現(xiàn)代學(xué)徒制的可行性方案探索

周翠青　鄧小海

摘要：探索符合本校特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制，是當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)的一個(gè)方向標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特征是“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”。以企業(yè)崗位需求為目標(biāo)，以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生與學(xué)徒培養(yǎng)為核心，以典型項(xiàng)目或任務(wù)學(xué)習(xí)為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為學(xué)習(xí)形式，以教師與師傅的深入指導(dǎo)為導(dǎo)師支撐，招生即招工，上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；企業(yè)對(duì)接

中圖分類號(hào)：710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）04-0013-03

收稿日期：2015-03-05

作者簡(jiǎn)介：周翠青（1982-），女，河源市技師學(xué)院計(jì)算機(jī)講師。主要研究方向：電子商務(wù)。（廣東 河源/517000）

鄧小海（1982-），男，河源理工學(xué)校電氣運(yùn)行與控制講師。主要研究方向：電氣自動(dòng)化，應(yīng)用電子技術(shù)等。（廣東 河源/517000） 一、當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)與不足

2011年，教育部總結(jié)我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，并借鑒國(guó)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，開始積極探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”。 現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特征是“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”。以企業(yè)崗位需求為目標(biāo)，以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生與學(xué)徒培養(yǎng)為核心，以典型項(xiàng)目或任務(wù)學(xué)習(xí)為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為學(xué)習(xí)形式，以教師與師傅的深入指導(dǎo)為導(dǎo)師支撐，招生即招工，上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)。

大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制有利于緩解當(dāng)前就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，提高中職院校畢業(yè)生就業(yè)率和競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制在某些院校已經(jīng)取得一定的成效，但還是存在企業(yè)合作不積極、政府扶持政策沒有落實(shí)到位、職業(yè)院校師資力量不足、學(xué)徒流動(dòng)頻繁等問題。所以，我們必須深入企業(yè)調(diào)研，探索出符合本校特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制之路，制定出確實(shí)可行的實(shí)施方案，作為學(xué)校教育教學(xué)改革的方向標(biāo)。

二、企業(yè)調(diào)研后對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的思考

2014年11月，我校電子專業(yè)群多名專業(yè)教師在專業(yè)群藍(lán)主任的帶領(lǐng)下，前往廣州、佛山、深圳、東莞、惠州等十多家企業(yè)調(diào)研，之后又在河源本地合作企業(yè)進(jìn)行專訪；邀請(qǐng)企業(yè)專家到校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)；目的是了解企業(yè)的技能人才需要情況，調(diào)整學(xué)校的人才培養(yǎng)方案。筆者有幸全程參加了所有企業(yè)調(diào)研，并寫了調(diào)研總結(jié)，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展?fàn)顩r，做了如下七方面設(shè)想。

1.政府方面

當(dāng)前，廣東正在實(shí)施產(chǎn)業(yè)與勞動(dòng)力“雙轉(zhuǎn)移”戰(zhàn)略，重點(diǎn)減少珠三角人口數(shù)量、提高人口素質(zhì)、轉(zhuǎn)移勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)、減少常住人口等問題。從企業(yè)調(diào)研了解到，企業(yè)一方面對(duì)高技能人才的需求量大，另一方面企業(yè)卻存在招工難的窘境。如何解決這一矛盾，關(guān)鍵在于解決企業(yè)人才結(jié)構(gòu)矛盾，合理利用職業(yè)學(xué)校的教育資源和學(xué)生資源，驅(qū)使校企合作的深入發(fā)展。根據(jù)教職成[2014]9號(hào)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，政府通過立法、稅收等手段對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育予以制度保障、政策鼓勵(lì)和財(cái)政扶持，使企業(yè)感到必須參與、參與不難和參與有利；江西新余市的試點(diǎn)工作證明“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的問題需要政府強(qiáng)有力的支持。

2.企業(yè)方面

招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)。企業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，積極配合開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，與學(xué)校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為學(xué)校提供企業(yè)的崗位需求、提供設(shè)備、提供企業(yè)的培訓(xùn)師以及更多的實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓在校學(xué)生更好地走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)，促進(jìn)校企合作良性發(fā)展。同時(shí)企業(yè)應(yīng)積極爭(zhēng)取政府的政策扶持，實(shí)現(xiàn)學(xué)校招生并培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，學(xué)生畢業(yè)后即輸送到企業(yè)的良性發(fā)展模式。

