職業(yè)教育理念下高校教師角色的轉(zhuǎn)換

孫乃榮+張尚蓮

[摘要]高等教育的理念隨著時代的發(fā)展發(fā)生了極大的改變，作為教學中起主導作用的教師，將如何進行角色的轉(zhuǎn)換，是全體高校教師面臨的課題。本文從剖析傳統(tǒng)教師角色的局限性入手，提出了教師角色轉(zhuǎn)換的方向和對策。

[關鍵詞]職業(yè)教育；教師角色；轉(zhuǎn)換

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）06-0007-02

一、引言

教育是一種以培養(yǎng)人為目的的活動。教育的基本構(gòu)成要素是教師，學生和教育措施。它們之間的互動關系推動了教育活動的進行和教育的發(fā)展。教師是教育活動的主導者，組織者和施控者。教師通過掌握教學目的，采用適當?shù)慕逃齼?nèi)容和手段，創(chuàng)設必要的教育環(huán)境，調(diào)控者學生和整個教育過程，從而促進學生的身心發(fā)展，達到預期目的。因此，教師角色在教育活動中至關重要。

隨著中國加入世界貿(mào)易組織，在全球背景下的新世紀，科學技術突飛猛進，社會要求人的競爭力也越來越強，學生學習需求和方式不斷更新。面臨新世紀的挑戰(zhàn)，高等教育中的教師應該適應新形勢，轉(zhuǎn)變個人角色，順應時代的呼喚，轉(zhuǎn)變觀念，在當前的教育中盡快實現(xiàn)正確的角色定位。

二、傳統(tǒng)教師角色的局限

教師角色是教師在學校教育中，為實現(xiàn)與其身份地位相對應的權利和義務時，所表現(xiàn)出來的符合社會期望的態(tài)度與行為模式的綜合。千百年來，傳統(tǒng)教師角色被定位為“傳道，授業(yè)，解惑”，教師因為聞道在先成為知識的擁有者，對學生有絕對的權威。傳統(tǒng)教育的特點在于強調(diào)教師在教學過程中的主導作用，忽視學生的主體參與；強調(diào)教材和課本內(nèi)容在學生知識經(jīng)驗中占據(jù)的強勢地位，強調(diào)書本知識的絕對正確性和權威性。在此過程中，教師是中心，是教學活動的主導者，領導者和管理者，教師組織并向所有學生展示信息，扮演專家的角色，控制學生對信息的訪問，是一切授課過程的計劃者，領導者和評判者。這樣的教育在培養(yǎng)學生的過程中不可避免地存在種種弊端和缺陷：教學本身僵化和單一，不同程度上壓抑了學生的靈活性和創(chuàng)造性，造成學生思路狹窄，刻板僵化，最終影響學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。隨著經(jīng)濟全球化的信息時代的來臨，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，教師和學生都處于一個信息來源極為豐富，多樣化的社會環(huán)境，傳統(tǒng)的教師角色已不能適應現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求。教師也必然需要走出傳統(tǒng)的角色，轉(zhuǎn)變自身職能，成為學生學習的引導者，促進者，管理者，咨詢者，支持者等，以更好地適應時代的變化。

三、職業(yè)教育理念下教師角色的轉(zhuǎn)換

職業(yè)發(fā)展教育是高等教育的重要內(nèi)容，是一種以社會經(jīng)濟現(xiàn)實，未來發(fā)展趨勢為導向的新型教育類型，它注重培養(yǎng)以能力為本位的高層次技術型人才。隨著各行各業(yè)用人觀念的轉(zhuǎn)變，社會上需要一大批高素質(zhì)的技能型人才。這就要求高等學校必須更新思想觀念，轉(zhuǎn)變辦學思想，加強學生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)適應生產(chǎn)，建設，管理，服務第一線需要的專業(yè)技術人才。這就對高校教師提出了更高的要求。仍采用原有的教學方法勢必造成學生的思想僵化，理論與實踐脫節(jié)，動手能力差等一系列問題。因此，職業(yè)理念下的高等教育對教師來說最根本的就是對角色的挑戰(zhàn)，正確認識自己在教學過程中的角色，將直接影響教師素質(zhì)的提高和教師職能的發(fā)揮，進而影響教學的實際效果。所以，教師應盡快適應課程建設的需要，轉(zhuǎn)換自己的角色，這既是時代的需要，也是歷史的必然。

