《品德與社會(huì)》課程評(píng)價(jià)亟須解決的突出問(wèn)題*

摘 要小學(xué)《品德與社會(huì)》教學(xué)不僅是學(xué)校德育的重要內(nèi)容，更是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，《品德與社會(huì)》課程評(píng)價(jià)還存在一些亟須解決的突出問(wèn)題，主要是：評(píng)價(jià)功能亟須合理定位、評(píng)價(jià)理念亟須轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)工具亟須開(kāi)發(fā)和學(xué)科核心能力亟須明確界定。

關(guān) 鍵 詞品德與社會(huì)；評(píng)價(jià)功能；評(píng)價(jià)工具；學(xué)科核心能力

作者簡(jiǎn)介高本光，福建省普通教育教學(xué)研究室，教研員，高級(jí)教師

新課程實(shí)施十幾年來(lái)，各地教研員和一線教師在《品德與社會(huì)》課程評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了積極的思考和探索，取得了一定的成果，但也存在一些不容忽視且亟待解決的突出問(wèn)題。

一、評(píng)價(jià)功能亟須合理定位

很長(zhǎng)一段時(shí)間，《品德與社會(huì)》課程能否進(jìn)行紙筆測(cè)試成為困擾一線教師的“坎”，許多老師“談考色變”，學(xué)科評(píng)價(jià)工作被擱置于一邊。這樣既不利于學(xué)校開(kāi)足開(kāi)好《品德與社會(huì)》課程，也使得課程評(píng)價(jià)研究進(jìn)展緩慢，在理論與實(shí)踐兩方面都存在缺失與錯(cuò)位。具體表現(xiàn)為四個(gè)方面：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；二是評(píng)價(jià)指標(biāo)有限，多以書(shū)本知識(shí)為主，忽視對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐能力的考查；三是評(píng)價(jià)方法單一，多采用書(shū)面形式，太重視量化評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的參與；四是過(guò)分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

可喜的是，新課改首次將評(píng)價(jià)改革列為課程改革的目標(biāo)之一，提出“要改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”?，F(xiàn)行的《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“本課程評(píng)價(jià)的根本目的在于積極促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面了解和掌握學(xué)生的道德和社會(huì)認(rèn)知、判斷、行為，以及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題等方面的能力，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！边@對(duì)于推動(dòng)《品德與社會(huì)》課程評(píng)價(jià)的研究具有重要的指導(dǎo)意義。就《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)說(shuō)，“2011年版”比“實(shí)驗(yàn)稿”減少了評(píng)價(jià)具有反饋信息、改進(jìn)教學(xué)等功能的一般性陳述，重點(diǎn)放在了本課程的特性上面，特別強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的目的在于積極促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面了解和掌握學(xué)生的能力。這樣，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》“2011年版”將“實(shí)驗(yàn)稿”中比較偏重對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的傾向轉(zhuǎn)移到對(duì)教與學(xué)的雙邊評(píng)價(jià)，突出了教的實(shí)效性是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程宗旨。只有認(rèn)識(shí)到這一變化，才能有利于我們合理定位《品德與社會(huì)》的評(píng)價(jià)功能，從而提高評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。

二、評(píng)價(jià)理念亟須轉(zhuǎn)變

筆者發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)各地的《品德與社會(huì)》課程評(píng)價(jià)，除了有限的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)外，大部分沿用傳統(tǒng)的考試方法，且命題教師過(guò)分依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，加上缺乏命題技術(shù)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)科評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求不匹配的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：命題缺乏評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)，試題難度不穩(wěn)定，主觀題評(píng)分誤差大，試卷的信度和效度不高等。許多老師的測(cè)評(píng)還僅僅滿足于采用紙筆測(cè)試方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的排序和選拔作用，并用一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)來(lái)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方式很難看出學(xué)生究竟掌握了哪些知識(shí)，他們的各種具體能力究竟達(dá)到了何種水平，還存在哪些認(rèn)知缺陷和其他問(wèn)題。

基于以上分析，筆者認(rèn)為，現(xiàn)有的《品德與社會(huì)》課程評(píng)價(jià)理念應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是紙筆測(cè)試應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)命題轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)命題，在具體的命題實(shí)踐中，需要我們運(yùn)用現(xiàn)代測(cè)評(píng)理論指導(dǎo)命題工作，要把以知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)科觀念，注意考查本學(xué)科的綜合能力；二是題型應(yīng)從封閉題向開(kāi)放題轉(zhuǎn)變，要重視評(píng)價(jià)量表等表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)題目的獨(dú)特作用，從而讓不同題型在試卷中出現(xiàn)，更直接、更真實(shí)地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，特別是考查那些用傳統(tǒng)筆試難以考查的技能；三是評(píng)價(jià)目的應(yīng)適當(dāng)?shù)貜摹敖處煛毕颉皩W(xué)生”轉(zhuǎn)變，突破把評(píng)價(jià)功能定位在單純注重學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的習(xí)得與保持的做法，關(guān)注評(píng)價(jià)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題。

