高校人文素質(zhì)課程學習現(xiàn)狀與對策

張金芳

摘 要：人文素質(zhì)課程在培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)中發(fā)揮了重要作用，但因種種因素制約，高校人文素質(zhì)課程普遍采用大班教學模式，存在“教學效果不理想、教學內(nèi)容缺乏實踐性、考核方式缺乏全面性”等問題。要提升人文素質(zhì)課程的實效性，須從觀念上提高對人文素質(zhì)課的認識，從政策上制定促使人文素質(zhì)課良性發(fā)展的措施，從執(zhí)行上保障學生人文素質(zhì)的提高。

關鍵詞：人文素質(zhì)；高校；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0063-02

高校人文素質(zhì)課程在培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了非常重要的作用，同時高校人文素質(zhì)課能夠促進大學生自我認知與自我情感的提升，從而促進大學生同一性的形成[1]。各高校教育工作者也一直非常重視人文素質(zhì)教育課的教學和實踐。但實際上人文素質(zhì)課教學實踐如何？最近通過調(diào)查問卷的形式針對高校人文素質(zhì)課程的學習狀況在中部城市某高校2012級和2013級學生中進行了調(diào)查（本次調(diào)研發(fā)放調(diào)查問卷2100份，回收有效問卷1958份）。從調(diào)查結(jié)果來看，學生對人文素質(zhì)課程期望較大，學習目的相對比較明確，但是對人文素養(yǎng)課程的學習狀況不容樂觀，很多方面期待改進。

一、大學生人文素質(zhì)課程學習現(xiàn)狀

（一）人文素質(zhì)課程設置的必要性

對于開設人文素質(zhì)選修課程的必要性來說，59.1%的學生認為可適當?shù)亻_設，36.7%的學生認為要加強人文素質(zhì)課程，4.2%的學生認為不必開設。

（二）大學生對人文素質(zhì)課程的期望

大學生對人文素質(zhì)課程感興趣的原因來說，65.7%的學生認為能提高個人素養(yǎng)；并且67.2%的學生認為應該在專業(yè)課中滲透人文素質(zhì)教育；對于是否建立一個人文素質(zhì)類課程交流的網(wǎng)絡平臺并參與來說，66.6%的學生都表示希望并會參與，6.9%的學生表示不希望并且不會參加。

（三）提高人文素質(zhì)的建議

對于提高人文素養(yǎng)學校應該加強的工作來說，52.6%的學生認為應該多邀請有影響的人士，開展一些有影響的人文活動，48.4%的學生認為應該投入打造校園人文景觀，優(yōu)化人文教育硬化環(huán)境，46.6%的學生認為應該提高人文課程質(zhì)量，優(yōu)化校選課程設置，增加人文課程數(shù)量。

（四）學習的重要性

68.5%的學生認為學習很重要，學習決定了我們未來的高度，26.8%的學生認為一般，比起學習別的方面可能占的比例更大，只有3.6%的學生認為不重要，現(xiàn)在社會學習到的東西起不了多大作用；對于學習的目的，51.7%的學生認為自我增值，42.2%的學生為了就業(yè)，6.0%的學生認為是報答父母。

（五）大學生的學習狀態(tài)

對于學生上課狀態(tài)來說，56.6%的學生認為基本能集中精力，23.8%的學生認為經(jīng)常心不在焉，15.6%的學生認為能認真聽講，做好筆記，3.9%的學生在上課做其他事情。

（六）大學最重要的事情

72.5%的學生認為大學最重要的事情是學習，64.0%的學生認為是發(fā)展人際關系，50.1%的學生認為是社團活動，能鍛煉能力，4.6%的學生認為是做兼職賺錢。

（七）高校人文活動存在的問題

56.9%的學生認為枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新不具吸引；對于課后是否閱讀相關的人文素質(zhì)書籍，高達65.0%的學生認為閱讀但很少；對于一周花費在人文素質(zhì)類書籍上的時間來說，41.7%的學生認為1小時以下，只有5.6%的學生在8小時以上；對于學生逃課的原因，17.3%的學生選擇人文素質(zhì)選修課逃課，而高達67.3%的認為視情況而定。

