民辦高職院校應(yīng)用文寫作實(shí)效性教學(xué)存在問(wèn)題及改革探究

黃麗娟

【摘要】應(yīng)用文寫作課程在民辦高職院校中得不到應(yīng)有的重視，處于近似邊緣化的境地，學(xué)校層面和教師、學(xué)生在對(duì)待課程教學(xué)上有不同程度的認(rèn)識(shí)偏差，影響了教學(xué)實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)。更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，是提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】民辦高職院校；應(yīng)用文寫作；實(shí)效性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

應(yīng)用文寫作課程在大學(xué)語(yǔ)文課程體系中更能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和應(yīng)用性，為此很多民辦高職院校的公共課或選修課都選擇開設(shè)應(yīng)用文寫作。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生在修完課程后其寫作能力猶不令人滿意，應(yīng)用文寫作教學(xué)仍有缺陷，難以真正實(shí)現(xiàn)實(shí)效性教學(xué)。

一、存在原因

（一）由上而下的認(rèn)知偏差

高職院校重在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能，雖然應(yīng)用文寫作具有較強(qiáng)的實(shí)用性，但是作為一門不屬于專業(yè)課的基礎(chǔ)課，有些民辦高職院校只在文科性質(zhì)的專業(yè)開設(shè)，而理工科專業(yè)并不開設(shè)。應(yīng)用文寫作課在真正意義上很難得到重視，處在可有可無(wú)的境地。學(xué)校不重視，進(jìn)而是教師的不重視，再來(lái)就是學(xué)生的潛移默化的不重視，層層認(rèn)知的傳達(dá)，令應(yīng)用文寫作課程的實(shí)效性開展有了起點(diǎn)上的差距。

（二）學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知偏差

本人在高職院校從事基礎(chǔ)課教學(xué)，2014年秋季學(xué)期對(duì)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的班級(jí)、專業(yè)展開了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放100份問(wèn)卷，收回71份（文科專業(yè)48份、理科專業(yè)23份）。關(guān)于“在專業(yè)課之外，你認(rèn)為應(yīng)用文寫作重要嗎”的問(wèn)題，67%的文科生和83%的理科生認(rèn)為很重要。從這看來(lái)，無(wú)論文理生，他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上基本一致，都普遍認(rèn)為應(yīng)用文寫作課程比較重要，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)這個(gè)課程。既然如此，為什么學(xué)生的應(yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)成效不明顯，寫作能力達(dá)不到既定要求呢？這其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目標(biāo)不明確。

態(tài)度影響人的行為，沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是做不到樂學(xué)愿學(xué)的。而目標(biāo)不明確就像沒有方向的盲目行走，永遠(yuǎn)達(dá)不到成功的彼岸。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，需要的是多面手，單有一門技術(shù)還是不夠的，能寫能說(shuō)是基本的素質(zhì)要求。高職院校學(xué)生更多注重的是專業(yè)技能，認(rèn)為掌握技能謀生即可，寫作是文秘做的事，自己畢業(yè)出去又不進(jìn)機(jī)關(guān)單位做文員，能學(xué)多少算多少，學(xué)習(xí)目標(biāo)自然傾向于專業(yè)技能學(xué)習(xí)，而輕視寫作課，不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)和運(yùn)用應(yīng)用文寫作知識(shí)，淺嘗輒止，過(guò)耳即忘。

（三）教師問(wèn)題

1.專業(yè)不對(duì)口

民辦高校一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是師資隊(duì)伍不足，校方可能出于節(jié)省經(jīng)費(fèi)未招聘或難以及時(shí)招聘到合適專業(yè)教師，臨時(shí)安排非專業(yè)教師來(lái)授課，認(rèn)為這樣的課程很簡(jiǎn)單，隨便上就行。這樣一來(lái)，上課生動(dòng)與否，授課質(zhì)量如何，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不重要了。而學(xué)生也隨便聽聽，不愛學(xué)習(xí)這個(gè)課程，甚至?xí)缯n。師生都有抵觸心理，應(yīng)用文寫作課程就難以收到實(shí)效。

應(yīng)用文寫作課程是一門實(shí)用性、工具性、專業(yè)性很強(qiáng)的課程，即使是中文系的教師去教授都要花費(fèi)一番心思，何況是非中文系的其他專業(yè)教師呢？韓愈在《師說(shuō)》里說(shuō)過(guò)“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，每個(gè)人的專業(yè)領(lǐng)域不同，在不同專業(yè)領(lǐng)域有不同的見地，“?！辈拍芨玫亍熬谇缶?。因此，專業(yè)對(duì)口的授課，教師才能更好地發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，游刃有余，也才能進(jìn)一步使課堂教學(xué)收到實(shí)效。