三、評(píng)價(jià)工具亟須開(kāi)發(fā)

為了提高評(píng)價(jià)的實(shí)效，開(kāi)發(fā)合適的學(xué)科評(píng)價(jià)工具顯得極為重要。下面，筆者結(jié)合單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題和評(píng)定量表設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)科評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)進(jìn)行初步探討。

（一）重視單項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題的命制研究

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布3年多以來(lái)，本學(xué)科紙筆測(cè)試的面貌沒(méi)有大的改變，主要題型仍然是填空題、選擇題、連線題、判斷題和簡(jiǎn)答題等五種，考查死記硬背的內(nèi)容多，對(duì)學(xué)科核心能力關(guān)注不夠。當(dāng)然在小學(xué)中高年級(jí)階段，填空題、連線題和判斷題等三種題型完全可以考，但由于這三種題型考查的能力單一，主要是識(shí)記層次的能力，在試卷中的比重不宜太多。這三種題型可以讓教師觀察出學(xué)生智力發(fā)展的程度，但不是學(xué)生得出這個(gè)結(jié)果的思考過(guò)程。筆者認(rèn)為，目前情況下應(yīng)加強(qiáng)單項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題的命制研討，這兩種題型對(duì)一線老師來(lái)說(shuō)不僅簡(jiǎn)單易學(xué)，而且有利于提高題目和試卷的質(zhì)量。下面以兩道題目為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明筆者的想法。

題1 單項(xiàng)選擇題（4分）

下圖“練雙桿”危險(xiǎn)動(dòng)作現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生的主要原因是（ ）

A.個(gè)人安全意識(shí)差

B.學(xué)校安全教育缺失

C.社區(qū)活動(dòng)空間少

D.公交車設(shè)施性能好

【答案】A ，選B 或C 不能得滿分。

【評(píng)分說(shuō)明】

學(xué)生凡是選A的給4分，選B的給3分，選C的給2分，選D的給0分。

【命題思路】

此題對(duì)應(yīng)《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》“我的健康成長(zhǎng)”課程內(nèi)容中的“6.體會(huì)生命來(lái)之不易，知道愛(ài)護(hù)自己的身體和健康……”題目以發(fā)生在生活中的某種現(xiàn)象為背景，以生動(dòng)形象的漫畫(huà)形式出現(xiàn)，主要考查學(xué)生“情感態(tài)度價(jià)值觀”中應(yīng)“具有自我保護(hù)意識(shí)”，在許多自主性生活中，懂得主動(dòng)避免危險(xiǎn)，保護(hù)自己的生命，從而樹(shù)立生命第一的自我保護(hù)意識(shí)。學(xué)生選擇不同答案，得分不同。答案的開(kāi)放性，給小學(xué)生更多的思考空間，更加適合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，增加答題趣味性，減少了試題的難度。

題2 簡(jiǎn)答題（8分）

在放學(xué)回家的路上，你和同學(xué)們遇上山洪暴發(fā)，淹沒(méi)了回家的小橋，有的同學(xué)想強(qiáng)行淌水過(guò)橋回家。這時(shí)，你應(yīng)該如何勸阻這些同學(xué)耐性等待？請(qǐng)寫(xiě)出你的勸阻步驟。

【答案要點(diǎn)】

學(xué)生能回答“想辦法攔住想淌水過(guò)橋的同學(xué)，說(shuō)明強(qiáng)行淌水過(guò)橋的危險(xiǎn)性和山洪的特點(diǎn)，盡力動(dòng)員其他同學(xué)耐性等待，同時(shí)發(fā)動(dòng)其他同學(xué)向老師和大人求助”等即可。

【評(píng)分說(shuō)明】

根據(jù)學(xué)生的回答，“對(duì)強(qiáng)行淌水過(guò)橋回家，不加勸阻”給0分；“攔住想過(guò)橋的同學(xué)”給2分，“說(shuō)明強(qiáng)行淌水過(guò)橋的危險(xiǎn)性和山洪的特點(diǎn)”給4分，“盡力動(dòng)員同學(xué)耐性等待”給6分，“同時(shí)發(fā)動(dòng)其他同學(xué)向老師和大人求助”給8分。

