談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

史麗萍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);動手能力;培養(yǎng);興

趣;條件;課題;課外操作

【中圖分類號】G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1004-0463（2015）

10-0060-01

動手實(shí)踐是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)為特征。新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)之一就是重視直觀教學(xué)，增加了動手實(shí)踐活動和動手操作內(nèi)容。因此，動手操作成了課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)生動手能力差導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡如人意。那么，如何提高小學(xué)生的動手能力呢？下面，筆者就此談些自己的體會。

一、 培養(yǎng)動手興趣

興趣是指一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識事物的一種意識傾向，是學(xué)生從事智力活動的推動力量，它能推動著學(xué)生廣泛地接觸各方面的新鮮事物。因此，教學(xué)中，教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的接受能力和動手能力，安排適合其年齡段的動手任務(wù)，讓學(xué)生積極參與動手實(shí)踐活動。

例如，在教學(xué)六年級上冊“圓的認(rèn)識”前，布置作業(yè)，讓學(xué)生剪一個(gè)規(guī)范的圓。學(xué)生為了剪一個(gè)規(guī)范的圓，就必須預(yù)習(xí)圓的有關(guān)知識。而且在制造學(xué)具的過程中，既能讓學(xué)生學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、 創(chuàng)造參與條件

在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法。公式的推導(dǎo)、形體特征的發(fā)現(xiàn)等等常常有必要讓學(xué)生通過自主探究，來發(fā)現(xiàn)、歸納和概括。

例如，“圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)”是鍛煉學(xué)生動手能力的好題材。教師可以先安排學(xué)生課前動手用硬紙片畫一個(gè)半徑5厘米左右的圓，并剪下這個(gè)圓。教學(xué)時(shí)，學(xué)生可分幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們合作探究。將剪下的圓片等分、變形、拼組，嘗試拼成已學(xué)過的平面圖形（長方形、三角形、平行四邊形、梯形），然后思考：所拼成的圖形的相關(guān)邊的長度與圓的周長、半徑有什么關(guān)系？將小組合作學(xué)習(xí)的過程、方法、結(jié)果在全班反饋。以學(xué)生將圓16等分為例，將圓16等分后，剪下并拼成一個(gè)近似的長方形。大家發(fā)現(xiàn)將圓16等分剪下后，拼成一個(gè)近似的長方形，等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形。發(fā)現(xiàn)拼成的長方形的長是圓周長的一半，拼成的長方形的寬是圓的半徑，進(jìn)而由長方形的計(jì)算面積公式推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

三、 巧設(shè)動手課題

讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識，體驗(yàn)運(yùn)解決問題。如，在介紹學(xué)生運(yùn)用圓規(guī)的過程中，教師可以先行指導(dǎo)學(xué)生怎么利用圓規(guī)畫圓，然后讓學(xué)生自己操作。畫出圓之后，教師可以設(shè)置問題“圓的位置是由什么來確定，圓的大小由什么決定”，組織學(xué)生討論后，得出結(jié)論。在此過程中，教師進(jìn)行巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。最終讓學(xué)生對圓的性質(zhì)有了明晰的認(rèn)識。

四、 布置課外操作

課堂上學(xué)生的操作都是在教師的引導(dǎo)和規(guī)范下進(jìn)行的，往往使學(xué)生的動手操作不夠獨(dú)立。學(xué)生動手能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂之上，這樣會導(dǎo)致離開課堂后，學(xué)生無法將生活中的實(shí)際問題運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決。因此，對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，需要將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系。

例如，在認(rèn)識了“圓”之后，可以安排學(xué)生從家中找出一個(gè)圓形物品，并嘗試找出圓心并得出圓的半徑，還可以在第二堂課上讓學(xué)生講出方法。這樣，就使得學(xué)生在生活中獨(dú)立完成對圓的進(jìn)一步探索。

總之，動手能力的培養(yǎng)是相當(dāng)復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。無論是課前操作、課堂引導(dǎo)還是課后布置，都必須根據(jù)學(xué)生的年齡安排一個(gè)從低到高的過程，課后實(shí)踐也是在課堂操作的基礎(chǔ)上延伸的，它需要長期發(fā)展。因此，教師要在引導(dǎo)中不斷促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立動手能力，培養(yǎng)出具有動手意識和動手能力的學(xué)生。

編輯：謝穎麗