多元文化背景下的音樂(lè)教育改革與發(fā)展

于一鳴

摘 要：新課程的具體有效實(shí)施來(lái)源于一定的文化背景之中，同時(shí)世界文化格局的多樣性也構(gòu)建并引領(lǐng)著教學(xué)方式方法的不斷革新。多元文化主義從文化相對(duì)性到后現(xiàn)代主義思潮的發(fā)展角度出發(fā)，確立了尊重文化多樣性在課程改革中的重要地位。尊重不同民族群體的文化平等權(quán)，在現(xiàn)如今的課程改革中應(yīng)得以突出并加以重視。新的世紀(jì)，多元文化教育理念有其自身的推動(dòng)力，進(jìn)一步促進(jìn)了教育與音樂(lè)教育相輔相成共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元文化；音樂(lè)教育；課程改革

1 傳統(tǒng)與多元的文化思想需要求同存異

蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育家，他指出：“能夠欣賞懂得音樂(lè)，這是審美修養(yǎng)的基本標(biāo)志之一?！睂徝乐黧w在審美活動(dòng)中對(duì)審美對(duì)象的審美價(jià)值與屬性所做出的判斷稱(chēng)為審美評(píng)價(jià)。審美評(píng)價(jià)與審美主體的趣味、能力及理想都有著密切的聯(lián)系。評(píng)價(jià)一種音樂(lè)文化的象征性，來(lái)自于人對(duì)事物的基本認(rèn)知。從審美活動(dòng)中得到審美評(píng)價(jià)并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與判斷，在多民族音樂(lè)文化當(dāng)中具有一定的音樂(lè)教育價(jià)值。這不僅涉及到審美主體對(duì)音樂(lè)要素的認(rèn)知能力，同時(shí)也是學(xué)生與教師對(duì)音樂(lè)欣賞作品內(nèi)容感受能力的考驗(yàn)。通過(guò)對(duì)多元音樂(lè)文化知識(shí)的原始積累以及個(gè)人音樂(lè)欣賞趣味性的建立，搭建符合自身發(fā)展的音樂(lè)審美價(jià)值觀(guān)是每個(gè)從事音樂(lè)教育教學(xué)工作的教師應(yīng)該思考的方向。

古往今來(lái)，藝術(shù)作品種類(lèi)繁多。有的是相互影響互相促進(jìn)發(fā)展，也有許多地方是互相斗爭(zhēng)的關(guān)系而存在。正因如此，教師更應(yīng)該利用世界音樂(lè)文化的多元性通過(guò)系統(tǒng)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立健康積極的音樂(lè)審美習(xí)慣。這些年來(lái)，社會(huì)上流行著一些趣味低級(jí)，文化水準(zhǔn)低級(jí)甚至是被冠以附庸風(fēng)雅的音樂(lè)文化符號(hào)，這些格調(diào)不高、藝術(shù)欣賞水平不高的音樂(lè)，往往影響了一些學(xué)生善惡難辨、美丑不分，使正在成長(zhǎng)發(fā)育的學(xué)生身處其中難以自拔，最終形成了他們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的歪曲理解。而那些藝術(shù)價(jià)值高優(yōu)美的抒情歌曲卻在學(xué)生面前變得索然無(wú)味，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容得不到有效實(shí)施。要不斷培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)力與判斷力。幫助學(xué)生建立一定的道德信仰與價(jià)值取向，幫助他們規(guī)范認(rèn)知界限并養(yǎng)成明辨是非的價(jià)值取向標(biāo)準(zhǔn)。使他們主動(dòng)認(rèn)識(shí)音樂(lè)作品，明白當(dāng)中影響一個(gè)人形成健康人格的意義。

2 多元文化背景下實(shí)施改革的對(duì)策

正確理解傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的文化沖突，應(yīng)通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)中西文化的有效整合。首先應(yīng)該明確傳統(tǒng)文化發(fā)展方向，任何民族文化的變遷與發(fā)展離不開(kāi)傳統(tǒng)力量的支持，忽視傳統(tǒng)文化的根源會(huì)導(dǎo)致民族文化缺失最終導(dǎo)致文化喪失的結(jié)局。中國(guó)的學(xué)校課程依附于傳統(tǒng)文化有其自身的兩面性，中國(guó)教育體制下的課程現(xiàn)代化進(jìn)程不是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)意義上文化的發(fā)展?，F(xiàn)如今應(yīng)在馬克思主義教育思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行多元文化優(yōu)勢(shì)的有效整合。