從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學生認為人文素質(zhì)課程開設很有必要，對人文素質(zhì)課程期望比較高，學生整體對大學學習目的和學習狀態(tài)還是比較積極的，但是學生對人文素質(zhì)課程和人文素質(zhì)類活動不太滿意。

二、人文素質(zhì)課程存在的問題

（一）課程結(jié)構與大班額不甚合理

就某高校人文素質(zhì)課程設置來說，課程是根據(jù)現(xiàn)有教師情況開課，而不是根據(jù)學生需要開設，課程設置有些隨意性。近一年該高校嘗試鼓勵專業(yè)課教師開設人文素質(zhì)課程，也是一個積極探索；另外人文素質(zhì)課程上課班級一般都是百余人，班級人數(shù)較多，不利于師生互動，不利于教師和學生的情感交流，更不利于教師對每位學生做出合理客觀的評價。

（二）考核方式缺乏全面性

一方面由于人文素質(zhì)課程的考核方式過于單一、寬松，學生不太重視。人文素質(zhì)課程的考核方式是考查，一般以平時考勤、課堂表現(xiàn)和結(jié)課論文得出總評成績。學生認為這種考核方式比起專業(yè)課來說較簡單、易過，結(jié)課時找資料寫論文網(wǎng)上剽竊、抄襲。另一方面考核方式不嚴格導致學生對人文素質(zhì)課程重視不夠，表現(xiàn)為學生選擇素質(zhì)類課程比較隨意，比如有些學生聽別人說某課程有意思或者容易通過就選了該課程。還表現(xiàn)為上課出勤率不高，學生上課不專心，有玩手機、寫作業(yè)現(xiàn)象。學生的消極態(tài)度和情感，也易使教師自身對人文素質(zhì)課的存在價值和教學意義產(chǎn)生懷疑，教學積極性受挫[2]。時間一長，人文素質(zhì)課程教學效果大打折扣。

（三）課程內(nèi)容缺乏實踐性

人文素質(zhì)課程內(nèi)容深度不夠，理論性偏多，缺乏實踐性，教學方法陳舊。教師上課大多采用課件、圖片、視頻材料等，這些不足以吸引學生，當然主要原因是大多數(shù)高校普遍存在大班授課制所局限。而同時學生對人文素質(zhì)課程期望很高，但與實際有落差，養(yǎng)成應付、混學分等學習習慣，從而形成惡性循環(huán)，導致即便是授課好的教師的課，學生也一概不認真學習。

三、提高人文素質(zhì)課程實效性的對策

（一）從觀念上提高對人文素質(zhì)課程的認識

一是學校行政部門對人文素質(zhì)課程在培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)和促進同一性形成方面重要性的認識。因為學生人文素質(zhì)的提高不是立竿見影的，而是潛移默化具有隱形特征。只有學校行政部門對人文素質(zhì)教育提高到了認識高度才會大力支持學校人文素質(zhì)教育各方面工作的開展。

二是教師對人文素質(zhì)課程重要性的認識。教師也要對高校人文素質(zhì)課程有明確認識，明確自己肩負著學生人文素養(yǎng)提高的重擔，提高自身的人文素養(yǎng)，要具有創(chuàng)造性思維能力。

三是提高學生對人文素質(zhì)課程的認識。一般而言，每門課程第一講學生都能到齊，學習態(tài)度相對比較端正，人文素質(zhì)課教師要充分利用好第一次課，引導學生正確認識人文素質(zhì)課的重要性。另外對于學生選修人文素質(zhì)課程要加以正確指導，避免學生選修人文素質(zhì)課程的無目的性和雜亂無章、淺嘗輒止。同時，輔導員和專業(yè)課教師利用合適的機會潛移默化地向?qū)W生灌輸人文素質(zhì)在人生發(fā)展中的重要性。

