高校英語教學(xué)中口語能力提高策略

趙超

摘 要 隨著經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，英語日益舉足輕重。人與人的溝通交流離不開語言，大學(xué)生能否說一口流利的英語，直接關(guān)系著學(xué)生未來的跨文化交際能力。所以，對于高校英語教學(xué)來說，學(xué)生口語能力的培養(yǎng)是重中之重。本文以英語口語能力的重要性為切入點(diǎn)，對大學(xué)英語口語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，并提出了高校英語教學(xué)中口語能力提高的策略。

關(guān)鍵詞 高校 英語教學(xué) 口語能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.040

Strategies to Improve Oral Ability in College English Teaching

ZHAO Chao

（Foreign Language Department of Baotou Teachers' College， Baotou， Inner Mongolia 014030）

Abstract With the speed of economic globalization， the integration process， English is increasingly important. Interpersonal communication can't make without language， if students can ?speak fluent English directly related to the students' future international exchanges. So， for college English teaching， the students speaking ability is the most important， is the goal and direction of English courses. In this paper， the importance of English as the starting point to the ability of the current situation of college spoken English teaching in-depth analysis， and proposed college English teaching strategies to improve speaking ability.

Key words college; English teaching; oral ability; training strategy

1 英語口語能力的重要性分析

自我國加入世界貿(mào)易組織以來，一直缺少能夠熟練掌握和運(yùn)用英語語言的交際人才，這樣的人才資源對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步都非常重要。不管語言知識學(xué)得多好，只有通過口語交際表達(dá)出來，才能學(xué)有所用，學(xué)以致用。然而目前我國大學(xué)生英語口語能力普遍較差，很多學(xué)生不愿意開口講英語，甚至無法用英語進(jìn)行自我介紹。然而從本質(zhì)上講，完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生的考試成績，并不是英語教學(xué)的全部內(nèi)容，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際交流中才是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。所以，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，讓學(xué)生不僅會“寫”，更要會“說”，從真正意義上告別“啞巴英語”時代。

2 大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 口語教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視

在長期的應(yīng)試教育的影響下，我國大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對書面知識的掌握，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，具體體現(xiàn)為：首先，英語口語課的學(xué)生缺勤率要比其它基礎(chǔ)課程高。筆者以本校2013級的六個班級為樣本，對學(xué)生們在英語基礎(chǔ)課和口語課的缺勤情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，其結(jié)果表明，英語基礎(chǔ)課的缺勤率是3 %，而口語課的缺勤率高達(dá)9%。為了進(jìn)一步查明學(xué)生缺席原因，筆者對六個班級的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽查訪問，雖然原因多種多樣，但大部分學(xué)生都認(rèn)為基礎(chǔ)英語課對自己的過級考試具有較大的影響，理應(yīng)受到重視。其次，有些大學(xué)也未對英語口語課予以足夠重視，如課時較少、設(shè)置面相對較窄等等。通常情況下，大多數(shù)學(xué)校都是針對英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)口語課，對非英語專業(yè)的學(xué)生則基本不設(shè)口語課。此外，絕大多數(shù)學(xué)校在口語課課時的設(shè)置上都要少于基礎(chǔ)課，一般英語基礎(chǔ)課每周6個課時甚至更多，而口語課只有2個課時，最多也就4課時。還有一點(diǎn)原因，就是口語課對硬件設(shè)備及教師素質(zhì)都有著較高的要求，而大部分學(xué)校在這兩方面都存在各種不足。

2.2 缺乏協(xié)作的口語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

生生協(xié)作和師生協(xié)作是協(xié)作英語課堂不可缺少的兩方面特征。學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作主要表現(xiàn)在學(xué)生之間可以相互溝通、交流和討論，或者就某一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作。老師與學(xué)生之間的的協(xié)作主要體現(xiàn)在兩方面：一個是互動，一個是配合。要想讓口語教學(xué)取得應(yīng)有的教學(xué)效果，必須以具備良好的師生協(xié)作和生生協(xié)作為前提。就當(dāng)前現(xiàn)狀來看，大學(xué)生英語口語整體水平較低，根本談不上英語交流或討論，老師在英語課堂上也很少組織學(xué)生與學(xué)生之間的口語協(xié)作活動。與此同時，老師與學(xué)生的協(xié)作在當(dāng)前的口語課堂上也效果欠佳，一方面是老師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，另一方面學(xué)生的口語水平與老師的教學(xué)進(jìn)度相脫軌。

