職業(yè)能力培養(yǎng)視域下公共英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體系研究

郭鳴鵑

[摘要]公共英語(yǔ)是高職院校重要的必修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力的重要課程，對(duì)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)能力發(fā)展具有重要意義。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，存在著考核內(nèi)容不切合實(shí)際、片面重視終結(jié)性評(píng)價(jià)等問(wèn)題，不利于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。因而，應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)、創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式等，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]高職公共英語(yǔ)；能力培養(yǎng)；評(píng)價(jià)方式；過(guò)程性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）10-0165-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-078

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隨著高等教育的普及和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，用人單位越來(lái)越重視學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力、崗位適應(yīng)性等，這給以技能型人才培養(yǎng)為教育目標(biāo)的職業(yè)教育帶來(lái)了新機(jī)遇。因而，高職院校應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和考試評(píng)價(jià)方式，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向的考試評(píng)價(jià)體系。本文以高職公共英語(yǔ)課程為例，探究以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職院?？己嗽u(píng)價(jià)體系建設(shè)。

一、高職公共英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)述

高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性英語(yǔ)人才，《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出，在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)180至220學(xué)時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)基本知識(shí)和技能，具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，能夠用英語(yǔ)開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)。教學(xué)評(píng)估是英語(yǔ)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，同時(shí)，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展具有重要意義。因而，應(yīng)以“實(shí)用為主，夠用為度”為指導(dǎo)思想，以語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言能力培養(yǎng)并重為基本要求，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的公共英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體系。例如，高職院校應(yīng)改變“一考定成敗”的考試模式，建立過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考評(píng)模式；應(yīng)將考核目標(biāo)、考核內(nèi)容、考分安排等分解到日常教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生考核成為評(píng)價(jià)教學(xué)效果、創(chuàng)新教學(xué)方式的重要導(dǎo)向。

二、傳統(tǒng)高職英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)方式的弊端

（一）片面重視結(jié)果性評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的某個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，在這種評(píng)價(jià)模式下教師只能了解學(xué)生學(xué)到什么，卻無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容。在學(xué)生考核評(píng)價(jià)中，許多高職院校片面重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，將教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地定義為教學(xué)測(cè)試，并以期末考試的方式進(jìn)行英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)成績(jī)等。

考試本是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的手段，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的重要途徑，但是高職英語(yǔ)考試卻偏離了考試評(píng)價(jià)的初衷，采用“重知識(shí)，輕能力；重理解，輕創(chuàng)造；重理論，輕實(shí)踐”的閉卷考試模式，以詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解、翻譯、寫(xiě)作等項(xiàng)目為考試內(nèi)容，以期末考試成績(jī)?yōu)閷W(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種不合理的考試評(píng)價(jià)制約了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，教師往往會(huì)以教材上的試題為考試內(nèi)容，讓學(xué)生在考前突擊準(zhǔn)備。為了應(yīng)付考試，學(xué)生會(huì)死記硬背這些英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致英語(yǔ)考試背離了考核評(píng)價(jià)的初衷。

（二）考核內(nèi)容不利于職業(yè)能力培養(yǎng)。英語(yǔ)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言課程，偏重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力培養(yǎng)。在國(guó)際經(jīng)貿(mào)往來(lái)日漸頻繁的今天，英語(yǔ)交際能力成了人們必備的一項(xiàng)基本能力，并成為高職公共英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，但在傳統(tǒng)英語(yǔ)考評(píng)模式下，高職院校過(guò)于重視英語(yǔ)知識(shí)考察，采用“重在讀寫(xiě)，旨在應(yīng)試”的公共英語(yǔ)考試方法，這顯然不利于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)和職業(yè)能力提升。

此外，英語(yǔ)考試內(nèi)容多為客觀題，英語(yǔ)翻譯所占比重較小，聽(tīng)力、口語(yǔ)測(cè)試的比重幾乎為零。比如，有些高職學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的考試題型全部相同，均為標(biāo)準(zhǔn)化試題，這種考試內(nèi)容對(duì)擅長(zhǎng)死記硬背的學(xué)生非常有利，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。再如，高職英語(yǔ)考核內(nèi)容多為一些日常性交際用語(yǔ)，這些內(nèi)容有助于學(xué)生了解西方文化、語(yǔ)言特點(diǎn)，但是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不多，缺乏職業(yè)針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展并沒(méi)有太大意義。

三、職業(yè)能力培養(yǎng)視域下高職公共英語(yǔ)考評(píng)體系建設(shè)

針對(duì)高職公共英語(yǔ)考核內(nèi)容缺乏職業(yè)針對(duì)性、片面重視終結(jié)性考核的教育現(xiàn)狀，應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)、創(chuàng)新考核方式為重要內(nèi)容，建立科學(xué)合理的高職英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體系。