新課程的提出應(yīng)把當(dāng)代教育理念貫穿到基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的各個(gè)方面。新課程既重視人文精神，又重視科學(xué)中蘊(yùn)含的象征性精神；既重視人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在性以及多元性、境域性，又重視對(duì)自然科學(xué)知識(shí)等客觀(guān)知識(shí)體系的掌握。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)物質(zhì)文明和精神文明的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)人文情懷與綜合素養(yǎng)的辯證統(tǒng)一性。倡導(dǎo)科學(xué)的人道主義并致力于發(fā)展的科學(xué)精神，力求達(dá)到科學(xué)知識(shí)和人文精神的融合。文化作為一種持續(xù)的社會(huì)現(xiàn)象經(jīng)過(guò)不斷變遷，社會(huì)不斷地發(fā)展文化進(jìn)程才能得到有效地創(chuàng)新和進(jìn)步。文化應(yīng)以全新的起點(diǎn)開(kāi)始認(rèn)識(shí)變遷，文化要素作為傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的立腳點(diǎn)要從傳統(tǒng)意義走向現(xiàn)代意義。使之成為新文化的生長(zhǎng)點(diǎn)，以傳統(tǒng)文化富有生命力的合理內(nèi)核為依托，必須避免造成自身的文化失衡問(wèn)題?；鈧鹘y(tǒng)與現(xiàn)代之間的文化矛盾與隔閡，使音樂(lè)課程富有一定的多元文化特性，在發(fā)展的基礎(chǔ)上最終形成文化的自我特征。因此，在音樂(lè)課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)用求同共榮思想來(lái)處理在實(shí)施課程過(guò)程中遇到的矛盾和問(wèn)題。

3 多元文化背景下音樂(lè)課程改革方案的實(shí)施

2003年國(guó)家教育部制訂《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》提出要求讓學(xué)生“具有初步科學(xué)與人文素養(yǎng)”。首先，在積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源的基礎(chǔ)上，不應(yīng)輕易忽視精神文化的搭建。作為音樂(lè)教師可以多途徑開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)手段結(jié)合社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、文化傳統(tǒng)、人格魅力、等課程資源。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷提高學(xué)生人格品質(zhì)與培養(yǎng)其自身的個(gè)性情操。同時(shí)，立足于教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們不應(yīng)該滿(mǎn)足于教師目前的授課方式，要使教師脫離盲目應(yīng)付的狀態(tài)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)研究切實(shí)有效地對(duì)策關(guān)注教師自身發(fā)展。

最后，我們要建立和諧統(tǒng)一的生態(tài)主義課程觀(guān)。學(xué)校音樂(lè)教育應(yīng)回歸自然與生活進(jìn)行有效的整合與關(guān)聯(lián)，通過(guò)這種整合與關(guān)聯(lián)，不斷加強(qiáng)音樂(lè)課程與其他學(xué)科的聯(lián)系。鼓勵(lì)多重樂(lè)感的建立和創(chuàng)設(shè)文化背景的情感體驗(yàn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段加以強(qiáng)化，已成為世界各國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的指導(dǎo)性觀(guān)念。倡導(dǎo)人們重視自身通過(guò)接受音樂(lè)教育得到更加全面的發(fā)展。這不僅要讓學(xué)生理解音樂(lè)教育是什么，更應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)明確音樂(lè)教育的目的。最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)音樂(lè)教育形成學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，從而為社會(huì)培養(yǎng)出尋求全面發(fā)展的人的目的。當(dāng)今的多元文化教育已成為世界音樂(lè)教育改革的一個(gè)話(huà)題，我們要重視文化的區(qū)域性。中國(guó)的音樂(lè)教育發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，但其教育根源的設(shè)定是處于建立在西方音樂(lè)文化體系位置之中，這不僅極大地限制了本土民族民間音樂(lè)文化的發(fā)展，還造成了一定的文化封閉。所以，音樂(lè)課程要立足于多元文化視野。改革必須要擺脫傳統(tǒng)思想觀(guān)念的束縛，要有開(kāi)拓創(chuàng)新的精神與時(shí)俱進(jìn)找到自身發(fā)展之路。重新樹(shù)立民族音樂(lè)教育觀(guān)，以開(kāi)放的思維圍繞多元文化音樂(lè)教育體系展開(kāi)研究。面對(duì)目前音樂(lè)課程的教學(xué)，使我國(guó)的音樂(lè)教育在不斷弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的同時(shí)，能夠充分吸取世界民族文化的精髓。在此過(guò)程中使我們的音樂(lè)課程體系得到不斷發(fā)展、鞏固與提升。因此，多元文化背景下的音樂(lè)教育發(fā)展之路在于它突破了文化領(lǐng)域的束縛，最終通過(guò)音樂(lè)教育去尋求人與社會(huì)及自然在課程體系上的有機(jī)統(tǒng)一。

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