“三先四導(dǎo)”法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用探究

謝慧

【內(nèi)容摘要】高中數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，學(xué)好高中數(shù)學(xué)不僅有利于國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，還直接關(guān)系到學(xué)生的高考成績(jī)。“三先四導(dǎo)”法主要是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的反映設(shè)置各種綜合教學(xué)方法。本文主要探析高中教學(xué)的現(xiàn)狀以及探討如何在高中數(shù)學(xué)中有效的運(yùn)用“三先四導(dǎo)”法，來提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) “三先四導(dǎo)”法 應(yīng)用探究

高中數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的重要學(xué)科，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在著較大的問題，如何改革傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，成為目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要問題。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程

學(xué)生普遍認(rèn)為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)枯燥，因?yàn)樵诟咧袑W(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)課就是把老師要求記的公式死記硬背下來，有時(shí)候甚至完全不知道背的內(nèi)容的意思，無法將學(xué)到的公式運(yùn)用到解題過程中。在大多數(shù)高中生的眼里，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是為了應(yīng)付考試，沒有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)這門課程的重要性，也沒有領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維中的重要作用。高中老師在教學(xué)中忽視課堂互動(dòng)，只是“滿堂灌”，沒有有意識(shí)的將課本的知識(shí)通過與學(xué)生的互動(dòng)和講解習(xí)題反映給學(xué)生，學(xué)生所能體會(huì)到的只是干巴巴的公式，無法真正的理解數(shù)學(xué)課程所傳達(dá)的思想，也沒能從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

2.教師的教學(xué)方式和手段落后，課程研究能力比較差

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依靠自己簡(jiǎn)單直白的說教，這種方式并不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生不能在老師的授課過程中理解課本知識(shí)，僅學(xué)會(huì)記公式和模板。這樣，學(xué)生并沒有真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，甚至漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生厭倦。再者，老師也沒有在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的扎實(shí)程度為學(xué)生設(shè)置不同程度的問題，缺乏與學(xué)生互動(dòng)的能力，老師在教學(xué)中還是主要充當(dāng)著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，不是平等的與學(xué)生進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)并進(jìn)行情感的交流；也沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生并不能在教師的教學(xué)中真正提高自己的能力和水平。除此之外，高中生的心理發(fā)育還不是很成熟，他們的學(xué)習(xí)方式還比較側(cè)重于興趣學(xué)習(xí)，如果教師在教學(xué)過程中盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行保守式的教學(xué)，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，還不利于教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師對(duì)于高中生的教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理，也是引起高中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)困境的因素之一。最后，在高中教學(xué)中普遍存在教師的課程研究能力薄弱的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)中沒有按照學(xué)生的具體需求來設(shè)置課程的學(xué)習(xí)，而是盲目的模范網(wǎng)上精品課程教學(xué)。這樣雖然在一定的程度上提高了教師教學(xué)能力，但是不利于教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、“三先四導(dǎo)”法在高中教學(xué)中運(yùn)用的意義

有人稱“得數(shù)學(xué)者得天下”，這足以看出數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中地位。作為老師，他們絞盡腦汁想讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)好。但是實(shí)際的教學(xué)并不能滿足不同學(xué)生的要求，并不能使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮出自己最大的潛能。所以，為了提高課堂效率，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法顯得尤為重要，下面，我們來探討其中的一種模式——“三先四導(dǎo)”教學(xué)法。

“三先思導(dǎo)”教學(xué)法是高中數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法，頗受高中數(shù)學(xué)教師的歡迎。

“三先”主要指的是教師在講授知識(shí)之前，學(xué)生要先自主學(xué)習(xí)，教師在教授例題的時(shí)候要讓學(xué)生先思考然后動(dòng)手解題，教師在總結(jié)課堂知識(shí)之前要讓學(xué)生先回憶課堂知識(shí)，自己動(dòng)手歸納總結(jié)。“四導(dǎo)”指的是，教師要采用四種指導(dǎo)方式，即導(dǎo)讀、導(dǎo)議、導(dǎo)練和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的模式。

導(dǎo)讀中，高中數(shù)學(xué)教師先要啟發(fā)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在老師啟發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自己閱讀，在自習(xí)的基礎(chǔ)上，向老師反映閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題和存在的疑惑，老師通過學(xué)生的反饋，讓學(xué)生通過做練習(xí)和講解習(xí)題，對(duì)習(xí)題進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)這一課堂知識(shí)有全面的了解。導(dǎo)議中，高中數(shù)學(xué)教師可以通過設(shè)立一定的問題，引起學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，通過一定的習(xí)題的訓(xùn)練和總結(jié)，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有一定的了解和認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)練法中，高中數(shù)學(xué)老師主要是通過讓學(xué)生有一定的習(xí)題訓(xùn)練，反思習(xí)題和相互討論，總結(jié)出相關(guān)類型的題目的解題方法。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法中，老師可以通過一些活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生主動(dòng)提問。

三、如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的運(yùn)用“三先思導(dǎo)”教學(xué)法

1.高中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用“三先思導(dǎo)”教學(xué)法時(shí)，要有積極性和一顆培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的熱情的心。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，是一個(gè)教師與學(xué)生互動(dòng)的全過程，在這個(gè)過程中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力，教學(xué)的過程中，不免有學(xué)生有厭煩的情緒，作為教師要以積極的態(tài)度來感染學(xué)生，使課堂氣氛更加活躍，耐心的回答學(xué)生的疑問，耐心的給學(xué)生講解，增強(qiáng)學(xué)生不怕困難的勇氣，與此同時(shí)，教師也要有一顆熱愛教育行業(yè)和熱愛教學(xué)的心，在運(yùn)用“三先”教學(xué)法時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決的問題的能力。

2.高中數(shù)學(xué)老師在運(yùn)用“三先思導(dǎo)”教學(xué)法時(shí)，要充分的考慮學(xué)生的課堂反映，采用科學(xué)的教學(xué)方式。在“三先思導(dǎo)”教學(xué)法中，教師要采用設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問、解答、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是一一嵌套的，要使得整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加能引起學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)的效率，高中數(shù)學(xué)教師要遵守科學(xué)原則，考慮學(xué)生的接受能力。在設(shè)問環(huán)節(jié)，教師要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，不能提出超越學(xué)生知識(shí)水平的問題，這樣會(huì)打擊學(xué)生在課堂上的積極性；也不能提出過于簡(jiǎn)單的問題，這樣不能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在問題的設(shè)置上也要注意問題的連貫性，在引導(dǎo)學(xué)生討論和總結(jié)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反映給予幫助和引導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蘭聲波、宋遠(yuǎn)富. “三先思導(dǎo)”教學(xué)法的建構(gòu)與實(shí)踐[J]. 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）.

[2] 趙艷紅. 試析高中數(shù)學(xué)中的困境生教學(xué)[N]. 學(xué)周報(bào)，2013（06）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第二中學(xué)）