（一）改革英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)方式?？荚囀枪灿⒄Z(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式，有助于檢查教師的教學(xué)效果與學(xué)生的知識(shí)掌握情況。高職院校以高級(jí)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而公共英語(yǔ)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言課程，因而，在高職英語(yǔ)考試中，應(yīng)改變以死記硬背單詞、句型、語(yǔ)法、習(xí)慣用語(yǔ)等為主要內(nèi)容的考試方式，重點(diǎn)考察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、交際能力、實(shí)踐能力，盡可能發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的正面導(dǎo)向作用。此外，可以將公共英語(yǔ)期末考試的內(nèi)容融人日常教學(xué)中。比如，考查學(xué)生英語(yǔ)單詞掌握情況時(shí)，可以選擇10組詞匯，每組詞匯包括20個(gè)單詞，讓學(xué)生選擇一組單詞，讀出單詞的讀音，說(shuō)出單詞的含義；在考察學(xué)生的閱讀能力時(shí)，可以選取10篇短文，讓學(xué)生任意選擇一篇短文進(jìn)行閱讀，并將短文翻譯成漢語(yǔ)。這種日常學(xué)習(xí)方式有助于考核學(xué)生的英語(yǔ)能力，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力。

（二）強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)考核。形成性評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常表現(xiàn)等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)方式，反映了學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、思想認(rèn)識(shí)、實(shí)踐能力等非知識(shí)性因素。對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)而言，形成性評(píng)價(jià)更注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)能力的考核，更能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，也有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。此外，形成性評(píng)價(jià)有助于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和課程安排。但是，許多高職院校片面重視終結(jié)性考試，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。因而，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)提高隨堂考核、階段性考核、課堂表現(xiàn)考核等形成性考核的比重，使過(guò)程性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的50%以上。endprint

高職英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)習(xí)得、實(shí)踐技能等內(nèi)容，學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)效果的非認(rèn)知因素，主要涉及學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)等，教師可以通過(guò)點(diǎn)名抽查的方式考核學(xué)生遲到、早退、曠課等，通過(guò)回答問(wèn)題、課堂紀(jì)律等考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。知識(shí)習(xí)得主要指學(xué)生的知識(shí)掌握情況，可以通過(guò)課堂提問(wèn)、課外作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式考察學(xué)生的知識(shí)習(xí)得情況。實(shí)踐技能是指學(xué)生的動(dòng)手操作能力和知識(shí)應(yīng)用能力，可以通過(guò)人際交流、英語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)比賽等方式考察學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，也可以通過(guò)英語(yǔ)朗誦、英語(yǔ)演講、實(shí)習(xí)等方式考核學(xué)生的英語(yǔ)能力。此外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些貼近生活、學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行辯論和討論，以考察和鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力；可以通過(guò)寫(xiě)英語(yǔ)郵件、制作英文簡(jiǎn)歷等方式考察學(xué)生的寫(xiě)作能力。在實(shí)踐技能考核中，教師應(yīng)以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，不要輕易減分或扣分，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好心理素質(zhì)。

（三）創(chuàng)新高職英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)方式。職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的核心教育目標(biāo)，教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》就明確提出，應(yīng)突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，探索人才培養(yǎng)模式。因而，在高職英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)中，應(yīng)摒棄一刀切的英語(yǔ)考核模式，采用靈活多樣的考評(píng)方法，以更好地考察學(xué)生的英語(yǔ)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的英語(yǔ)人才。

就當(dāng)前高職公共英語(yǔ)考核而言，考核方式創(chuàng)新主要體現(xiàn)于聽(tīng)說(shuō)能力考核方面。針對(duì)高職學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力差的現(xiàn)狀，可以提高聽(tīng)說(shuō)能力考察在隨堂考核中的評(píng)分比重，這樣能夠彌補(bǔ)學(xué)生口語(yǔ)能力考核上的空白；可以采用課堂討論、平時(shí)作業(yè)、出勤率、課堂提問(wèn)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，徹底改變期末考試決定一切的英語(yǔ)考核模式。

（四）以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向確定考核內(nèi)容。在高職公共英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、學(xué)習(xí)階段等情況確定考核內(nèi)容，確立符合職業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)需求的考核內(nèi)容。比如，在學(xué)生入學(xué)階段應(yīng)以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作為考核重點(diǎn)，在學(xué)生畢業(yè)階段應(yīng)以英語(yǔ)技能培養(yǎng)為考核重點(diǎn)，形成與“專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)”相符合的公共英語(yǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，應(yīng)創(chuàng)新英語(yǔ)考試內(nèi)容上的考核方式，提高考核的實(shí)效性與合理性。比如，詞匯和短語(yǔ)考察時(shí)，可以采用“讀+譯”的考核方式，這樣能更好地考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；考察英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力時(shí)，可以采用口試的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與應(yīng)用能力；考察英語(yǔ)應(yīng)用能力時(shí)，可以通過(guò)英語(yǔ)演講比賽、模擬國(guó)際會(huì)議、課題匯報(bào)、項(xiàng)目研討等實(shí)踐性活動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)。

考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)是高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的重要途徑，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、實(shí)踐能力提升具有重要意義。因而，應(yīng)以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)體系。endprint