研究者找到了信息技術和課程教學深度融合的契機和切入點，而以微課為基礎的翻轉課堂在高職計算機基礎教學中的研究成為大家關注的焦點。它使老師對每個學生的學習情況的了解成為可能，上課前老師根據學生的不同情況單獨備課，從而解決學生的個性化問題。同時，高職生已經具有較強的自主學習能力和語言表達能力，能夠很好地實現課堂的交流，為翻轉課堂的教學提供了必要的條件。

三、基于微課的“翻轉課堂”在高職計算機基礎教學中的研究

1.課前

微課視頻的制作應以學生的角度去思考問題，注重提高微課視頻的趣味性和學生主動學習的能力，讓學生從機械式的學答轉變?yōu)閷W問，從學會轉變?yōu)闀W。學生觀看視頻可以借助Moodle 教學平臺，從而使教師掌握學生學習的情況，并對學生提出的各種問題進行組織梳理，針對疑問進行有效的課堂活動設置，使學生完成知識的擴展內化。

2.課堂

在課堂教學活動中，翻轉課堂的關鍵之處在于如何運用課堂中的時間來實現課堂時間的高效性。課堂教學主要包括體驗探究、小組討論、師生點評等。

（1）體驗探究

計算機基礎課是一門重視操作的課程，學生在實際操作遇到困難時，查找資料，相互探討，合作探究，實現“做中學”；在探究遇到阻礙時，老師有針對性地點撥，實現“做中教”。它不僅使稍弱的學生得到了及時的指導，也讓較強的學生強化了知識，增強了成就感。通過實踐成果，教師可以了解學生的掌握程度及存在的問題，為下一環(huán)節(jié)做準備。

（2）小組討論

按寢室分成學習小組，寢室長負責督促，或基于案例，或基于某個任務驅動，或基于游戲，保證讓所有的學生都參與討論，同桌兩人可以設為師傅、徒弟，共同解決疑難問題。你有一種思想，我有一種思想，交流以后，可能有兩種、三種甚至多種思想，從而產生1+1>2 的效應。對于老師而言，我們教給學生的不是一棵樹木——知識點，而是一片森林——各個知識點的內在聯系。

（3）師生點評

小組討論的結果要進行交流，可以是匯報會、展覽會，或是辯論會。

例如，對窗口常用操作可以通過匯報點評的方法，匯報陳述時聲音洪亮，注重強調知識的邏輯性和層次性，其他學生認真傾聽，準備點評補充和質疑，小組之間互相補充。點評時表達清楚，言簡意賅；點評講究方法：先評對錯，再評表達，可加上自己的見解；被點評的同學，要將知識錯漏及時登記在實訓本上。

3.課后

張金磊等構建的翻轉課堂模型主要包括課前和課上兩個部分，美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式：知識+反思=成長，同樣，我認為它也適應于學生的成長。在反思中學生可以構建自己的知識體系，從而提高自己主動學習的程度、合作的效度和探究的深度。

綜上所述，翻轉課堂在高職計算機基礎教學中的應用使課堂有效學習時間得以外延，實踐了“以學生為主體”的理念，讓學生的潛能得以挖掘，提高了學生自主學習的能力、合作的效度和探究的深度，增強了學生學習中的互動性，培養(yǎng)了學生處處留心皆學問的精神，從而有效避免了傳統(tǒng)計算機教學模式中重視信息傳遞、忽視信息內化吸收的弊端。

［1］董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用［J］.電化教育研究，2014（255）.

［2］田貞.微課在計算機基礎實驗教學中的應用研究［J］.電子測試，2013（24）.