2.教學(xué)方式單一

教學(xué)方法單一也是導(dǎo)致應(yīng)用文寫作課程教學(xué)難以收到實(shí)效的原因之一。在民辦高職院校，尤其是一些教學(xué)設(shè)備資源比較有限的學(xué)校，多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室都優(yōu)先考慮和安排專業(yè)課程教學(xué)使用，而類似于應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)課程，只能在普通教室授課。教師在這樣的情況下就簡(jiǎn)單使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——教師講+板書+講解課后練習(xí)，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生就覺得枯燥乏味，不愿學(xué)，更不主動(dòng)學(xué)以致用。即使安排應(yīng)用文寫作在多媒體教室教學(xué)，有些科任教師采用的教學(xué)方法還是“教師講解+課件+講解課后練習(xí)”，很枯燥。因此，無(wú)論使用多媒體教學(xué)與否，只要教學(xué)方式單一，其教學(xué)效果完全一樣。

3.純理論教學(xué)

民辦高職院校部分生源基礎(chǔ)比較差，錄取分?jǐn)?shù)基本圍繞高考錄取最低分?jǐn)?shù)線上下波動(dòng)，有些甚至只是一百來(lái)分，可想而知，學(xué)生普遍對(duì)純粹的理論學(xué)習(xí)熱情性不高。應(yīng)用文寫作教材原本就是理論性強(qiáng)（文體概念+文體寫作步驟），教師單純的講授寫作概念，講授如何按部就班寫作，自覺不自覺地陷入了“八股文”的窠臼，以致學(xué)生的厭煩情緒和逆反心理與日俱增，難以達(dá)到應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)效性。

二、改革應(yīng)用文寫作教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)效性的方法

應(yīng)用文寫作課在民辦高職院校作為公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)要真正收到令人滿意的實(shí)效性，相對(duì)比較困難。如何改變這一局面，令應(yīng)用文寫作課教師不再苦惱，學(xué)生喜歡，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效呢？

（一）全面理解素質(zhì)教育內(nèi)涵，學(xué)校自上而下重視應(yīng)用文寫

作課

培養(yǎng)社會(huì)需要的具有綜合能力素質(zhì)的人才，不僅包括技能素質(zhì)，還應(yīng)該包括其他的如語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)用文寫作能力等方面素質(zhì)。在高職院校不斷擴(kuò)招的形勢(shì)下，民辦高職學(xué)生的質(zhì)量逐漸下滑，無(wú)論是文科生還是理科生，語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力都不是很理想。高職院校更應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，否則，學(xué)生空有一技之長(zhǎng)，走出校園人生道路也不能走得太寬太遠(yuǎn)。應(yīng)用寫作是一門綜合性學(xué)科，不是單純的文體格式寫作的問(wèn)題，還涉及到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、寫作思維、寫作策略等問(wèn)題，學(xué)好這一門課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著一定的作用。因此，民辦高職院校內(nèi)部無(wú)論是管理層還是普通的任課教師，都應(yīng)杜絕應(yīng)用文寫作課是簡(jiǎn)單的寫寫而已的語(yǔ)文課、應(yīng)付應(yīng)付就好的思想，重新正視這門基礎(chǔ)課程。在開課專業(yè)上，也不能純粹以文理科專業(yè)的界定來(lái)考慮是否開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，不能認(rèn)為理科專業(yè)重在專業(yè)課，重在培養(yǎng)技能，不必開設(shè)應(yīng)用文寫作課，而文科類專業(yè)可以開設(shè)寫作課。

從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的老師，更要明確應(yīng)用文寫作的重要性，清楚把握教授此課程的教學(xué)目的，正確引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程，從而更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)效果實(shí)效性。

（二）融入專業(yè)學(xué)以致用，形成特色提高吸引力

在固有重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)的民辦高職院校中，如何使應(yīng)用文寫作課程教學(xué)在實(shí)施中被接受，學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)效性教學(xué)，的確是個(gè)難解的問(wèn)題。要真正解決這個(gè)問(wèn)題，最重要的就是使應(yīng)用文寫作教學(xué)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中顯得舉足輕重，能“投其所好”，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)寫作課是專業(yè)學(xué)習(xí)所不可少的一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)。這就必須打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程，面向行業(yè)，聯(lián)系專業(yè)，將應(yīng)用文寫作課程融入專業(yè)課程體系，把應(yīng)用文寫作部分專業(yè)應(yīng)用文知識(shí)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)。應(yīng)用文寫作科任教師要主動(dòng)與各專業(yè)老師深入溝通，根據(jù)專業(yè)所需重構(gòu)課程內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)、選取相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。比如面對(duì)建筑工程專業(yè)涉及工程項(xiàng)目招投標(biāo)，項(xiàng)目承包、投資等教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用文寫作課程就根據(jù)專業(yè)行業(yè)需要，讓學(xué)生思考如果本建筑公司要擬建一個(gè)工程項(xiàng)目怎么辦？學(xué)生就要去進(jìn)行“可行性研究報(bào)告”，既用專業(yè)知識(shí)分析，也學(xué)習(xí)到了如何去寫可行性研究報(bào)告。公司想承包項(xiàng)目，學(xué)生也繼而學(xué)習(xí)了招投標(biāo)文書寫作知識(shí)。面對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，學(xué)生要學(xué)習(xí)怎樣推銷自己的產(chǎn)品，如何使自己的產(chǎn)品占有市場(chǎng)，如何經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展等，這個(gè)就涉及到了“市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告”“經(jīng)濟(jì)合同”等。

