大學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性提升與目標(biāo)有限理性管理

丁曉娣

摘 要：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性提升一直是困擾眾多高等教育工作者的一個(gè)難題，分析假設(shè)進(jìn)步感知缺失是大學(xué)生無(wú)法自主改善學(xué)習(xí)行為的主要原因。目標(biāo)有限理性管理基于大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)制定有限理性的特征，引入了目標(biāo)有限理性作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)動(dòng)態(tài)管理的概念，將學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度作為對(duì)初始成績(jī)的修正，納入到最終成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)中。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；目標(biāo)有限理性管理；目標(biāo)管理

大學(xué)生興趣面廣，學(xué)習(xí)時(shí)間自由支配更多，其自主學(xué)習(xí)積極性高低影響了學(xué)業(yè)成就和個(gè)人發(fā)展。眾多研究表明，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性養(yǎng)成一直是較難實(shí)現(xiàn)的課題。目標(biāo)管理是管理學(xué)中的概念，它以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，是能而使組織和個(gè)人取得最佳業(yè)績(jī)的現(xiàn)代管理方法。自主學(xué)習(xí)積極性提升與目標(biāo)管理理論的一個(gè)有效結(jié)合點(diǎn)是讓學(xué)生參與到有限理性目標(biāo)制定當(dāng)中，把目標(biāo)完成度作為考核學(xué)習(xí)成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、 目標(biāo)有限理性

經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于完全理性的假設(shè)是經(jīng)濟(jì)人會(huì)掌握有關(guān)決策的所有信息；關(guān)于有限理性的假設(shè)是經(jīng)濟(jì)人雖不能完全掌握所有信息，但是他會(huì)盡可能得去搜集有關(guān)信息并決策；完全理性有利于模型建立并得出較完美的結(jié)果，被廣泛應(yīng)用于理論分析中，而有限理性更符合現(xiàn)實(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中被廣泛注意。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升依托目標(biāo)管理理論能夠成功的第一個(gè)原因就是從大學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)有限理性出發(fā)，與其讓學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生認(rèn)識(shí)到取得高成績(jī)完全不可能，還不如讓他考慮如何設(shè)計(jì)能完成的目標(biāo)，從而能嘗到進(jìn)步和成功的喜悅。精英教育強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)和優(yōu)勝劣汰，大眾教育和以人為本的教育更關(guān)心每一個(gè)人的發(fā)展進(jìn)步，二者在基本理念上存在差異。

目標(biāo)有限理性不是有限理性的目標(biāo)，但是要進(jìn)行目標(biāo)有限理性管理離不開(kāi)對(duì)有限理性目標(biāo)的理解。假如大學(xué)生擁有制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成目標(biāo)的所有信息，比如自己的學(xué)習(xí)能力、自控能力，哪些方面存在不足，改進(jìn)的方法是什么等，那么他只需要根據(jù)這些信息做出最優(yōu)學(xué)習(xí)決策和行為就行，顯然大學(xué)生并不完全知道，這時(shí)候所涉及的就是有限理性目標(biāo)。幸運(yùn)的是教育情形中，教師有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生去完成有限理性目標(biāo)的制定。可是，現(xiàn)實(shí)是這成了教師或教育單方面的事情，比如要求學(xué)生對(duì)一個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)達(dá)到什么樣的掌握程度，要求考到60分才及格等等。學(xué)生反而成了旁觀者，成了目標(biāo)的被動(dòng)接受者，對(duì)目標(biāo)和參與目標(biāo)制定漠不關(guān)心，結(jié)果便是無(wú)法從完成目標(biāo)中獲得喜悅，也就不能反過(guò)來(lái)刺激其學(xué)習(xí)行為，這是不利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性提升的。