（一）從“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者

學會學習已成為未來生存的必要條件。在職業(yè)教育理念模式的驅(qū)動下，教育的封閉狀態(tài)被打破，教師應盡可能多利用科學的教學手段，理論和實踐相結(jié)合的方法來增加知識的獲取。任務驅(qū)動，實習為學生提供優(yōu)越的學習條件，也使學生成為學習的主體。學生的學習方式轉(zhuǎn)變必然要求教師教學方式的轉(zhuǎn)變。講授為主導的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄亢鸵龑?，發(fā)現(xiàn)的教學。由此，教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單純的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，讓學生有更多的時間進行自主性學習，多給予學生激勵性評價和肯定，贊賞和表揚，創(chuàng)造一個和諧寬松的教學氛圍，讓學生充分發(fā)表個人意見，著力培養(yǎng)學生勇于思考，敢于創(chuàng)新的能力。具體應做到：首先，應該引導學生的學習興趣，掌握每個學生的特點，因材施教。其次是作為學生學習過程的指引者，向?qū)д撸龑W生將理論與實踐相結(jié)合，著重方法，動手技藝，訓練學生學會自己學習，促進理論向?qū)嵺`知識的遷移。最后，教師角色的主導作用應該體現(xiàn)在對教學活動的精心設計和整體控制上，促進學生高效地實現(xiàn)知識的構(gòu)建和技能的掌控。

（二）從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生素質(zhì)的訓練者

傳統(tǒng)教育強調(diào)以成才為目的，以教師為范本，把本性各異的學生都培養(yǎng)成像教師一樣的人。職業(yè)教育理念則強調(diào)以人為本，教師應以其完整的人格形象，在教育教學實踐中感染學生。針對學生特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生實踐能力，就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。這要求教師在教學過程中應把素質(zhì)教育融入專業(yè)教學之中。通過課堂教學的各個環(huán)節(jié)，在學生掌握基本技能和知識的同時，培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格。通過多種形式的活動，提高學生組織協(xié)調(diào)能力，生存能力，溝通能力，心理承受能力等職業(yè)素質(zhì)中的關鍵能力。通過舉辦人文，社科類講座等，拓寬學生視野，全面提高學生的綜合素質(zhì)。整個過程中，教師扮演的就是學生素質(zhì)的訓練者。

（三）從教育的“尊長者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃盏奶峁┱?，平等關系的建立者

傳統(tǒng)的教育觀念中，教師就是“尊者”，“長者”，學生只有服從于教師的教育才能獲得可能多的知識。然而，隨著高等教育，職業(yè)教育由精英教育向大眾教育發(fā)展，學生不再由國家包統(tǒng)一分配，學生和家長所承擔的培養(yǎng)費用正逐步增加，從這個意義上講，學生成了教育的顧客，在校生對教育和管理有監(jiān)督，評價甚至批評的權利。教師所扮演的角色不再是高高在上的“教育君主”，教師的教學應從學生對教育的實際需要出發(fā)，以學生為本位，為學生提供高質(zhì)量的服務。

