關(guān)于高校建筑學(xué)本科人才培養(yǎng)與管理的幾點(diǎn)思考

劉寧捷

摘 要：通過深入開展校企合作，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)模式上深入開展全面工作，在提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的綜合性人才。社會(huì)的發(fā)展需要對(duì)建筑學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)與管理提出了新的要求，需要教學(xué)管理者尋找適應(yīng)新形勢(shì)的人才培養(yǎng)模式，深化課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：校企合作；培養(yǎng)與管理；教學(xué)改革

教育部在關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見中，提出了改革人才培養(yǎng)模式、改革辦學(xué)體制、改革管理體制和改革保障機(jī)制的綜合意見?；诖?，如何有效進(jìn)行建筑學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)與管理是需要探索的重要課題。

1 探索高校建筑學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)需順應(yīng)建筑與城市環(huán)境設(shè)計(jì)教育日益國(guó)際化、綜合化的趨勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)技能、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目的，以多學(xué)科交融為手段，以現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)為媒介，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科學(xué)研究與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合。通過學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的共同參與，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使之具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力，初步具備建筑師的基本素質(zhì)，有較強(qiáng)的形象思維能力、藝術(shù)表現(xiàn)力和獨(dú)立完成建筑設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)又具有城市設(shè)計(jì)、景觀與室內(nèi)設(shè)計(jì)的能力。

筆者所在學(xué)院是一所已經(jīng)深入開展校企合作共建八年的公辦二級(jí)學(xué)院。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，在校企合作平臺(tái)下探索出新的人才培養(yǎng)模式，主要是：校企合作平臺(tái)下的“校校合作”開放式培養(yǎng)新模式、校企合作平臺(tái)下的“實(shí)踐訓(xùn)練”培養(yǎng)新模式和校企合作平臺(tái)下的“校外拓展”培養(yǎng)新模式。主要表現(xiàn)為：①“校校合作”培養(yǎng)新模式：主要提升學(xué)生創(chuàng)新能力，由校內(nèi)走向校外，由企業(yè)走向行業(yè)，形成了行業(yè)協(xié)會(huì)支撐、多校聯(lián)合的“四校四導(dǎo)師”的特色教學(xué)模式。校校合作培養(yǎng)是“內(nèi)核”+“外延”式培養(yǎng)新模式?！皟?nèi)核”主要是指在校內(nèi)進(jìn)行的聯(lián)合培養(yǎng)，如跨學(xué)院、跨專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)與培養(yǎng)計(jì)劃。“外延”主要是指校校聯(lián)合，跨校協(xié)同創(chuàng)新，這種教學(xué)促進(jìn)了學(xué)校之間的交流，對(duì)學(xué)生、教師都是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。②“實(shí)踐訓(xùn)練”培養(yǎng)新模式：對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高以及交叉學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握進(jìn)行貫通培養(yǎng)，包含了從業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)觀念、專業(yè)技能和從業(yè)視野等的培養(yǎng)。針對(duì)性提高學(xué)生動(dòng)手能力，建立一整套在企業(yè)完成的課程建設(shè)、帶薪實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)培養(yǎng)方案，實(shí)行企業(yè)工程師和教師的雙崗雙聘制。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控，由校內(nèi)向校外延伸，健全了“內(nèi)與校外結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，通過多種方式實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控。③“校外拓展”培養(yǎng)新模式： “校外拓展”是校企合作平臺(tái)下重要的培養(yǎng)新模式之一，針對(duì)學(xué)生從業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的提高，在企業(yè)支持下學(xué)生成建制規(guī)模化境外研修，開展境外聯(lián)合課程設(shè)計(jì)，將大學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)與從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，取得明顯成效。依托行業(yè)龍頭企業(yè)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案、企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案和企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)管理?xiàng)l例。

2 探索設(shè)計(jì)主干課程教學(xué)綜合改革

在校企合作平臺(tái)下的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)新形勢(shì)發(fā)展需要，學(xué)院經(jīng)過一年時(shí)間的調(diào)研，將開始推進(jìn)以“導(dǎo)師組工作室制”為主要核心內(nèi)容的設(shè)計(jì)主干課程教學(xué)綜合改革。