（二）從政策上，加強人文素質(zhì)課程師資隊伍建設

一是穩(wěn)定人文素質(zhì)課程教師隊伍。從各高校人文素質(zhì)課程任課教師來源看，其中少部分是人文素質(zhì)課程的專職教師，而大多數(shù)是來自各學院或行政部門的兼職教師。對于兼職教師來說，大多數(shù)時間用來做行政，用于教學時間比較少，這使得教師對于課程內(nèi)容研究不深，同時教師總數(shù)比較少的情況下采取大班授課制，這些都嚴重影響了教學效果。這就要求建立一支數(shù)量合理、人員穩(wěn)定的人文素質(zhì)教師隊伍，并且對人文素質(zhì)課程相關問題通過教研室活動、專題討論等形式進行深入研究，以提高教學質(zhì)量。

二是重視人文素質(zhì)教師培訓。人文素質(zhì)課教師人文素質(zhì)的提高是上好人文素質(zhì)課的前提，應該利用可能的機會參加人文素質(zhì)理論知識的培訓。培訓包括兩種形式：一是講座的形式，比如參加校外的培訓，或者邀請專家來校內(nèi)對教師進行人文素養(yǎng)培訓，并且不能讓培訓流于形式，培訓后可組織教師交流、探討，切實加強人文素養(yǎng)教師培訓的實效；二是加強人文素質(zhì)教師的教學教研培訓。每學期固定時間的人文素質(zhì)教研活動可以通過專題討論、示范課、研討會等形式，讓教研活動切實發(fā)揮實效，增強人文素養(yǎng)課程教師人文素養(yǎng)和教學技能的提高。

（三）從執(zhí)行上，保障學生人文素質(zhì)的提高

一是加強人文素質(zhì)課程教育教學管理。首先合理設置人文素質(zhì)課程。目前高校人文素質(zhì)課程的現(xiàn)狀是根據(jù)人文素質(zhì)教師開設課程情況供學生選擇，學生選修具有盲目性、被動性。根據(jù)對學生人文素質(zhì)課程的喜愛，56.0%的學生喜歡實用技巧類，36.2%的學生喜歡藝術類的，35.5%的學生喜歡文學類的，26.5%的學生喜歡史學類，25.5%的學生喜歡社會學類，16.6%的學生喜歡哲學類，6.7%的學生喜歡政治類。開設人文素養(yǎng)課要根據(jù)學生需要，開設相應的人文素質(zhì)課程。

二是加大學校人文素質(zhì)教育活動。從調(diào)查結(jié)果來看，學生對人文素質(zhì)教育的期望還是比較高的，加強大學生人文素養(yǎng)、提高學生的綜合素質(zhì)和同一性形成也是高校的目標。所以，除了加強學生人文素質(zhì)課程的設置、人文教師自身素質(zhì)的提高，學校還應該加大人文素質(zhì)教育活動，雖然高校在大學生人文素質(zhì)提高方面做了很多的工作，取得了很多的成績，但是大學生人文素養(yǎng)的提高不僅僅是開設公選課、多組建社團活動或是開設幾次大師講座可以提高的。當然這些在提高大學生人文素質(zhì)方面發(fā)揮了不容忽視的重要作用，但是筆者認為，如果能在全校全院學生中形成一種人文素養(yǎng)氛圍，在學生中更大面積地舉辦一些人文素質(zhì)活動，使學生以積極心態(tài)去參加，這將對全校學生人文素養(yǎng)的提高大有裨益。

三是實施嚴格而符合人文精神的考核方式。人文素質(zhì)課的考勤、考試方式大多非常寬松，以至于很少上課、論文東拼西湊的學生都能合格。這樣的評分體系對于認真學習的學生有失公允，對學習態(tài)度差的學生亦是不負責任的縱容[3]。所以要建立嚴格合理而又符合人文精神的考核方式，使學生對人文素質(zhì)課真正重視起來，縮小班級規(guī)模，使教師對每位學生的學習狀況給出比較客觀的評價。

參考文獻：

[1]奚彥輝.以高校人文素質(zhì)課促進大學生自我同一性確立

的再思考[J].思想政治教育研究，2010，（6）.

[2]陳琳.大班教學環(huán)境下高職院校人文素質(zhì)課實效性探索

與實踐[J]，黑龍江高教研究，2013，（9）.

[3]王焱.高校人文素質(zhì)教育的“葉公好龍”與制度訴求[J].

揚州大學學報，2013，（3）.