高職院校汽車類學生“工匠精神”培育研究

陳金友 廖金雄 胡巍

摘 要：部分高職院校存在重視職業(yè)技能訓練，輕視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，忽視工匠精神培育的現(xiàn)象。文章針對這一突出現(xiàn)象進行原因分析，探求工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在契合關(guān)系，探索以學校營造環(huán)境，教師指導示范、學生主體踐行相結(jié)合的高職汽車類專業(yè)學生的“工匠精神”培育路徑。高職學生在崇尚勞動、崇尚技能、崇尚工匠的環(huán)境中成長，在教師以身示范，指導引領下成才，在學生自覺踐行，精湛技能過程中成匠，以滿足企業(yè)對高職學生良好職業(yè)素養(yǎng)的訴求，達到培育汽車類專業(yè)學生“工匠精神”的目的。

關(guān)鍵詞：“工匠精神” 高職學生 職業(yè)素養(yǎng) 培育路徑

中圖分類號：F240;G71 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）01-183-02

2010年5月，國務院審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[1]指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，……滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”。2018年教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，提出了高職教育需要構(gòu)建“德技并修”的育人機制。“工匠精神”兩次在全國政府工作報告中出現(xiàn)，作為一個新興的理念進入了大眾視野。從國家戰(zhàn)略而言，需要一大批高技能、高素養(yǎng)、高智慧的大國工匠為“中國制造2025”添磚加瓦，高職院校作為工匠培育的一塊高地，工匠精神的回歸為高職院校培育工匠提供了新的思路，將“工匠精神”融入高職人才培養(yǎng)過程中，符合當前職業(yè)教育中“素質(zhì)教育”的需要。

一、新時代高職學生工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

工匠精神是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念[2]。近年來，高職院校對于學生的職業(yè)素養(yǎng)教育愈加重視，但從結(jié)果導向而言，還是存在一些問題。首先，高職院校教育與教學分開。部分高職院校的教育與教學還是分開的，教育是由思想政治老師或輔導員負責，而專業(yè)課的教學由專業(yè)教師負責，因此將學生的職業(yè)素養(yǎng)的培育劃出了“楚河漢界”。其次，重職業(yè)技能輕職業(yè)素養(yǎng)。高職院校對學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)非常重視，但卻忽略了對高職學生工匠精神等其他職業(yè)素養(yǎng)的培育。致使高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量相對較低，就業(yè)目標不明確、就業(yè)心理不穩(wěn)定，高就業(yè)率與高流動率相伴而生。再次，高職人才培育與企業(yè)需求不對等。當前，部分高職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)還不能與企業(yè)需求實現(xiàn)“無縫對接”。高職畢業(yè)生稱找不到好工作，而用人單位又宣稱招不到合適的人才，認為多數(shù)的高職學生存在高技能、低素養(yǎng)的情況，不能滿足其用人要求。

二、新時代高職學生工匠精神不足的原因分析

新時代高職學生工匠精神不足的原因有：第一，高職院校未構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成課程體系，使得高職學生的職業(yè)素養(yǎng)不高，缺乏工匠精神;第二，高職學生對行業(yè)和崗位認識不夠，遲遲難以進入工作“狀態(tài)”，與行業(yè)及崗位要求的職業(yè)素養(yǎng)尚存較大差距;第三，高職院校對企業(yè)的需求和反饋缺乏響應，導致部分學生在學校所養(yǎng)成的職業(yè)習慣與企業(yè)職業(yè)要求存在差距，使得學生較難適應工作崗位[3]。

通過對高職學生的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀的了解及原因分析可知，高職學生的職業(yè)素養(yǎng)特別是工匠精神缺項嚴重。工匠精神的回歸為提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)提供契機，通過探究工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在契合關(guān)系，從學校、教師及學生自身三個層面探索工匠精神引領下的高職學生的職業(yè)素養(yǎng)的提升途徑。

三、工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的契合關(guān)系

根據(jù)“素質(zhì)冰山”理論[4]，職業(yè)技能為露出水面的冰山，職業(yè)素養(yǎng)為隱藏在水面以下的冰山，職業(yè)素養(yǎng)[5]包括職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為等，如工作態(tài)度、奉獻精神、團隊精神、創(chuàng)新精神、精益求精等。職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的職業(yè)技能，職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。工匠精神體現(xiàn)于現(xiàn)代職業(yè)教育中的內(nèi)涵是一種專注的堅守精神，更是一種嚴謹、務實的敬業(yè)精神，還是一種精益求精、追求極致的創(chuàng)造精神，這些與職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵一脈相承。

因此，厚植工匠精神于高等職業(yè)教育教學全過程，將工匠精神內(nèi)化于學生的精神生活、外顯于學生的工作實踐，從而提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。

四、高職學生工匠精神培育路徑

基于工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在契合關(guān)系，探索以學校營造環(huán)境，教師指導示范、學生主體踐行相結(jié)合的高職汽車類專業(yè)學生的工匠精神培育路徑，對培養(yǎng)高技能、高素養(yǎng)的工匠人才具有重要意義。

