新形勢下大學(xué)英語多元化教學(xué)評價體系研究及應(yīng)用

苗鳳波+董君

【摘要】本文討論了布魯姆提出的在教學(xué)活動三階段實行不同教學(xué)評價方式及其目的。在此基礎(chǔ)上介紹了內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語課程多元化教學(xué)評價體系的設(shè)計和實施模式。在一學(xué)期十八周的教學(xué)實驗中，將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，為進(jìn)一步教學(xué)改革探索與實踐提供了參考價值。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;教學(xué)評價;診斷性評價;形成性評價;終結(jié)性評價

一、引言

教學(xué)評價的好壞，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。長期以來我國大學(xué)英語教學(xué)評估主要以終結(jié)性評估為主，形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)只滿足于對語言知識的理解，忽視知識的產(chǎn)出和綜合運(yùn)用。教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出教學(xué)評價方式要從單一的考試中解放出來，要將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言能力放在首位，關(guān)注學(xué)生語言應(yīng)用情況和能力發(fā)展情況。筆者以美國芝加哥大學(xué)教授布魯姆B.S.Bloom（1913—1999）在1987年出版的《教育評價》理論為依據(jù)，在大學(xué)英語課程應(yīng)用多元化大學(xué)英語教學(xué)評估手段，為進(jìn)一步教學(xué)評價改革探索與實踐提供了參考價值。

二、多元化教學(xué)評價及目的

美國芝加哥大學(xué)教授布魯姆B.S.Bloom（1913—1999），在1987年出版的《教育評價》一書中把一門學(xué)科的教與學(xué)的過程分成教學(xué)活動開始、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)三個階段，并根據(jù)三個不同階段提出了診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價三類評定方法。

1、診斷性評價是教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。診斷性評價指向?qū)W習(xí)過程的基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段。目的是了解學(xué)生是否具有新的教學(xué)目標(biāo)所必須的基礎(chǔ)知識和技能，即知道學(xué)生的底細(xì)。進(jìn)行診斷的內(nèi)容通常包括：對學(xué)習(xí)某門課程的認(rèn)識有無需求和興趣及其原因;原有的知識儲備情況是否適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)等。

2、形成性評價是通過多種評價手段和方法（觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查、咨詢、訪談、學(xué)習(xí)日志和學(xué)習(xí)檔案）對學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價指向?qū)W習(xí)過程的發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展?fàn)顩r。

3、終結(jié)性評價是在教學(xué)單元或階段教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所作的全面評價，其主要目的是給學(xué)生評定成績，給教師或?qū)W校提供關(guān)于某個教學(xué)方案是否有效的證據(jù)。終結(jié)性評價指向?qū)W習(xí)過程的學(xué)習(xí)結(jié)果，一般測試完不發(fā)給學(xué)生試卷。終結(jié)性評價的形式適于量化分析，主要形式有閉卷考試、開卷考試、課程論文、調(diào)研報告、口試、技能操作、設(shè)計、競賽等。

三、《大學(xué)英語》課程多元化教學(xué)評價體系

課程組將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的多元化教學(xué)評價體系應(yīng)用在《大學(xué)英語》課程改革中，加大形成性評價的比重，注重對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。具體實施方法如下：

1、診斷性評價

新生入學(xué)后公共英語教研部安排學(xué)生參加新生入學(xué)英語考試，題型和難度相當(dāng)于大學(xué)英語四級考試。考試結(jié)束后按照考試成績將學(xué)生分為A、B、C三個層次。本著因材施教的原則，三個層次的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都不同。教師也會在平時的教學(xué)中使用診斷性評價了解學(xué)生情況，制定教學(xué)計劃和調(diào)整進(jìn)度。

2、形成性評價

形成性評價即學(xué)生的平時成績，占總成績的60%。這部分成績根據(jù)出勤率、學(xué)生月考成績、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、口語測試、朗讀或背誦測試以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行考核。平時成績的評分細(xì)則為：

（1）考勤的具體方法為：全勤不扣分;無故曠課一次，從平時成績中扣2分;無故曠課累計次數(shù)如果超過該課程總學(xué)時的1/3，取消考試資格。

（2）平時課堂表現(xiàn)占10%，具體考量指標(biāo)有：課前預(yù)習(xí);課堂積極提出問題或質(zhì)疑;課堂積極回答問題或及時反饋;合作小組任務(wù)評價，突出對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，包括教師評價與學(xué)生互評。

（3）網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)成績占10%：學(xué)生在《新視野大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)聽力學(xué)習(xí)平臺完成自主聽力學(xué)生任務(wù)，以自主學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成情況、課程達(dá)標(biāo)等指標(biāo)評價網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績。

（4）讀寫作業(yè)占10%：教師以講授或討論內(nèi)容作為題目，布置學(xué)生利用TRP英語寫作系統(tǒng)完成作業(yè)。作業(yè)要完成初稿，修改稿及終稿的寫作，教師還要對學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時獲取教師反饋，發(fā)現(xiàn)問題及改正，提高寫作水平。

（5）標(biāo)準(zhǔn)化聽力測試占10%：全年級統(tǒng)一進(jìn)行聽力標(biāo)準(zhǔn)化測試。題目與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，體現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成果。測試結(jié)束后教師會對成績進(jìn)行反饋，并及時講解。

（6）作文測試占10%：全年級統(tǒng)一進(jìn)行作文標(biāo)準(zhǔn)化測試。測試結(jié)束后教師會對成績進(jìn)行反饋。

（7）口語及朗讀測試占10%：以視頻編輯題目，利用口語測試系統(tǒng)統(tǒng)一進(jìn)行上機(jī)口語測試。學(xué)生的錄音會保存在機(jī)房電腦中，評分系統(tǒng)自動閱卷，也可教師評分。

3、終結(jié)性評價

終結(jié)性評價即期末水平考試，占總成績的40%。在學(xué)期結(jié)束后，教研部出題組按照本大綱所規(guī)定的各學(xué)期的要求統(tǒng)一命題，進(jìn)行水平測試。

四、結(jié)語

多元化教學(xué)評價體系有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生自主能力、反思學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。學(xué)生通過形成性評價機(jī)制等方式關(guān)注學(xué)習(xí)過程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)策略以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)積極性、自信心及成就感。多元化教學(xué)評價機(jī)制是保證大學(xué)英語教學(xué)中質(zhì)量監(jiān)控的有效環(huán)節(jié)。

基金項目：內(nèi)蒙古社會科學(xué)院項目“基于課堂教學(xué)的內(nèi)蒙古高校外語教師專業(yè)發(fā)展研究”，項目編號：WYZX2015-09;內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教改重點(diǎn)項目“新形勢下我校大學(xué)英語多元化教學(xué)評估模式研究”，項目編號：2014108

【參考文獻(xiàn)】

[1] 布盧姆（B.S.B1oom）. 邱 ?淵， 譯. 教育評價[M]. 上海： 華東師范大學(xué)出版社， 1987.

[2] 賈軍紅. 形成性評價的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為樣本來源[J]. 四川理工學(xué)院學(xué)報， 2012（1）：106-109.

【作者簡介】

苗鳳波（1980—），女，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要研究方向：二語習(xí)得、英語教學(xué)。

董君（1973—），女，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院教授，主要研究方向：二語習(xí)得、英語課程方法論。