3.學(xué)校方面

中職學(xué)校的教育教學(xué)改革必須與企業(yè)合作。企業(yè)在發(fā)展，產(chǎn)品在不斷更新?lián)Q代，所需要的人才也必須適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需要，不斷學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，永葆人才的活力與動(dòng)力。所以，學(xué)校的教育教學(xué)改革，在堅(jiān)持與企業(yè)合作的前提下，了解行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的需求，不斷探討新的教學(xué)方法改革，不斷適應(yīng)企業(yè)人才需求改革；課程改革更應(yīng)該走企業(yè)路線，將企業(yè)各崗位綜合技能歸納出來，創(chuàng)建典型工作任務(wù)，形成校本教材，在校進(jìn)行培訓(xùn)。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)企業(yè)的能工巧匠進(jìn)入課堂，為企業(yè)培養(yǎng)更多的人才。

4.教師方面

工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制使中職學(xué)校的教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的改變。中職教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要熟悉專業(yè)所對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識(shí)，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。當(dāng)前中職學(xué)校招聘的教師普遍是大學(xué)畢業(yè)生，而且是師范類的學(xué)生。這意味著這些教師強(qiáng)理論，弱實(shí)操；更沒有去企業(yè)從事過職業(yè)崗位工作。雖然中職學(xué)校也在提倡“雙師型”教師或“四維教師”，但教師技能的欠缺，已經(jīng)很突顯，與企業(yè)師傅相比也是相差甚遠(yuǎn)，這也是當(dāng)前教師教學(xué)難吸引學(xué)生的主要因素。如何改善這種狀況呢？筆者做了這樣一個(gè)設(shè)想：今后學(xué)校不再有固定的教師，學(xué)校的教師是聘用制，每次聘用期間，都要有考核指標(biāo)，符合要求就繼續(xù)任教；不符合則解聘，可以推薦到企業(yè)去就業(yè)，去學(xué)習(xí)，做出成績(jī)后再來續(xù)聘，否則不再聘用。教師在企業(yè)不僅要完成企業(yè)崗位工作，更要抽出時(shí)間來完成學(xué)校交給的工作，比如提煉出學(xué)校培訓(xùn)的作業(yè)指導(dǎo)書，比如學(xué)習(xí)企業(yè)所需的技能，考取更高的職業(yè)資格證書或工程師證書。學(xué)校要將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。

5.企業(yè)師傅方面

企業(yè)的高技能師傅來學(xué)校任教，學(xué)校當(dāng)然歡迎，給企業(yè)相等工資予以鼓勵(lì)。但也要注意，現(xiàn)在企業(yè)師傅只會(huì)教技能，不會(huì)講課，說理論；所以，對(duì)于企業(yè)師傅來校講課，也要提出要求，也需要聘用，考核符合要求則留任，否則予以解聘。合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受帶徒津貼。

6.實(shí)訓(xùn)設(shè)備方面

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校，實(shí)訓(xùn)設(shè)備基本上是教學(xué)儀器設(shè)備公司生產(chǎn)的仿真設(shè)備或模擬設(shè)備，不是企業(yè)使用的真實(shí)設(shè)備。學(xué)校投資大，卻不實(shí)用，實(shí)訓(xùn)開出率低，造成浪費(fèi)。如果學(xué)校加強(qiáng)校企合作，實(shí)訓(xùn)設(shè)備企業(yè)提供真實(shí)設(shè)備。學(xué)生所學(xué)技能，很明確就是今后工作所需技能，自然樂意去學(xué)習(xí)，從根本上解決了學(xué)生的思想問題（學(xué)生所學(xué)不知道今后有沒有用）。更何況，學(xué)校不用購(gòu)買實(shí)訓(xùn)設(shè)備，把資金用于學(xué)?；?、校園文化、教職工福利上來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不用天天愁沒有錢用，去求領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作好做了；教職工福利上來了，教師樂意工作，開心工作；學(xué)生學(xué)到真正技能，樂意學(xué)習(xí)，學(xué)有所用。