改革分為兩個(gè)部分：一二年低年級(jí)在目前已有的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步明確相關(guān)召集人和團(tuán)隊(duì)架構(gòu)；三四五高年級(jí)設(shè)立導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制，在各專業(yè)教師中遴選和組建導(dǎo)師組，完成相關(guān)班級(jí)的分組和教學(xué)空間建設(shè)。形成“低年級(jí)大平臺(tái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)+高年級(jí)導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制”縱橫結(jié)合的教學(xué)體系，高年級(jí)由原來的按年級(jí)平行班級(jí)的教學(xué)組織方式，遞進(jìn)為“縱向?qū)熃M負(fù)責(zé)制”，構(gòu)成三四五年級(jí)混編教學(xué)模式。其中低年級(jí)大平臺(tái)包括一年級(jí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)；高年級(jí)導(dǎo)師組涵蓋相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)課以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)行“教學(xué)大綱——大類課程課程指導(dǎo)書——設(shè)計(jì)任務(wù)書”三層級(jí)管理。仍以教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)大綱為依據(jù)，由各導(dǎo)師組共同商議確定年級(jí)課程指導(dǎo)書（明確教學(xué)目的、設(shè)計(jì)類型、規(guī)模、成果等要求），由導(dǎo)師組細(xì)分各組、各年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)書（選定題目、場(chǎng)地選址、具體要求等）及實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容安排。

導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)的要求及學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，原則上每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)但不限于一個(gè)年級(jí)的設(shè)計(jì)教學(xué)；采取多年級(jí)同時(shí)段上設(shè)計(jì)課的方式，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師組內(nèi)所有學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍；設(shè)計(jì)課提倡使用面對(duì)面單獨(dú)輔導(dǎo)與統(tǒng)一講解輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。在教學(xué)場(chǎng)所安排上，對(duì)原有的每個(gè)班級(jí)獨(dú)立專業(yè)教室進(jìn)行重新編排，一二低年級(jí)仍保留設(shè)置獨(dú)立專業(yè)教室；三四五高年級(jí)按導(dǎo)師組組建情況重新分組，各導(dǎo)師組采取“工作室+設(shè)計(jì)教室”模式，教室相對(duì)固定。

在教師構(gòu)成方面，進(jìn)行如下設(shè)置：①低年級(jí)大平臺(tái)分為一年級(jí)年級(jí)組和二年級(jí)年級(jí)組，各設(shè)組長(zhǎng)1名，其余教師按照教學(xué)要求安排教學(xué)工作；各導(dǎo)師組原則上由3名專職教師組成，加跨方向教師（結(jié)構(gòu)、設(shè)備、物理等）和若干外聘教師，每組設(shè)召集人1名；召集人負(fù)責(zé)本年級(jí)或組的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量，保證正常教學(xué)秩序、教學(xué)組織運(yùn)行和管理。②高年級(jí)各導(dǎo)師組中須有不少于1名的校外導(dǎo)師參與日常教學(xué)。③跨方向教師可同時(shí)擔(dān)任若干導(dǎo)師組成員；在各組分工中，鼓勵(lì)具有設(shè)計(jì)院工作經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行真題真做。④教師可同時(shí)作為大平臺(tái)和導(dǎo)師組成員。各導(dǎo)師組成員由召集人組織安排，原則上相對(duì)固定。

在學(xué)院的教學(xué)管理中，年級(jí)組和導(dǎo)師組是各專業(yè)設(shè)計(jì)系列課教學(xué)組織的基本單位，須接受各系直接指導(dǎo)，學(xué)院進(jìn)行督導(dǎo)協(xié)調(diào)。學(xué)院將組織橫向評(píng)比，定期開展各年級(jí)組和導(dǎo)師組之間的評(píng)比，所帶學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀小組將予以獎(jiǎng)勵(lì)。

3 結(jié)語

通過設(shè)計(jì)主干課程教學(xué)綜合改革，我們希望進(jìn)一步凝練和突出專業(yè)特色方向，強(qiáng)化核心課程和專業(yè)特色課，突出能力培養(yǎng)型課程，進(jìn)一步調(diào)整課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程之間的融會(huì)貫通，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性，結(jié)合教師個(gè)人特長(zhǎng)明確職責(zé)定位，提高教師的教學(xué)積極和主動(dòng)性，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，達(dá)到有效整合教學(xué)資源、提升教風(fēng)學(xué)風(fēng)和提高本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目的。

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課題項(xiàng)目：本文是2015年蘇州大學(xué)高等教育教改研究課題立項(xiàng)研究項(xiàng)目《建筑類設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新模式下教學(xué)管理方法革新的研究與探索》研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：5731524015）。