職專(zhuān)語(yǔ)文教材中的小說(shuō)欣賞探討

張玉東

摘要：小說(shuō)作為我國(guó)文學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要載體，有著深刻的文化意義。對(duì)語(yǔ)文教材中小說(shuō)文化學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，還能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、寫(xiě)作水平。就語(yǔ)文教材中的小說(shuō)欣賞教學(xué)若干問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：職專(zhuān)教育 語(yǔ)文教材 小說(shuō)欣賞 文化素養(yǎng)

小說(shuō)作為我國(guó)文學(xué)傳承的一種方式，在我國(guó)文學(xué)史上占有重要的地位，對(duì)小說(shuō)教學(xué)的研究一直是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。但介于教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法完成整部小說(shuō)教學(xué)，所以教材往往只是選取其中的一部分用于教學(xué)使用。但這對(duì)于真正貫徹小說(shuō)欣賞教學(xué)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，如何通過(guò)職專(zhuān)語(yǔ)文教材中的有限小說(shuō)來(lái)進(jìn)行學(xué)生小說(shuō)欣賞綜合能力提高，是教師的重要責(zé)任。本文通過(guò)列舉幾種方式對(duì)職專(zhuān)語(yǔ)文小說(shuō)欣賞教學(xué)提供參考。

一、讓學(xué)生了解小說(shuō)的基本知識(shí)

首先，教師需要幫助學(xué)生了解小說(shuō)文學(xué)的基本知識(shí)。通過(guò)對(duì)小說(shuō)的定義、發(fā)展歷史和小說(shuō)主要組成元素，讓學(xué)生能夠?qū)π≌f(shuō)有個(gè)基礎(chǔ)了解。小說(shuō)從定義上講，是在結(jié)合故事情節(jié)發(fā)展和故事背景因素，通過(guò)對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，從而達(dá)到反映當(dāng)時(shí)社會(huì)文化的一種文學(xué)體裁。小說(shuō)最早是在《莊子·外物》中被提出，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久地發(fā)展，經(jīng)過(guò)多種形式發(fā)展，形成現(xiàn)當(dāng)代的白話(huà)小說(shuō)以及現(xiàn)代熱門(mén)的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。

小說(shuō)的基本構(gòu)成因素是人物、情節(jié)和環(huán)境，通過(guò)不同描寫(xiě)手法、體裁形式，內(nèi)容表達(dá)可以千變?nèi)f化。包括現(xiàn)在學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和歷史悠久的名著等，都是由這些基本要素構(gòu)成。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)從小說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)的角度對(duì)小說(shuō)進(jìn)行初步欣賞。

二、從小說(shuō)三要素角度欣賞教學(xué)

小說(shuō)的三要素是指小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境。通過(guò)對(duì)三要素分析進(jìn)行小說(shuō)欣賞。

（一）人物刻畫(huà)

人物是小說(shuō)的中心，通過(guò)對(duì)人物刻畫(huà)欣賞，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小說(shuō)閱讀。一篇小說(shuō)對(duì)于人物的描寫(xiě)一般都是通過(guò)四個(gè)角度，包括外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)和內(nèi)心描寫(xiě)。通過(guò)對(duì)這四個(gè)角度的欣賞，帶學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)，體會(huì)小說(shuō)描寫(xiě)的魅力。

例如，通過(guò)外貌描寫(xiě)對(duì)人物性格的塑造，在《紅樓夢(mèng)》中就有體現(xiàn)。作者對(duì)林黛玉的描寫(xiě)是通過(guò)眉眼、動(dòng)作，將一個(gè)體弱多病、嬌羞內(nèi)斂的女子形象表現(xiàn)出來(lái)，教師可以試著讓學(xué)生自己去描繪這樣一個(gè)女子形象與小說(shuō)原文對(duì)比，從而感受小說(shuō)的語(yǔ)言魅力。同時(shí)也可以將原文自身對(duì)比，例如，在描寫(xiě)王熙鳳時(shí)，一句“未見(jiàn)其人，先聞其聲”就將王熙鳳的性格特點(diǎn)躍然紙上。后面同樣通過(guò)眉眼、身量描寫(xiě)，卻塑造了一個(gè)截然不同的人物形象。

（二）情節(jié)描寫(xiě)

情節(jié)就像是穿珠子的線，將小說(shuō)描寫(xiě)的事物串接在一起。對(duì)小說(shuō)情節(jié)的教學(xué)可以構(gòu)造情節(jié)發(fā)展流程圖和人物關(guān)系圖。小說(shuō)情節(jié)通常分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，教師可通過(guò)圖表形式幫助學(xué)生進(jìn)行分析。

例如，契訶夫的《變色龍》，情節(jié)很鮮明。教師可以建立一個(gè)感情基線，然后當(dāng)狗身份發(fā)生變化，隨之人物情感也發(fā)生變化時(shí)，就將人物感情線波動(dòng)一次，情節(jié)高漲時(shí)為波峰，情節(jié)低沉?xí)r為波谷。從而形象生動(dòng)地反映情節(jié)與人物心理的變化，讓學(xué)生更能體會(huì)文章中的諷刺意味。