2.3 教學(xué)理念和教學(xué)模式過于陳舊

注重書面能力，輕視口頭能力的傳統(tǒng)教學(xué)理念嚴(yán)重束縛了當(dāng)前英語口語教學(xué)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)過程中，老師側(cè)重于傳授書面知識，語法和詞匯，學(xué)生們每天面對的都是抄不完的板書和記不完的筆記。因此也造成了當(dāng)代大學(xué)生只會寫、不會說的啞巴英語現(xiàn)象。

2.4 師生角色定位過于傳統(tǒng)

在中國傳統(tǒng)文化中，師生地位懸殊，即便到了現(xiàn)代，受幾千年封建文化影響，師生地位不平等現(xiàn)象仍比比皆是，這就導(dǎo)致師生角色定位不合理，無法充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，進(jìn)而造成課堂教學(xué)中的師生互動形同虛設(shè)。師生互動對口語課教學(xué)成效有著至關(guān)重要的作用，缺少師生互動的口語課教學(xué)必然無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，老師與學(xué)生之間的不合理定位，也會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)緊張、畏難情緒，從而影響學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣。

2.5 高校英語教師的口語水平和教學(xué)水平有待提高

教學(xué)過程中，教師的執(zhí)教水平和能力對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞有著直接影響。然而在大學(xué)英語教學(xué)中，受教育經(jīng)費(fèi)、師資力量等方面的影響，教師的執(zhí)教水平和能力都需要進(jìn)一步提升。目前，國內(nèi)多數(shù)院校的口語教師基本都沒有出國深造的經(jīng)歷，這就導(dǎo)致口語教學(xué)帶有濃厚的“中國味”，同時一些教師不注重拓展自己的知識面，更新自己的認(rèn)知體系，從而導(dǎo)致課堂內(nèi)容空洞無趣，無法促使學(xué)生對口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3 高校英語教學(xué)中口語能力提高的策略

3.1 加強(qiáng)口語學(xué)風(fēng)建設(shè)

單靠一種學(xué)習(xí)方式是很難學(xué)好英語口語的，尤其是單純的啃書本式學(xué)習(xí)，更是達(dá)不到提高口語水平的目標(biāo)。對于口語學(xué)習(xí)者來說，找到學(xué)習(xí)伙伴，通過對話、討論等方式一起練習(xí)口語是最佳的學(xué)習(xí)方式。同時在互相學(xué)習(xí)過程中，還可以互相指出口語表達(dá)中存在的不足，并加以改正。養(yǎng)成良好的口語學(xué)風(fēng)，讓口語愛好者聚在一起練習(xí)，共同成長，共同進(jìn)步。而對于教師來說，良好的口語學(xué)風(fēng)會激發(fā)他們上課的熱情。當(dāng)口語學(xué)習(xí)在班級甚至學(xué)校中形成一種好風(fēng)氣時，學(xué)生就會喜歡上口語課，重視口語課，口語課的出勤率自然會提升。除了課堂外，學(xué)校還可以利用課余時間組織一些口語實(shí)踐活動，如英語角、英語沙龍、演講比賽、辯論賽等，以補(bǔ)充口語課堂教學(xué)，在全校內(nèi)形成良好的口語學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3.2 建立協(xié)作的口語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

一直以來，傳統(tǒng)口語授課模式是以教師為中心的填鴨式教學(xué)，要改革這種授課模式，建立協(xié)作的口語課堂，讓學(xué)生充分意識到自己的“主人翁”地位，樹立自主學(xué)習(xí)意識，并積極與教師建立良好的關(guān)系。鼓勵教師積極尋找各種素材，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生從中體驗，尋找學(xué)習(xí)伙伴，共同進(jìn)步，相互交流，不斷提高口語水平。其次，在模擬真實(shí)的“大環(huán)境”中，鼓勵學(xué)生互幫互助，建立學(xué)習(xí)共同體，當(dāng)遇到口語難題時，通過集體智慧共同解決。學(xué)習(xí)共同體即專家、教師、學(xué)生聚在一個模擬真實(shí)的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、交流，然后互幫互助、共同進(jìn)步。教師在口語課堂學(xué)習(xí)共同體中扮演著“專家”的角色，對于一些問題或不足可提出建議，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，并進(jìn)行反思和總結(jié)。另外，在口語課堂討論或其它口語活動中，教師還可以扮演“朋友”的角色，成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，形成一種平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，從而提高英語口語教學(xué)的效果。