（一）學校層面：環(huán)境營造

1.營造融合工匠精神的校園文化[6]。營造融入工匠精神的校園文化，讓學生時刻沉浸在工匠精神的文化氛圍，例如，在校園中布置宣傳工匠精神的標語口號，樹立國家巨匠的雕塑與畫像，校園戶外宣傳電子屏幕經(jīng)常播放《大國工匠》等工匠宣傳紀錄片，尤其注重汽車實訓車間文化布置，宣傳汽車行業(yè)、校企合作企業(yè)中典型“匠人”代表以及畢業(yè)生中工匠等模范人物的先進事跡與成就[7]。在學生心中埋下工匠的種子，同時讓學生處于工匠培育的氛圍中。

2.開展弘揚工匠精神的校園活動[8]。組織開展弘揚工匠精神的系列校園活動，一方面，大力開展校園技能節(jié)，開展技能競賽類活動，營造你追我趕、自我超越、精益求精的技能競技氛圍。以汽車專業(yè)為例，針對一年級學生開展汽車機械拆裝競賽、汽車保養(yǎng)規(guī)范性競賽;針對二年級學生開展汽車電氣故障檢修競賽;針對三年級學生開展汽車綜合故障檢修競賽等系列活動。達到全員能參與，個個想比武的技能競技效果。另一方面，將工匠精神與文藝類項目相結(jié)合，在校園藝術(shù)節(jié)中大力宣傳工匠精神[9]。

3.構(gòu)建漸進式工匠精神養(yǎng)成教育課程體系。根據(jù)高職院校學生對工匠精神的認識不斷加深，學校構(gòu)建漸進式工匠精神養(yǎng)成教育課程體系。在不同階段開設不同的“工匠精神”養(yǎng)成教育課程，達到全程、全面培養(yǎng)高職學生“工匠精神”的目的。譬如，在一年級期間，開設汽車行業(yè)企業(yè)工匠講座，使高職學生對企業(yè)行業(yè)工匠產(chǎn)生高度認可感，同時對今后工作崗位有一定認識，形成一定的工匠意識;在二年級期間，開設工匠實踐活動，針對汽車類專業(yè)的學生，舉辦汽車技術(shù)大賽，將學生的團隊精神、工匠精神等作為評比內(nèi)容，為具備“工匠精神”的學生頒發(fā)證書，并給予獎勵，鼓勵更多的學生自發(fā)養(yǎng)成“工匠精神”，形成學“工匠精神”、做汽車工匠的濃厚氛圍;在三年級期間，零距離對接企業(yè)工匠進行跟班學習，以工匠為師，與工匠為友。

4.重構(gòu)融工匠精神于一體的學習模塊。通過查閱文獻資料及調(diào)研等，挖掘汽車行業(yè)工匠精神的內(nèi)涵及實現(xiàn)途徑;在現(xiàn)有本院基于崗位分析的模塊化教學模式基礎上，將工匠精神、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及要求解構(gòu)融入課程教學情境、內(nèi)容及過程等諸多教學要素中，通過借鑒學習，結(jié)合自身條件基礎，搭建汽車工匠交流平臺，使得工匠精神培育融入專業(yè)教學中，工匠精神培育貫穿教學全過程，重構(gòu)集工匠精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力及現(xiàn)代職教理念融于一體的人才培養(yǎng)模式，促進高職院校內(nèi)涵建設、教學質(zhì)量提高、辦學聲譽提升;提升高職學生工匠精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)競爭力，為學生未來職業(yè)生涯發(fā)展服務。

（二）教師層面：示范指導

1.為人師表，以身作則。首先，教師具有現(xiàn)代職教理念及工匠精神培養(yǎng)意識，能正確解讀和詮釋工匠精神及職業(yè)素養(yǎng)，并對工匠精神內(nèi)涵及現(xiàn)實意義能夠采用舉例的方式進行闡述，以便在培養(yǎng)學生過程中自覺傳承工匠精神;其次，教師在教育教學及實踐活動中，對學生的學習與實踐過程進行細致的指導，要求學生細心、耐心，并且重視細節(jié)，在教與學過程中養(yǎng)成學生工匠精神;再次，教師在教學、工作和生活中就應起到模范表率作用，言傳身教具象化詮釋工匠的素養(yǎng)要求與內(nèi)涵，使學生對工匠精神及職業(yè)素養(yǎng)有更為全面的、更為形象的、正確的認識。

2.將工匠精神培養(yǎng)貫徹于教學育人全過程。教師有責任與義務提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，達成高職教育的目標，培養(yǎng)高素質(zhì)工匠。教師在備課階段應制定以工匠培養(yǎng)為導向的教學目標，并自覺將工匠精神的培育貫徹于教學育人全過程中。另外，教師在選取教學內(nèi)容時要具針對性，將企業(yè)實際所需的專業(yè)知識技能及行業(yè)對員工職業(yè)素質(zhì)要求融入教學內(nèi)容，注重學生互動合作、踏實耐心、誠信務實、敬業(yè)奉獻、精益求精等素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.做學生成長為汽車工匠的引路人。教師作為學生的過來人，可以將自己或行業(yè)、企業(yè)工匠的成長成才成匠的歷程在合適時機與學生分享，做學生成長成才成匠的引路人，及時解答學生成為汽車工匠的困惑，掃除學生成為汽車工匠道路上的障礙，在學生的職業(yè)生涯道路上扶學生上馬，送學生一程，成為學生職業(yè)生涯的良師益友。

