高職院校心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究

蘭麗

摘 要 與國外相比，我國高校心理健康教育開展較晚、經(jīng)驗不足、體系機制不完善，這就使得我們對心理健康教育的理論探討和實證研究存在不足，對研究樣本選取的多，對樣本深入挖掘和分析的少;對國外前沿理論關(guān)注的多，對一線教學經(jīng)驗提煉總結(jié)的少。本文試圖選取嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院作為研究個案，從高職院校的教學實際出發(fā)，將解決大學生心理健康教育中的問題作為切入點，探尋適合高職院校心理健康教育發(fā)展的科學規(guī)律。

關(guān)鍵詞 高職 心理健康 現(xiàn)狀 調(diào)查研究

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.091

Investigation of the Mental Health Education

in Higher Vocational Schools

——Take Jiaxing Nanyang Technical College as an example

LAN Li

（Jiaxing Nanyang Technical College， Jiaxing， Zhejiang 314003）

Abstract Compared with other countries， mental health education in Chinese universities to carry out late， lack of experience， the system is imperfect mechanism， which allows us to explore the mental health education theory and empirical research deficiencies， the study of multi-sample selection， sample dig and analysis of the less; for more foreign frontier theory is concerned， for the first-line summary of teaching experience less refined. This paper attempts to select Jiaxing Nanyang Technical College as a case study from teaching reality， mental health education will solve the problems as a starting point to explore the scientific principles for the development of mental health education in vocational colleges.

Key words vocational; mental health; status quo; investigation

1 研究個案心理健康教育現(xiàn)狀

嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院于2012年底先后成立心理教研室和心理咨詢中心兩個部門。心理教研室負責常規(guī)的心理健康教學活動，心理咨詢中心統(tǒng)籌負責全院心理健康教育與咨詢活動。心理咨詢中心自成立以來，每學期對全校師生開放，每周一至周五設(shè)有咨詢時段，咨詢師均為校內(nèi)教師。2013年學院正式確立了心理健康教育的三級工作網(wǎng)絡(luò)，并由心理咨詢中心負責每年對全院班級心理委員開展培訓工作。在課堂教學方面，學院將大學生心理健康教育確定為必修課，課時數(shù)由1課時調(diào)整至2課時，課程的教學工作由心理教研室的所有專兼職教師承擔。

2 研究方法

2.1 研究目的

為了更加深入地探究心理健康教育對高職學生心理品質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生的重要影響，筆者選取嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院作為個案，對其展開心理健康教育相關(guān)問題的研究，試圖通過分析，找到當前學院心理健康健康教育工作存在的不足和弊端。

2.2 研究對象

參與本次調(diào)查的研究對象是嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院的大一、大二學生。此次調(diào)查共發(fā)放領(lǐng)導(dǎo)教師問卷20份，整理后得到有效問卷20份。學生問卷200份，整理后得到有效問卷186份。其中文科100人，理科86人;大一99人，大二87人;男生100人，女生86人。

2.3 研究工具

采用自編的《嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院心理健康需求狀況調(diào)查問卷》。兩份問卷均有封閉式與開放式兩種題型。學生問卷共有19個題目，1～16題為封閉式題目，17～19題為開放式題目。調(diào)查問卷在課堂上隨堂發(fā)放，團體不記名施測，當堂回收。教師問卷中封閉式問題的部分主要由以下四方面內(nèi)容組成：師資配備及軟硬件建設(shè)、心理健康工作的重要性、開展心理健康相關(guān)活動評價及心理咨詢相關(guān)問題的看法等。開放式問題為希望針對我校心理健康工作提出一些可行性的建議。

3 研究結(jié)果

3.1 領(lǐng)導(dǎo)教師問卷分析

問卷的5、6、7道題就學院心理咨詢相關(guān)問題進行調(diào)查，主要涉及以下三方面內(nèi)容：學生應(yīng)對心理問題的方式、學生可能會找尋的傾訴對象及學生心理問題早期干預(yù)的手段。從問卷呈現(xiàn)的結(jié)果來看，教師整體的心理咨詢意識較差，對心理咨詢的認可度有待提高。詳細情況見表1、表2：

