培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心提高英語教學(xué)效率

江穎蕾

【內(nèi)容摘要】外語教學(xué)的效率不在于大量的語言輸入，學(xué)生的信心也很重要。教師應(yīng)該分析學(xué)生缺乏自信的原因，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，創(chuàng)造民主平等的氛圍，教育學(xué)生愉快地進(jìn)行情景交際，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)信心。

【關(guān)鍵詞】信心 心理暗示 教學(xué)效率

美國語言學(xué)家曾經(jīng)說，有了大量合適的輸入環(huán)境并不等于可以學(xué)好目的語，學(xué)習(xí)者的個性因素和外語的學(xué)習(xí)成效有關(guān)，個性因素中，自信心最重要。

一、分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心不足的原因

1.個人先天的生理缺陷

一些學(xué)生有著先天的生理缺陷，如口吃、結(jié)巴等，交流的時候心理壓力大，在消極防范被人笑的緊張狀態(tài)中學(xué)習(xí)。

2.不良的心理暗示的影響

青少年特別注意和別人的關(guān)系和別人對自己的評價，自尊心很強(qiáng)，多思多慮。一些學(xué)生內(nèi)向，自我認(rèn)識不足，覺得自己不行，暗示抑制了自信心，開始懷疑自己存在的價值，對前途失去信心。

3.后天的評價不當(dāng)影響信心

家長對孩子過于挑剔、否定，一些教師只重視成績好的孩子，對其他孩子缺少客觀的評價和充分的肯定，很少有成功的喜悅和他人的贊賞，自信心就會受到抑制。

自信心是實現(xiàn)自我價值到某些目標(biāo)行為的重要前提條件，自信心強(qiáng)的學(xué)生會抓住更多的機(jī)會和別人進(jìn)行交流，縮短心理距離，會加大這些學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的投入程度。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心的辦法

（一）運用課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，挖掘?qū)W習(xí)動機(jī)

孩子自身的動機(jī)來源于個體的內(nèi)部，是和活動有聯(lián)系的動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)涵越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，意志越強(qiáng)，信心也越高。教學(xué)中，教師應(yīng)該教育學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)部動機(jī)，喚起學(xué)生積極行動。

課堂中，教師可以挖掘教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點，挖掘?qū)W生動機(jī)，幫學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師只有將學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)聯(lián)系起來，才能將英語學(xué)習(xí)作為生活的一部分，也是增強(qiáng)學(xué)生自信的辦法。

（二）重視發(fā)揮情感因素，實現(xiàn)師生情感互動

情感對學(xué)生學(xué)習(xí)的信心有很大的影響，直接影響學(xué)習(xí)者的行為和學(xué)習(xí)效果。教師可以調(diào)動學(xué)生的積極情感，教育學(xué)生產(chǎn)生直接或者間接的影響。教師可以增強(qiáng)學(xué)生樂觀向上和活潑開朗的個性，增加學(xué)生參加語言的機(jī)會，給學(xué)生更多的機(jī)會。消極的情感則影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)和學(xué)生開展積極的情感交流，促進(jìn)學(xué)生形成和教師積極互動的氛圍，運用關(guān)注的眼神，賞識的話語，贊美的表情鼓勵學(xué)生積極上進(jìn)，挖掘?qū)W生求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

1.教師應(yīng)該信任每個學(xué)生。大多數(shù)教師重視那些思維活躍、性格外向的學(xué)生或者成績好的學(xué)生，對性格內(nèi)向的學(xué)生或者問題學(xué)生關(guān)注少，一些教師不重視學(xué)生的社會家庭情況，生理心理，學(xué)習(xí)特點不同帶來的差異，忽視學(xué)生的生活習(xí)慣和個性愛好，不重視發(fā)展學(xué)生的個性，教師應(yīng)該關(guān)注并助長每個學(xué)生的自學(xué)能力和自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能，教育學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.教師應(yīng)該運用積極的語言，為學(xué)生樹立信心。信心的功效在于給學(xué)生克服萬難的力量、技巧和精力。教師要對學(xué)生進(jìn)行及時的肯定和鼓勵，對回答不出問題的學(xué)生也不要斥責(zé)，教師應(yīng)當(dāng)表示理解和鼓勵，因為學(xué)生出現(xiàn)錯誤是難免的。應(yīng)該積極的維護(hù)學(xué)生的自尊，樹立學(xué)生自信的積極言語，教育學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確的模仿，指出學(xué)生出錯的地方，并幫助其糾正。

3.教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生表達(dá)情感。學(xué)生回答的時候，教師應(yīng)該認(rèn)真聽，給學(xué)生微笑和熱情，給學(xué)生成功的喜悅，給學(xué)生積極的情緒，強(qiáng)化學(xué)生參與交際的意識。教學(xué)實踐中，應(yīng)該給學(xué)生不同的情感態(tài)度。對性格內(nèi)向、不擅長表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)該給予關(guān)愛和鼓勵，指導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)該給學(xué)生開口的機(jī)會和說的勇氣。學(xué)生心理出現(xiàn)障礙時，教師要適當(dāng)降低要求，從易到難慢慢提高學(xué)生的成績。教師應(yīng)該經(jīng)常肯定和表揚學(xué)生，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。及時引導(dǎo)學(xué)生消除心理障礙，樹立好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)信心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)生嘗試愿意接受任務(wù)的時候，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高的時候，教師要給以鼓勵，肯定學(xué)成績，鼓舞士氣，對學(xué)生提出更多的要求。

（三）創(chuàng)造情境給學(xué)生展示的機(jī)會，幫助學(xué)生獲得成功

學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生也有進(jìn)取心，教師應(yīng)該幫助其成功，滿足學(xué)生的成功欲望，教育學(xué)生看到成功的潛力，鼓勵學(xué)生進(jìn)步的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生追求更大的成功，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。幫助學(xué)生克服膽小心理，教育學(xué)生自信地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

教師應(yīng)該給學(xué)生實踐的機(jī)會，教育學(xué)生感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生課堂交際的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造真實的交際環(huán)境，運用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)造教學(xué)情境，采用各種形式教育學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。

應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于開口、樂于開口，幫助學(xué)生獲得成功的體驗，肯定學(xué)生的自我價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力、運用知識的能力和交際能力。要及時調(diào)整學(xué)生的期望值，增長學(xué)習(xí)的信心，也要鼓勵學(xué)生看到自己的長處和能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師應(yīng)該充分考慮主客觀的條件，分析學(xué)生所處的位置，提出期望，根據(jù)學(xué)生的情況不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，提高學(xué)生克服困難的能力

學(xué)生的恒心是信心的升華，是學(xué)生始終學(xué)習(xí)、不半途而廢的意志品質(zhì)。學(xué)生應(yīng)該有信心、有決心、有恒心，教師應(yīng)該增長學(xué)生持久的信心，抵制主觀因素的干擾，面對誘惑不動搖，長期堅持有目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為，重視記憶，逐漸提高自己的意志品質(zhì)，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的自覺性和自制力。

教師應(yīng)該信任、鼓勵和賞識學(xué)生，消除學(xué)生不良的心理暗示，肯定和鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，克服學(xué)生的情感障礙，保證持續(xù)增長學(xué)生終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何建蘭. 利用有效教學(xué)，讓初中英語教學(xué)更精彩，《學(xué)周刊》，2012.04.

[2] 華茵. 淺論初中英語學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方法研究，《改革與開放》，2011.06.

（作者單位：廣東省惠州市惠東縣巽寮中心學(xué)校）