因此，時代要求教師必須以學生為中心，樹立服務的觀念。學校為學生提供良好的學習環(huán)境，生活環(huán)境是一種服務；教師為學生提供知識的信息源，學習方法的指導，知識技能遷移的指導，以及學生需要時提供的幫助也是一種服務。教師只有樹立為學生服務的觀念，才能在教學模式，教學方法上不斷創(chuàng)新，為提高學生的技術能力而教，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維而教，不斷提高教學質(zhì)量和效果。同時，建立平等，理解的師生關系也是教師的職責之一。教師應尊重和信任學生，依據(jù)學生的個性施以合適的教育，教師在發(fā)揮主導作用的同時，應創(chuàng)設寬松的氛圍，鼓勵學生自由思考，敢于表現(xiàn)自己的特長，發(fā)表個人見解，增強教學中的師生互動，生生互動?？傊?，學生是現(xiàn)代教育活動的“顧客”，這不僅要求教師增強為學生服務的意識，也需要教師努力建立平等和諧的師生關系，有利于推動教學活動，促進學生的全面發(fā)展。

四、教師角色轉(zhuǎn)換的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，強化服務意識

高校教師要成功地進行角色的轉(zhuǎn)換，最重要的就是要轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務意識。正確處理好學生的主體和教師主導作用之間的關系，把學生放在中心位置。教育也是一種產(chǎn)業(yè)，要把培養(yǎng)學生定位在產(chǎn)品的領域，教育應樹立為產(chǎn)品質(zhì)量服務意識，即為學生的成長與發(fā)展提供科學而有之的教育服務。職業(yè)教育理念關照下的教學應真正做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，讓學生全面健康的發(fā)展。教師應從師道尊嚴的思想中解放出來，師生關系應從教師本位轉(zhuǎn)為學生本位，因材施教，賦予學生一定的自主創(chuàng)新能力。在教學過程中，不再以教師，教材，課堂為中心，從教學的設計，備課到整個課堂教學的實施，每個環(huán)節(jié)，每個過程，都應以學生為中心，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，方法能力和社會能力，以適應社會的需要。

（二）教學與實踐相結(jié)合，提高實踐能力

職業(yè)教育要求教師深入自己的專業(yè)領域，了解相關的職業(yè)和行業(yè)，不再單純地強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而是強調(diào)知識的實用性。這就要求教師不僅有扎實的理論基礎，還要有豐富的社會實踐經(jīng)驗。教師只有了解企業(yè)，行業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，才能從整體的，聯(lián)系的視角培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力，教授學生獨立學習的方法。因此，教師需要通過企業(yè)實習，掛職鍛煉等定期和不定期的學習，提高自己的崗位實踐能力。通過觀察社會，投入社會，及時了解與專業(yè)相關的信息情況及其動態(tài)發(fā)展，既能豐富課堂教學，又能增強學生的適應社會的能力。

（三）提高專業(yè)水平，樹立終身學習的觀念

對于教師來說，要想給學生一碗水，自己必須也有一桶水。隨著社會的快速發(fā)展，知識更新也在不斷加速，教師也應對相關的知識學科有所了解，不斷給自己充電，多了解相關的學科，這樣課上就會做到靈活自如，舉一反三。未來的社會是一個知識性社會，更是一個學習化社會。學習將與人們畢生相隨，不斷學習，終身學習是學習化社會的重要特征。教師的職業(yè)決定了他所面對的是具有鮮明時代特點的學生，要成為學生汲取知識的源泉，教師就必須不斷關注學科發(fā)展的新動向，投身于科學研究，用最近的知識支撐教學，提高教學水平，使自己這桶水成為常新的活水。時時給自己充電，提高知識素養(yǎng)，這樣才能跟上時代發(fā)展的步伐。

五、結(jié)論

大學的職能是培養(yǎng)人才，科學研究和為社會服務，這三大職能的實現(xiàn)必須依靠教師的力量，為此教師以何種角色教育學生，會對學生的成長有很大的影響。職業(yè)教育及其理念的發(fā)展目前在我國尚處于方興未艾的發(fā)展階段，許多問題仍在探索之中。面對新世紀知識經(jīng)濟的到來和信息技術革命的挑戰(zhàn)，高校教師如何實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，在角色轉(zhuǎn)換中如何把知識傳播，技能訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一起來，面對參差不齊，來源各異的學生，如何處理好學生個體個性化與統(tǒng)一教學目標之間的關系等，都是教育工作中亟待解決的現(xiàn)實問題。

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