3.3 建立“說出來光榮”的課堂教學(xué)模式

鑒于很多學(xué)生礙于面子羞于表達(dá)，教師要積極給予學(xué)生鼓勵和鞭策，引導(dǎo)學(xué)生多說、勤說。每個人都渴望被表揚(yáng)、被肯定，大學(xué)生也不例外，所以教師要經(jīng)常對學(xué)生的發(fā)言給予足夠的評價。并建立一種“教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評”的評價模式，深入學(xué)生心中，激發(fā)學(xué)生興趣，并在英語課程期末成績中體現(xiàn)出這種評價模式的重要性。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在口語課堂上自由發(fā)言、自由展示口語才能，對于學(xué)生口語中的錯誤不要急于糾正，而是要表揚(yáng)這種勇于“說出來”的行為，這樣一來，其他同學(xué)就不會有壓力，就會自由發(fā)揮，口語課堂就會變得輕松、活躍。同時，在每節(jié)口語課堂結(jié)束前，要求教師有針對性地就本節(jié)口語課需要掌握的詞匯、語句、知識結(jié)構(gòu)、場景等進(jìn)行匯總，以指引學(xué)生課后如何進(jìn)行練習(xí)，通過教師的歸納總結(jié)，學(xué)生對課程內(nèi)容的印象將更加深刻，更好地把握學(xué)習(xí)方法、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從內(nèi)心重視英語口語的課后練習(xí)。事實(shí)證明，在實(shí)際教學(xué)過程中，這種“自由討論發(fā)言—總結(jié)歸納—課后針對性練習(xí)”教學(xué)模式是非常有效的。學(xué)生在這種教學(xué)模式中始終充當(dāng)學(xué)習(xí)主體和活動者，在這個教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖恰邦I(lǐng)路者”，只負(fù)責(zé)答疑解惑，學(xué)生再也沒有畏懼心理，當(dāng)遇到不懂之處會積極向教師求助，師生之間形成了一種輕松而又融洽的關(guān)系。

3.4 改革傳統(tǒng)的師生角色定位

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中一直扮演著課堂的“主角”。其實(shí)，教師也不是“萬能鑰匙”，任何問題都能解決，不會犯任何錯誤，所以教師應(yīng)放下姿態(tài)，從心理上、現(xiàn)實(shí)上接受事實(shí)，不斷拓展知識面、充實(shí)自我。在一次重要研討會上，著名教育家文秋芳指出：“只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生”。文秋芳老師還鼓勵中青年教師要不斷完善自我，針對教學(xué)中的問題，要先從自身角度出發(fā)自主解決。另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要意識到自身的“主人翁”地位，充分發(fā)揮主觀能動性，樹立自主學(xué)習(xí)意識，積極參與教學(xué)活動，多動腦，敢表達(dá)，善于溝通交流，當(dāng)遇到問題時，本著尊重教師的原則，有理有據(jù)地向教師提出問題，并征得教師的意見或建議。

3.5 不斷提高師資水平

各高校要重視提高本校英語教師的綜合能力，多組織一些進(jìn)修或培訓(xùn)活動，鼓勵教師學(xué)習(xí)知識，提升綜合素質(zhì)。另外，各高校還應(yīng)增加經(jīng)費(fèi)投入，為教師提供出國深造的機(jī)會，參加一些學(xué)術(shù)交流會議。創(chuàng)設(shè)良好的校園師資培訓(xùn)項目，既有助于教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，還有助于在校園內(nèi)形成一種良好的學(xué)術(shù)氛圍。另一方面，教師應(yīng)不斷進(jìn)行“充電”，更新知識。每個學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)略、師資的不同而提供給教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會也不同，所以教師要“內(nèi)求”，積極尋找機(jī)會，不斷提高綜合知識水平。教師可以與外教合作，研究如何提高口語課堂效果，從而積累教學(xué)經(jīng)驗，更新知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素質(zhì)。另外，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真語言環(huán)境，然后在教中學(xué)，在學(xué)中教，使自身的知識結(jié)構(gòu)得以提升和改進(jìn)。同時，教師要積極參與到學(xué)生體驗活動中，通過體驗、參與、合作來提升綜合素質(zhì)和語言水平。

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