【命題思路】

本題對(duì)應(yīng)《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》“我的健康成長(zhǎng)”課程內(nèi)容中的“6.……知道日常生活中有關(guān)安全的常識(shí)，有安全意識(shí)和基本的自護(hù)自救能力?！敝饕疾閷W(xué)生“能力和方法”中應(yīng)“以設(shè)置情境等方式，學(xué)習(xí)、演練自救自護(hù)方法?！北绢}以一個(gè)突發(fā)情境為背景材料，綜合考查學(xué)生對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變和處理能力。答案的開(kāi)放性強(qiáng)，有一定的區(qū)分度，有利于考查學(xué)生的綜合能力。

（二）加強(qiáng)評(píng)定量表設(shè)計(jì)和應(yīng)用的探討

評(píng)定量表是用來(lái)量化觀察中所得印象的一種測(cè)量工具，是表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的常用方法之一。評(píng)定量表的使用，具有收集接近學(xué)生實(shí)際情況資料的功能，尤其適合對(duì)小學(xué)生表現(xiàn)性行為的評(píng)價(jià)。評(píng)定量表的重要功能是可將觀察方向引至具體、明確界定的行為或特質(zhì)，可提供一個(gè)共同的參照架構(gòu)，即可以用同一組特質(zhì)來(lái)比較學(xué)生差異的簡(jiǎn)便方法。評(píng)定量表，可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及人格、情意發(fā)展?fàn)顟B(tài)。但是，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前許多任課老師設(shè)計(jì)和使用的評(píng)定量表千篇一律，多是屬于通用版的。量表既沒(méi)有反映實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，也不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)性很差。因此，制定評(píng)定量表時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面以一道題目為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明筆者的想法。

題3 在書(shū)店里，你和你要好的同學(xué)看到一本袖珍版童話故事書(shū)，但是兩人身上都沒(méi)有帶錢(qián)。這時(shí)，你的同學(xué)請(qǐng)求你配合他偷偷地“拿”走這本童話故事書(shū)，你會(huì)怎么辦？請(qǐng)認(rèn)真閱讀下表，選擇你的答案并填寫(xiě)在表格“自評(píng)”一欄中。（8分）

等級(jí) 內(nèi)容表述

E級(jí) 迫不得已配合行動(dòng)

D級(jí) 猶猶豫豫地拒絕配合

C級(jí) 立即嚴(yán)厲拒絕并警告

B級(jí) 根本不予理睬，回家后對(duì)同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育

A級(jí) 還要把此事報(bào)告老師和家長(zhǎng)

自評(píng)

【答案要點(diǎn)】

學(xué)生要能回答“立即嚴(yán)厲拒絕并警告，根本不予理睬，并在回家后對(duì)同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育，還要把此事報(bào)告老師和家長(zhǎng)”等即可。

【評(píng)分說(shuō)明】

根據(jù)學(xué)生的選擇，“迫不得已配合行動(dòng)”的給0分，“猶猶豫豫地拒絕配合”的給2分，“立即嚴(yán)厲拒絕并警告”的給4分，“根本不予理睬，回家后對(duì)同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育” 的給6分，“還要把此事報(bào)告老師和家長(zhǎng)” 的給8分。

【命題思路】

此題對(duì)應(yīng)《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》“我的健康成長(zhǎng)”課程內(nèi)容中的“2.懂得做人要自尊，自愛(ài)，有榮譽(yù)感和知恥心，愿意反思自己的生活和行為”。試題考查目標(biāo)的綜合性強(qiáng)，將學(xué)生置于具體的學(xué)習(xí)生活情景現(xiàn)場(chǎng)中，非常富于挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)做出行為反應(yīng)。通過(guò)學(xué)生的具體行為反應(yīng)，教師可以透視其內(nèi)心世界，評(píng)判學(xué)生在自我負(fù)責(zé)、分辨是非等方面所達(dá)到的水平。答案設(shè)計(jì)具有一定的層次性、區(qū)分度，并且嘗試把SOLO分類法的理論應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中，以量表為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)量表，不僅有利于讓學(xué)生清楚了解自己的認(rèn)知水平，給不同水平的學(xué)生一個(gè)發(fā)展的目標(biāo)；而且有利于為學(xué)生提供一個(gè)可以自我評(píng)判的尺規(guī)，明確自己的努力方向，而不是盲目地等待教師的評(píng)價(jià)。教師在使用這個(gè)量表的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的原有認(rèn)知水平，明確評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這樣，評(píng)價(jià)量表才能激發(fā)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，克服以往測(cè)驗(yàn)題目評(píng)分的“一刀切”現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。