表1 第5題：“您認為當學生遇到心理問題時一般都會找誰傾訴？”

表2 第6題：“您認為疏導(dǎo)學生心理問題的最佳方式是什么？”

注：該題為多項選擇。

3.2 學生問卷分析

3.2.1 心理健康教育課程化、單一化

問卷中的第2、3、15題分別從不同側(cè)面體現(xiàn)了該問題，在第2題“你是否接受過心理健康教育課程的學習？”的回答中，選擇“是”的人數(shù)為133人，占到了參與調(diào)查人數(shù)的71.1%。在第三題“你是否參加過心理健康相關(guān)活動”的回答中，選擇“否”的人數(shù)為114人，占到總?cè)藬?shù)的61%。針對課程問題設(shè)計的第15題“你覺得學校開設(shè)的心理課”中，答案選項較多，故所呈現(xiàn)結(jié)果較為分散，該題答案選項有：①上課次數(shù)不夠多;②上課時間安排不合理;③內(nèi)容不夠充實;④不夠?qū)I(yè);⑤不實際，沒有針對性;⑥其它。對應(yīng)的選擇結(jié)果分別是：16.0%、10.2%、18.7%、14.4%、29.4%和22.5%。其中，選擇⑤不實際，沒有針對性的比例最高，占到了29.4%。

3.2.2 學生心理健康意識較高，渴望獲得心理健康知識

據(jù)統(tǒng)計，約有77%的學生表示對課程效果滿意。另一方面，由于高職學生的學習基礎(chǔ)較弱，重實踐輕理論的特點，對當前心理健康課及授課教師也提出了他們自己的要求，比如授課內(nèi)容不實際，沒有針對性，內(nèi)容不夠生動充實，還有一些他們認為但是選項中沒有體現(xiàn)的其他情況。詳細情況見表3：

表3 第15題：“你覺得學校開設(shè)的心理課？”

3.2.3 心理咨詢模式單一，難以滿足學生實際需求

在問卷的第19題中，筆者用開放式問題向?qū)W生征集對網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的看法和意見，在收集信息的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生還不能很好地接受面對面的心理咨詢，普遍認為去做心理咨詢會讓他人對自己產(chǎn)生不良的看法，甚至讓他人認為自己有心理疾病。因此，更多的同學愿意在網(wǎng)頁上通過類似論壇的形式，以匿名的方式來尋求心理咨詢教師的專業(yè)幫助。

4 調(diào)查結(jié)果討論

通過對問卷的整理研究和學生的實際訪談，南洋學院的心理健康教育工作與國內(nèi)的其他高校相比，還存在較大差距，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）心理健康教育工作形式化、缺乏完善的組織機構(gòu)體系，工作機制有待完善。從以上的兩組調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，當前南洋學院的大部分師生認為心理健康教育是專職人員的工作，尚未形成全員育人的局面。領(lǐng)導(dǎo)重視程度雖有一定改進，但無專項經(jīng)費保障，更多的只是為了應(yīng)付檢查、評比、達標，心理健康教育工作未落實到實處。

（2）心理健康教育形式單一化。學院目前把心理健康教育的重要任務(wù)和工作重點放在組織機構(gòu)的建設(shè)，教學、咨詢常規(guī)化等方面。對學生社團的組織指導(dǎo)力度有待加強，組織開展具有影響力的大型活動能力有待提高，學院心理健康教育形式單一化，不能滿足當前絕大多數(shù)學生的健康成長的需求。

（3）心理健康教育氛圍不濃，學生心理健康意識有待提高。從以上調(diào)查結(jié)果中，不難看出，心理健康軟硬件設(shè)施的不完善與學生不斷增長的心理需求之間的矛盾越來越嚴重。學校自開設(shè)心理健康必修課程以來，一直側(cè)重于理論知識的傳授，極少開展心理體驗和素質(zhì)拓展活動?；诟呗殞W生自身的特點，學生已不能接受單純理論灌輸?shù)氖谡n方式，這種完全脫離實際的授課模式，削弱了學生參加心理健康教育活動的積極性和主動性，教育教學效果令人質(zhì)疑。

參考文獻

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