應(yīng)用文寫作課程教學(xué)結(jié)合學(xué)生的不同的專業(yè)，把相應(yīng)的應(yīng)用文寫作知識(shí)融入專業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到應(yīng)用文寫作知識(shí)是走向職業(yè)社會(huì)專業(yè)所必需的一項(xiàng)求職技能，從而認(rèn)真對(duì)待，樂學(xué)愿學(xué)。應(yīng)用文寫作課程教學(xué)也最終實(shí)現(xiàn)了增強(qiáng)教學(xué)效果與滿足專業(yè)需求和提高寫作水平與提升職業(yè)能力的目的。

（三）改革單一的教學(xué)方法，靈活采取多種教學(xué)方式

應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容重在應(yīng)用類文章的寫作要領(lǐng)，理論性稍強(qiáng)，如果教師因循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單憑一本教材、一支粉筆，邊講邊板書，一成不變講解“文種概念+文種特點(diǎn)+寫作格式+范文參考+寫作要求”的教學(xué)內(nèi)容，教師講得口干舌燥，學(xué)生也聽得乏味昏昏欲睡，達(dá)到的教學(xué)效果并不理想，因此，科任教師應(yīng)該善于改革創(chuàng)新，靈活采用多種教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性。

1.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合

單一死板的傳統(tǒng)教學(xué)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)很難既講究互動(dòng)教學(xué)又完成既定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是不易。多媒體教學(xué)的信息量比較大，通過(guò)聲音、視頻、圖片等多種多樣的表現(xiàn)形式使得課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，取得良好的教學(xué)效果。純粹的多媒體教學(xué)也存在不足之處，教師僅依靠播放幻燈片、視頻的方式，缺少板書，那么學(xué)生在課堂上就是聽聽看看而已，很少主動(dòng)去做筆記。如果適當(dāng)?shù)氖箓鹘y(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，教師在展示課件的同時(shí)，在黑板上板書，其實(shí)就暗示了學(xué)生應(yīng)該也跟著做筆記，動(dòng)手動(dòng)腦。那么課堂教學(xué)實(shí)效就相對(duì)好了很多。

2.設(shè)置情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主導(dǎo)，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施過(guò)程。應(yīng)用文寫作課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握寫作技能和思維能力、表達(dá)能力。教師在講授一個(gè)應(yīng)用文寫作內(nèi)容前，設(shè)置相關(guān)的案例情境，可以是一則病文評(píng)審，也可以是一個(gè)具體的工作任務(wù)，讓學(xué)生帶著思考和任務(wù)進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，一面學(xué)習(xí)一面想著如何解決問(wèn)題，等學(xué)完了新知識(shí)再回頭解決課前給出的任務(wù)，既激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性又培養(yǎng)了思維能力。比如學(xué)習(xí)公文“函”，課前設(shè)置一個(gè)工作情境，學(xué)生是辦公室秘書，公司想跟某大學(xué)租用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)員工，于是讓秘書擬出文件與大學(xué)聯(lián)系。學(xué)生都思考討論著使用什么文種，然后嘗試寫出草稿。老師開始講授“函”的寫作，學(xué)生就恍然大悟，明白什么時(shí)候適用“函”，又怎么寫。這樣教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

3.課堂上強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)戰(zhàn)練習(xí)量

空講理論，少操作，一下課估計(jì)學(xué)生都忘了怎么寫作。為避免這樣的情況，教師在課堂上應(yīng)合理設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，變課堂為實(shí)習(xí)地點(diǎn)，增加寫作練習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，逐步提高寫作能力。比如學(xué)習(xí)簡(jiǎn)短的“借條”，學(xué)生自認(rèn)為很簡(jiǎn)單，但當(dāng)老師要求根據(jù)給出的材料寫一則借條時(shí)，卻寫不出或者寫出了但格式、內(nèi)容都出錯(cuò)。假如教師不強(qiáng)化課堂實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生以自認(rèn)為已學(xué)會(huì)寫作的想法下課，今后在生活工作中運(yùn)用到了才發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)寫，也遲了。

（四）把應(yīng)用文寫作教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐掛鉤

要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性，還應(yīng)把受制于課堂的教學(xué)與社會(huì)掛鉤，走出校門，走上社會(huì)各個(gè)崗位，讓學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)寫作各崗位工作所接觸的應(yīng)用文，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作能力。例如學(xué)生可以通過(guò)開展團(tuán)體活動(dòng)負(fù)責(zé)拉贊助這個(gè)任務(wù)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)怎樣寫策劃、方案；開展三下鄉(xiāng)活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告等。

（五）教師要自覺提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

在“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，大大加快了知識(shí)更新的速度，既有知識(shí)很快被淘汰。加上互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展和手機(jī)普遍的時(shí)代，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，甚至比教材中的知識(shí)更新。假若教師不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，閉門造車，上課講的都是舊知識(shí)，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。擔(dān)任應(yīng)用文寫作課程的專業(yè)還是非專業(yè)的教師，都應(yīng)不斷充電，強(qiáng)化應(yīng)用文寫作專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

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（編輯：龍賢東）