（三）學生層面：主體踐行

1.自主樹立工匠意識。作為工匠培育的主體，學生應發(fā)揮自身的主觀能動性。應自主樹立正確的工匠意識，分析自身的優(yōu)缺點，明確自身的愛好及感興趣的崗位，明確自己的職業(yè)發(fā)展目標，對行業(yè)、企業(yè)工匠產(chǎn)生高度認同感，同時作為汽車專業(yè)學生應該自覺學習我國汽車行業(yè)工匠的典型事跡，自覺以身邊行業(yè)企業(yè)汽車工匠為榜樣。

2.自覺確立正確的工匠價值觀。高職學生應摒棄眼高手低、投機取巧的心態(tài)，培養(yǎng)認真踏實、精益求精、恪盡職守的工作態(tài)度，態(tài)度是一切工作的先行者。高職學生應戒驕戒躁，培育自己干一行則愛一行，專一行、成一行的工匠精神。養(yǎng)成一步一腳印、踏實專注的做事風格。同時作為汽車專業(yè)學生應該樹立成為汽車工匠的職業(yè)目標，為我國汽車行業(yè)發(fā)展貢獻自己的才能與智慧。

3.自覺提高工匠技能。學習仍是高職學生的主要的工作任務，在日常的學習生活中及實訓過程中，自覺自主地提升自身的職業(yè)技能，培育自身的職業(yè)精神。主動學習掌握汽車專業(yè)相關(guān)知識、技術(shù)技能，從細節(jié)做起，規(guī)范操作，通過專業(yè)學習和實踐操作相結(jié)合，扎實基礎、注重細節(jié)、精湛技術(shù)、提高技能，踐行工匠精神內(nèi)涵，提高就業(yè)競爭力，成長成汽車工匠。

五、總結(jié)

在“中國制造2025”及從“制造大國”到“制造強國”轉(zhuǎn)變的目標驅(qū)動下，提升高職汽車類專業(yè)學生工匠精神的教育實踐迫在眉睫。通過學校營造環(huán)境，教師指導示范、學生主體踐行方式培養(yǎng)高職學生的工匠精神，使高職學生在崇尚勞動、崇尚技能、崇尚工匠的環(huán)境中成長，在教師身先士卒、示范指導下成才，在學生自覺踐行、精湛技能過程中成匠，以求達到企業(yè)必需的良好職業(yè)素養(yǎng)及逐步成長為汽車工匠。這將是學生職業(yè)生涯的起點和成功的基礎，同樣還是其進入企業(yè)的“金鑰匙”與成為汽車工匠的必經(jīng)之路。高等職業(yè)院校在培養(yǎng)新時代工匠的過程中也可以促進高職院校內(nèi)涵建設、教學質(zhì)量提高、辦學聲譽提升。

[本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《基于“工匠精神”的高職汽車類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究》（項目編號：XJK18CZY005）的研究成果之一]

參考文獻：

[1] 中共中央國務院印發(fā)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[J].人民教育，2010（17）：2-15.

[2] 李宏偉，別應龍.工匠精神的歷史傳承與當代培育[J].自然辯證法研究，2015（08）：54-59.

[3] 王磬，樊國華.基于“工匠精神”導入的高職院校制造大類專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].科教文匯（上旬刊），2016（11）：94-95.

[4] 王超.“素質(zhì)冰山”視角下高職學生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)淺論[J].農(nóng)家參謀，2017（21）：184.

[5] 代彬.高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)研究[J].湖北成人教育學院學報，2018，24（05）：56-58.

[6] 莊群華.培育工匠精神：高職院校的應為與可為[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2016（03）：91-95.

[7] 薛明芳.產(chǎn)教深度融合下的高職學生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].汽車維護與修理，2017（16）：19-20.

[8] 韓鳳芝，牛牮，葉楠.高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培育和路徑探析[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，22（04）：103-106.

[9] 伍賢達.新時代高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略研究[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，25（03）：109-112.

[10] 付銳，余建海.工匠精神下基于產(chǎn)教融合的高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究.職教通訊，2017（05）：20

[11] 楊劍.基于工匠精神高職汽車運用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究.南方農(nóng)機，2020（02）：15.

（作者單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 湖南衡陽 421002）

[作者簡介：陳金友（1986—），男，湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院汽車工程系，副教授，博士研究生，研究方向：職業(yè)教育研究及教研教改;廖金雄（1991—），男，湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院汽車工程系，講師，碩士研究生，研究方向：教研教改;胡巍（1989—），男，湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院汽車工程系，講師，博士研究生，研究方向：職業(yè)教育研究及教研教改。]（責編：芝榮）