目標(biāo)有限理性是一個(gè)關(guān)于制定有限理性目標(biāo)并對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程，它仍不是目標(biāo)有限理性管理，因?yàn)楹笳哌€含有其他更廣泛的內(nèi)容。我們以學(xué)生課程學(xué)習(xí)為例，假如LRT（Limited Rational Target， LRT）表示有限理性目標(biāo)，它由學(xué)生自我因素和環(huán)境因素所決定，其中自我因素主要包括學(xué)生自我能力（Self-Ability， SA）、自我追求（Self-Pursuit， SP）。SA包括智商（Intelligence Quotient， IQ）、情商（Emotion Quotient， EQ）、歷史能力（Historical Ability， HA）和相對(duì)水平（Relative Ability， RA），而SP是學(xué)生自我要求的一種體現(xiàn)，是為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的一種態(tài)度，也是目標(biāo)動(dòng)態(tài)變化的主動(dòng)性要求，它是目標(biāo)有限理性的關(guān)鍵一環(huán)，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的重要體現(xiàn)。環(huán)境因素包括課程性質(zhì) （Course Property， CP）、教師指導(dǎo)（Teachers Advise， TA）和其他因素OF（Other Factor）。CP包含了課程相對(duì)難度，歷史平均完成度等。TA是學(xué)生設(shè)立有限理性目標(biāo)過(guò)程中外化屬性因素，包含教師在學(xué)生完成目標(biāo)過(guò)程中的監(jiān)督，也包括對(duì)其的幫助和引導(dǎo)。OF包括一個(gè)周期內(nèi)（比如學(xué)期）允許目標(biāo)調(diào)整的可能或次數(shù)，學(xué)生目標(biāo)是否公開(kāi)等。目標(biāo)有限理性主要針對(duì)LRT動(dòng)態(tài)變化和管理所言，在確定一個(gè)基期標(biāo)準(zhǔn)前提下，每完成一次或失敗一次就在分析原因基礎(chǔ)上改變下一期目標(biāo)。

二、 目標(biāo)有限理性管理

從大學(xué)生的有限理性出發(fā)，明確了有限理性目標(biāo)和目標(biāo)有限理性區(qū)別之后，就可以對(duì)目標(biāo)有限理性管理在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性提升中的作用進(jìn)行闡釋。目標(biāo)有限理性管理在目標(biāo)有限理性基礎(chǔ)上加入了如何處理有限理性目標(biāo)完成度。

首先，下面的關(guān)系會(huì)存在：

LRT=f（SA， SP， CP， OF）

而SA=f（IQ， EQ， HA，RA），SP是關(guān)于一個(gè)目標(biāo)完成度的個(gè)體表態(tài)，是一種主觀能動(dòng)性表達(dá)。如果LRT完成的好，SP得到承認(rèn)，如果LRT完成得不好，也應(yīng)給予學(xué)生繼續(xù)調(diào)整的空間。

當(dāng)LRT確立后，并在OF中允許或禁止了對(duì)它的調(diào)整，老師也從TA中規(guī)定了學(xué)生接受不接受對(duì)其的跟蹤監(jiān)督和反饋，一周期后學(xué)生會(huì)取得課程初始成績(jī)（Initial Course Score， ICS）。在無(wú)監(jiān)督和不允許LRT調(diào)整情境下，ICS較為純粹得反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性對(duì)成績(jī)的影響大小，在相反情境下，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)成績(jī)和LRT完成度的關(guān)心。

目標(biāo)有限理性管理最關(guān)鍵的地方在于將LRT完成度比如我們稱為ELRT（Efficiency of LRT， ELRT）作為對(duì)ICS修正的重要標(biāo)準(zhǔn)，即把學(xué)生ICS和LRT進(jìn)行對(duì)比后的結(jié)果作為對(duì)學(xué)生課程最終成績(jī)（Final Course Score， FCS）評(píng)定的重要一環(huán)，即存在：

FCS=f（ELRT， ICS）=f（ICS/LRT， ICS）

學(xué)生參與目標(biāo)制定，且基于其自身能力和歷史成績(jī)，那么其進(jìn)步就可以通過(guò)目標(biāo)有限理性管理進(jìn)行量化，學(xué)生對(duì)自身進(jìn)步的感知實(shí)實(shí)在在的，自信心也可以逐步建立，從而進(jìn)一步刺激其自主學(xué)習(xí)積極性。

目標(biāo)有限理性管理的最后一個(gè)小環(huán)節(jié)就是FCS作為歷史能力成為以后學(xué)期課程目標(biāo)有限理性管理的重要參考，還有學(xué)生會(huì)自審SP的重要性。

三、 總結(jié)

我們基于人本主義和大眾化教育理念提出了不同于以前精英教育的新型學(xué)習(xí)評(píng)估體系即目標(biāo)有限理性管理，雖然不能絕對(duì)肯定其對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)，但是相信對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性提升有正面意義。分析從大學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)有限理性特征出發(fā)，闡述了目標(biāo)有限理性是對(duì)有限理性目標(biāo)管理的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并在其基礎(chǔ)上加入了ELRT作為對(duì)FCS的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的目的。其中一個(gè)主要的假設(shè)是，學(xué)生只有切身感受到進(jìn)步，才有動(dòng)力繼續(xù)提升自己。（作者單位：煙臺(tái)南山學(xué)院商學(xué)院）

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