（三）環(huán)境塑造

小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)也是小說(shuō)欣賞的一個(gè)重要部分，欣賞環(huán)境能更好地體會(huì)文章主旨，體會(huì)作者的寓意。例如，在魯迅的小說(shuō)《孔乙己》中，對(duì)于咸亨酒店的一個(gè)描寫(xiě)，柜臺(tái)、水、酒幾句描寫(xiě)就塑造了一個(gè)陰沉壓抑的環(huán)境，同時(shí)對(duì)酒店里背景人物“短衣”“長(zhǎng)衫”地描寫(xiě)，勾勒出一個(gè)冷酷、勢(shì)利的背景基調(diào)，為后續(xù)發(fā)展做鋪墊。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)故事發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而幫助學(xué)生更好地體會(huì)小說(shuō)環(huán)境。

從小說(shuō)三要素角度引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文教材小說(shuō)欣賞的學(xué)習(xí)，不是要求教師僅僅只是照本宣科地強(qiáng)調(diào)三要素描寫(xiě)如何優(yōu)美、如何激動(dòng)人心、如何深刻等，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，親身感受這些描寫(xiě)的妙處，讓學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)欣賞小說(shuō)。

三、通過(guò)學(xué)習(xí)方式的結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

對(duì)于小說(shuō)欣賞教學(xué)不僅僅是從語(yǔ)文教材上進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以將語(yǔ)文教材與多種教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，如情景教學(xué)的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)欣賞教學(xué)。

（一）通過(guò)對(duì)比方式教學(xué)

對(duì)比教學(xué)，可以是古今對(duì)比，也可以是中外對(duì)比，還可以是不同方式的對(duì)比。例如，將小說(shuō)與歌曲、詩(shī)詞、戲曲進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)表達(dá)主旨類(lèi)似的兩篇或多篇文章之間對(duì)比分析，從而更好地幫助學(xué)生感受小說(shuō)魅力所在。

例如，在同樣對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，小說(shuō)側(cè)重于對(duì)人物眉眼、外貌細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，而詩(shī)詞往往側(cè)重于抽象、以物喻人的描寫(xiě)。比如要表達(dá)一個(gè)人長(zhǎng)得很美，詩(shī)詞的表達(dá)往往類(lèi)似于“人面桃花相映紅”，讀者只能感受到，但無(wú)法具體地表達(dá)。小說(shuō)往往描繪出丹鳳眼、櫻桃嘴等細(xì)節(jié)處，學(xué)生很容易就能在頭腦中想象出描繪的模樣。

對(duì)比的學(xué)習(xí)方式，讓小說(shuō)欣賞教學(xué)不再枯燥單一，能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生接觸到更多的文學(xué)作品，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生小說(shuō)欣賞學(xué)習(xí)。

（二）通過(guò)結(jié)合方式教學(xué)

通過(guò)結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)，通常包括背景知識(shí)和硬件設(shè)施的結(jié)合等。如通過(guò)多媒體硬件，配合影像、圖畫(huà)、聲音等，將小說(shuō)生動(dòng)化、形象化，從而促進(jìn)學(xué)生小說(shuō)欣賞。

例如，在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看《邊城》的電影，影片中對(duì)于邊城小鎮(zhèn)的青山綠水、人性淳樸的展示很生動(dòng)，同時(shí)配合背景音樂(lè)，將一個(gè)邊城小鎮(zhèn)發(fā)生的凄美愛(ài)情故事表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)影片觀看，對(duì)小說(shuō)的欣賞水平也就更上一層樓。

（三）通過(guò)引申方式教學(xué)

引申教學(xué)的方式也有很多種，包括角色扮演、情節(jié)改變、結(jié)局續(xù)寫(xiě)等。這種方式的效果可以從很多網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)中看到。網(wǎng)絡(luò)上會(huì)出現(xiàn)很多對(duì)影片結(jié)局地改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，或者利用影片人物性格、背景重新創(chuàng)作新的故事發(fā)展。但是，很少有學(xué)生對(duì)教材小說(shuō)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者改寫(xiě)。

所以，這種學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文教材小說(shuō)欣賞教學(xué)中還存在漏洞。教師可以通過(guò)小說(shuō)欣賞教學(xué)完成后，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或者故事改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。例如在學(xué)習(xí)《邊城》后，可以組織對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，然后大家互相交換閱讀。這樣不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于小說(shuō)結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也提高了學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生小說(shuō)鑒賞能力。

當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中還存在教學(xué)時(shí)間的限制問(wèn)題，小說(shuō)鑒賞教學(xué)受時(shí)間限制，不能全面展開(kāi)。教師可以采取這種方式，即抽取其中具有代表性的小說(shuō)進(jìn)行鑒賞能力訓(xùn)練培養(yǎng)，其余小說(shuō)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用的材料，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。一方面節(jié)省了時(shí)間，另一方面還能將所學(xué)到的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

綜上所述，學(xué)生小說(shuō)欣賞能力的教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜且長(zhǎng)久的過(guò)程。小說(shuō)欣賞能力提高不僅能增加學(xué)生的文化素養(yǎng)、知識(shí)文化底蘊(yùn)，還能提高學(xué)生綜合閱讀能力和寫(xiě)作能力。所以，進(jìn)一步提高學(xué)生小說(shuō)欣賞能力是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林發(fā).基于Moodle的"中國(guó)小說(shuō)欣賞"項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐與探索——以高中語(yǔ)文選修課《水滸傳》為例[J].中國(guó)電化教育，2010，2（12）：23-24.

[2]徐澤春.小說(shuō)欣賞基礎(chǔ)：小說(shuō)分析的鑰匙——孫紹振教授訪談之一[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2012，4（5）：35-36.

[3]鄭可菜.優(yōu)化小說(shuō)欣賞教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011，7（3）：78-79.