構(gòu)建為專業(yè)服務(wù)的中職語文教學(xué)評價體系

張文婷 李靖

【摘要】“文化課為專業(yè)服務(wù)”是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的熱點問題，然而，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)依然墨守成規(guī)，其評價體系也過于陳舊。本文根據(jù)中職教育的特點和素質(zhì)教育的規(guī)律，從中職學(xué)校語文教學(xué)評價為專業(yè)服務(wù)的角度對中職語文教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 ?語文教學(xué)評價 ?為專業(yè)服務(wù)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0045-01

“文化課為專業(yè)服務(wù)”是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的熱點問題。中等職業(yè)學(xué)校的語文學(xué)科教學(xué)作為文化課教學(xué)體系中的重要一環(huán)，既是學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門實用性工具學(xué)科，中職生的語文素養(yǎng)不僅影響著學(xué)生對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會對他們今后的工作與生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。語文課程評價是語文課程實施的一個極為重要的環(huán)節(jié)，如何正確的做好語文教學(xué)評價工作，對改進(jìn)語文教學(xué)工作、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、促進(jìn)師生的相互良性發(fā)展都有著極為重要的意義。傳統(tǒng)的“一紙考試”的語文評價方式，不能真實、全面地反映學(xué)生的語文水平，無法培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、應(yīng)對能力、團(tuán)隊精神和與人溝通等能力，不能實現(xiàn)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》的課程教學(xué)目標(biāo)，無法培養(yǎng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的社會適用型人才，改革中職語文教學(xué)評價機(jī)制勢在必行。

一、中職學(xué)校語文教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.中職語文教學(xué)評價觀念仍然陳舊。語文課堂教學(xué)評價主要關(guān)注的是教師的行為，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;主要關(guān)注知識的傳授，較少關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。受應(yīng)試教育評價觀影響的痕跡依然很明顯，往往把考試分?jǐn)?shù)看得很重，忽視對學(xué)生語文綜合能力的全面估量。評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度。沒有形成真正意義上的形成性評價，更多的是終結(jié)性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。

2.評價的側(cè)重有偏差。中職語文教學(xué)評價內(nèi)容仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本的知識，而忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和綜合素質(zhì)的考查。語文實用技能對學(xué)生就業(yè)和未來發(fā)展的重要性已不言而喻，但由于技能培養(yǎng)的長期性和潛在難度，現(xiàn)在語文教學(xué)效果評價仍以書面考核為主。

3.評價隨意性較強(qiáng)，非智力因素沒有納入評估范圍。語文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法這些非智力因素，雖不是語文學(xué)習(xí)本身的內(nèi)容，卻與語文學(xué)習(xí)活動及其效果有十分密切的關(guān)系。如果重視對學(xué)生這方面的評價，更能發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生自我教育的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，目前這方面因素很難進(jìn)入中職語文教學(xué)評價領(lǐng)域。而廣大教師對如何進(jìn)行課堂教學(xué)評價缺乏研究，大多沒有掌握較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價方法，評價項目及其權(quán)重的確定也具有較強(qiáng)的隨意性。

二、到底選擇何種考核評價方法更合適

首先要確定中職語文的性質(zhì)和目標(biāo)。中職教育階段的語文應(yīng)當(dāng)是一門語言專業(yè)技術(shù)課，它主要解決學(xué)生的聽說讀寫方面存在的問題，在一定程度上提高學(xué)生語言運用能力，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的文化素質(zhì)教育起一定的補(bǔ)充和輔助作用。要遵循職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)原則，要充分體現(xiàn)中職語文教學(xué)“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、突出重點、學(xué)以致用”的指導(dǎo)思想。那么，在教學(xué)評價方法的選擇上就應(yīng)該更多的為專業(yè)服務(wù)。

1.中職語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)，指的是把語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，突出專業(yè)性。具體而言，就是要把語文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求結(jié)合起來，要把不同專業(yè)的學(xué)生所應(yīng)掌握的語文知識轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)。因此要針對不同專業(yè)所要求的特有專業(yè)素質(zhì)、價值觀和道德責(zé)任感及專業(yè)實踐的能力，制定具有鮮明專業(yè)特色的語文教學(xué)大綱，指導(dǎo)不同專業(yè)的語文教學(xué)。

2.筆試和實踐測試相結(jié)合。筆試：一些基礎(chǔ)知識、文言文知識、閱讀分析和寫作等的考核主要采用“筆試”，期末的終結(jié)性評價也適宜采用“筆試”的方式進(jìn)行。實踐測試：口語交際、協(xié)作探究等相關(guān)能力的評價主要采取“實踐測試”?！皩嵺`測試”要根據(jù)測試內(nèi)容的不同而采取不同的方式方法，可以是朗誦、演講、辯論、情景模擬（如組織“招聘會”、“面試”、“產(chǎn)品介紹”或“項目談判”等）?！皩嵺`測試”有的是即時測試，有的要讓學(xué)生準(zhǔn)備一段時間，有時是對學(xué)生個體進(jìn)行測試，有時是把學(xué)生放在小團(tuán)體中進(jìn)行測試，測試內(nèi)容不同而方式各異。實踐測試對學(xué)生的語文知識與應(yīng)用能力進(jìn)行動態(tài)考核，讓他們根據(jù)實際情境隨機(jī)發(fā)揮，這樣可以為今后的應(yīng)聘面試、工作就業(yè)提升應(yīng)對能力。

總之，中職學(xué)校的教學(xué)評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)，為其今后的就業(yè)打基礎(chǔ)，如何實施合適的語文教學(xué)評價是我們每個職教工作者不能不思考的問題。一紙定乾坤的時代已經(jīng)過去了，要更多的關(guān)注試卷以外的東西，這才是我們真正需要做的。