如何對(duì)《品德與社會(huì)》這門(mén)涵蓋品德、歷史和地理三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合性課程，進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，這是亟待解決的重大評(píng)價(jià)難題。不管是紙筆測(cè)試，還是非紙筆測(cè)試，命題都是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作。從測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的確定到評(píng)價(jià)任務(wù)的選定，從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的分析到雙向細(xì)目表編制，從各種命題質(zhì)量控制工具到試題測(cè)試中的評(píng)價(jià)者一致性保證，都需要各種先進(jìn)可靠的技術(shù)手段與質(zhì)量保證工具。實(shí)踐證明，經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論無(wú)論在其理論假設(shè)、適用范圍以及效度與信度控制方法等方面都有其局限性。這就需要我們加強(qiáng)對(duì)概化理論、項(xiàng)目反應(yīng)理論等測(cè)驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

四、學(xué)科核心能力亟須明確界定

我們知道，學(xué)科核心能力是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)形成的基本能力?！读x務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》雖然對(duì)本課程的“能力和方法”目標(biāo)有5條222字的描述，但沒(méi)有對(duì)本學(xué)科核心能力進(jìn)行清晰的界定。這給開(kāi)展學(xué)科評(píng)價(jià)工作帶來(lái)一定的困難。為了切實(shí)提高《品德與社會(huì)》學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，最大限度地實(shí)現(xiàn)本學(xué)科的育人價(jià)值，必須立足國(guó)情，借鑒國(guó)外相關(guān)學(xué)科的研究成果，探索學(xué)科的核心能力概念，建立本學(xué)科核心能力模型，并且基于核心能力模型，構(gòu)建本學(xué)科的能力測(cè)評(píng)框架。

著名的教育心理學(xué)家克拉斯沃爾曾提出“情感領(lǐng)域”評(píng)價(jià)理論，對(duì)我們研究學(xué)生品德的考查很有幫助。他把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的品德水平由低到高劃分為“接受、反映、價(jià)值化、組織化和個(gè)性化”。這種劃分，是對(duì)布魯姆等人的目標(biāo)分類思想的發(fā)展。在命題實(shí)踐中，可以借鑒他的理論來(lái)考查學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的情感、積極性以及相應(yīng)的思想品德?tīng)顩r。黃建君認(rèn)為，德育學(xué)科核心能力是學(xué)科的認(rèn)識(shí)運(yùn)用能力，具體表現(xiàn)為社會(huì)認(rèn)知能力，包括角色認(rèn)同能力、價(jià)值判斷能力和問(wèn)題辨析能力。[1]這是一個(gè)很好的探索，對(duì)于界定《品德與社會(huì)》學(xué)科的核心能力很有借鑒意義。但是，這種分類法離具體命題實(shí)踐還有一定的距離，還需要繼續(xù)細(xì)化，增強(qiáng)可操作性的內(nèi)容。趙亞夫教授指出：“我們可以把課程內(nèi)容中的行為動(dòng)詞分為兩類：結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平和行為動(dòng)詞；體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平和行為動(dòng)詞。”[2]其中，專家把結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平分為“了解、理解和應(yīng)用”三個(gè)層次。這對(duì)于一線教師理解和把握課程目標(biāo)，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展學(xué)科評(píng)價(jià)工作具有指導(dǎo)意義。

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，根據(jù)《品德與社會(huì)》綜合性課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，目前結(jié)合我國(guó)實(shí)際把布魯姆等人的目標(biāo)分類思想應(yīng)用于評(píng)價(jià)研究，可以把《品德與社會(huì)》學(xué)科核心能力歸納為：了解、理解和應(yīng)用。其中，了解屬于低層次的學(xué)習(xí)水平，是指能從具體實(shí)例中知道或舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征，并根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)或者舉例說(shuō)明對(duì)象；理解屬于中間層次的學(xué)習(xí)水平，是指在了解的基礎(chǔ)上，能描述對(duì)象的特征和由來(lái)，闡述不同對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系，并能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理、形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)；應(yīng)用屬于高層次的學(xué)習(xí)水平，是指在理解的基礎(chǔ)上，把對(duì)象用于新的情境，并能運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，初步分析所學(xué)內(nèi)容的因果關(guān)系、是非曲直、利弊得失和影響意義，做出自己的解釋和判斷。這是筆者在命題實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的可行的劃分辦法。學(xué)科核心能力的研究和探索的進(jìn)步，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科評(píng)價(jià)研究工作的深入開(kāi)展。

總之，課程評(píng)價(jià)與學(xué)科教學(xué)實(shí)效關(guān)系十分密切，課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用指引著整個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的方向。因此，有必要對(duì)《品德與社會(huì)》課程評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題，進(jìn)行深入研究并加以有效的解決，努力建立一個(gè)相對(duì)完善的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建君.德育學(xué)科核心能力芻議[J].課程·教材·教法，2013（7）：54-59.

[2]趙亞夫.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（品德與社會(huì)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1991：68-69.

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