高校外語學習評價現(xiàn)狀及改革研究

陳汝倩

摘 要：學習評價是教學的重要組成部分，是檢驗和促進外語教學和學習效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。本文通過對地方高校外語課程學習評價體系的調(diào)查研究，分析指出目前存在的弊端，旨在探索有利于促進學生全面發(fā)展的外語學習評價體系。

關(guān)鍵詞：外語學習評價；形成性評價；終結(jié)性評價

1.調(diào)查概要

本文運用定性和定量分析法，以吉林省某兩所地方師范院校為調(diào)查對象，對外語學習評價體系進行全面調(diào)查。

（1）評價主體。評價主體即評價者，經(jīng)調(diào)查，兩校各課程均以任課教師作為唯一評價主體，缺少同伴評和學生自評，評價主體呈現(xiàn)單一化。

（2）評價方式與內(nèi)容。運用定量和定性分析法，從教學大綱和對教師問卷調(diào)查的結(jié)果來看，兩校外語學院各科目均采取以終結(jié)性評價為主、形成性評價為輔的評價方式。終結(jié)性評價是檢測學生語言知識和語言技能的重要途徑，但具有不全面性，它只反映學習結(jié)果，忽視學習過程。形成性評價所占比例較少，主要形式為日常小測驗、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和出勤率?？傮w來看，評價內(nèi)容沒有涉及對學生的學習態(tài)度，進步幅度、自主學習能力等考核因素。另外，從問卷調(diào)查結(jié)果看，評價結(jié)果反饋不及時，這種評價體系在一定程度上降低了評價的促學功能，使學習者處于被動地位，不利于學習者學習方法的改進和學習熱情的提高。

（3）評價基準。從評價基準來看，終結(jié)性評價有比較全面的參考答案，而形成性評價缺乏明確的評價基準，導致授課教師進行評價時帶有一定的主觀性。

2.改革思路及措施

外語學習評價改革應依據(jù)外語測評理論，包括國內(nèi)外形成性評價理論的發(fā)展及實踐研究、CEFR以及《JF日語教育標準2010》等。我通過中國知網(wǎng)查閱了近年來國內(nèi)有關(guān)外語學習評價的論文，結(jié)果表明：本調(diào)查結(jié)果具有一定的普遍性和代表性。進行外語學習評價改革，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，確立以學生為中心，以促進學生學習和全面發(fā)展為目標，在改革實踐中，依據(jù)“教、學、評”一體化的指導原則，將評價結(jié)果及時反饋給學生，實現(xiàn)良性循環(huán)。

（1）評價主體多元化，突出學生的主體地位。在傳統(tǒng)的外語學習評價活動中，學生處于被動地位，這不利于學生學習熱情的激發(fā)和自主學習能力的培養(yǎng)，因此，應將由授課教師操控的學習評價活動改為由教師為主，學生為輔的多元主體評價活動，使評價結(jié)果更客觀全面。在評價活動中，增加同伴評和學生自評。同學互評過程是學生相互學習和交流的過程，有利于認清自我，促進自我完善。學生自評有利于提高學生的學習積極性，并促進學生的自我反思，關(guān)注自我成長。

（2）評價過程動態(tài)化，注重學生的全面發(fā)展。定量評價方法和定性評價方法各有所長，而傳統(tǒng)的外語評價方法常利用量化考試手段來靜態(tài)考查學生的外語知識和技能，這種評價方法的弊端在于缺少對學生學習過程的考查，不利于學生學習能力的全面發(fā)展，缺乏客觀性和全面性。將定量評價和定性評價相結(jié)合，能夠客觀、真實、全面地考查學生的各項能力和學習成果。即將原有的較為單一的量化筆試改革為包括筆試、作業(yè)、課堂討論、課前演講、小論文、學習小組課件展示等內(nèi)容在內(nèi)的多樣化評價內(nèi)容，使得評價結(jié)果既包含量化分數(shù)，又包含評語式的定性評價，達到定量評價與定性評價的有機結(jié)合。

（3）構(gòu)建完善的形成性評價基準。構(gòu)建完善的形成性評價基準，細化評價內(nèi)容和基準，使評價結(jié)果具有客觀性和全面性，發(fā)揮形成性評價促進學生全面發(fā)展的功能。

3.結(jié)語

課程體制改革的成功以評價體制改革為保障。針對目前我國高校外語學習評價現(xiàn)狀及存在的問題，遵循高?！耙栽u促改、以評促學”的評價方針，堅持“以人為本”的理念，構(gòu)建評價主體多元化、評價過程動態(tài)化、評價方式多樣化的新型外語評價體系是符合我國外語教育發(fā)展趨勢的重要課題，因此，今后將進一步對外語學習評價進行實踐研究。

參考文獻：

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