7.學(xué)生方面

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)有所用，學(xué)會(huì)后能找到滿意的工作；學(xué)生心滿意足，家長(zhǎng)高興。只要了解當(dāng)前中職學(xué)生的人，多數(shù)會(huì)以搖頭方式來否定我們的學(xué)生。中職學(xué)生問題之多，必須靠強(qiáng)有力的教育來解決。第一，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)培訓(xùn)，企業(yè)文化與制度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)企業(yè)的認(rèn)可度與忠誠(chéng)度教育。這項(xiàng)工作最難做，事關(guān)企業(yè)愿意不愿意與學(xué)校合作，因?yàn)槠髽I(yè)不樂意為他人做“嫁衣”。第二，訂單式培養(yǎng)。學(xué)生在校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒；定向培養(yǎng)，學(xué)生與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，一年或幾年必須在這個(gè)企業(yè)工作，否則賠償相應(yīng)費(fèi)用。第三，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。企業(yè)與學(xué)校共同商定為學(xué)生的職業(yè)生涯做規(guī)劃，晉升與加薪。

三、探討現(xiàn)代學(xué)徒制可行性實(shí)施方案

通過企業(yè)調(diào)研并參考清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院海螺班工作理念模型的相關(guān)資料，筆者設(shè)計(jì)出一個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案圖，見圖1所示。

1.學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)簽署合同，構(gòu)建三方共贏平臺(tái)

現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)舊學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替。表現(xiàn)為：一是招工即招生，學(xué)生變成學(xué)徒，畢業(yè)即就業(yè)，學(xué)生變成員工。二是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)。學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)參與共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)。工學(xué)交替，各司其職，各負(fù)其責(zé)，分工合作，從而共同完成對(duì)學(xué)徒的培養(yǎng)。堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份，簽好學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)合同，形成學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)提高生產(chǎn)、服務(wù)一線勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)的針對(duì)性，解決好合作企業(yè)招工難問題。

2.課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的重組，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

學(xué)校派遣專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)與調(diào)研，掌握企業(yè)崗位技能要求，結(jié)合崗位作業(yè)指導(dǎo)書，形成校本教材，以崗位典型性任務(wù)為載體實(shí)施培訓(xùn)。學(xué)校邀請(qǐng)各企業(yè)專家到學(xué)校來制定典型工作任務(wù)，規(guī)劃出學(xué)徒的企業(yè)成長(zhǎng)路線，并按路線確定課程體系的重構(gòu)，課程內(nèi)容的重組，最后確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，其中包含通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)遞進(jìn)式的系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.工學(xué)交替，變革教學(xué)組織和管理模式

現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)組織模式和管理體制嚴(yán)重阻礙了工學(xué)交替。由于教學(xué)空間延伸由校內(nèi)到校外，參與主體的多元化，在教學(xué)管理運(yùn)行中，要求做到工學(xué)銜接合理，在教學(xué)管理的方方面面充分體現(xiàn)以他方為中心和一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的教育理念。例如，三年制的中職學(xué)生，第一學(xué)期在校學(xué)習(xí)企業(yè)文化與制度，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)技能，建議去對(duì)應(yīng)企業(yè)參觀一次；第二學(xué)期則在企業(yè)生產(chǎn)線上流水作業(yè)，熟悉各崗位要求；第三學(xué)期又在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技能，包括企業(yè)技術(shù)崗位技能，并進(jìn)行考證，符合企業(yè)崗位技能測(cè)試；第四學(xué)期在企業(yè)技能崗位實(shí)習(xí)，并完成實(shí)習(xí)報(bào)告；第五學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提升職業(yè)道德素養(yǎng)，同時(shí)也有新的技術(shù)崗位技能培訓(xùn)；第六學(xué)期在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

4.目標(biāo)與發(fā)展相協(xié)同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

一是實(shí)施過程考核，按照培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，結(jié)合校本教材確定課程教學(xué)目標(biāo)，定期對(duì)學(xué)徒的課業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，適時(shí)反饋、溝通，保證學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量得到有效控制。二是創(chuàng)設(shè)學(xué)徒學(xué)習(xí)和創(chuàng)作成果展示及各項(xiàng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)平臺(tái)，如開展優(yōu)秀學(xué)徒、優(yōu)秀技能手、優(yōu)秀設(shè)計(jì)師等的評(píng)比，組織各類技能競(jìng)賽，展示創(chuàng)作作品和先進(jìn)事跡，發(fā)揮榜樣激勵(lì)對(duì)學(xué)徒成長(zhǎng)的促動(dòng)作用。三是實(shí)施面向?qū)W徒成長(zhǎng)成才和未來發(fā)展的發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)徒人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、文化自覺等方面的評(píng)價(jià)，注重學(xué)徒可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)應(yīng)貫通校企，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的各個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

四、小結(jié)

學(xué)校要順應(yīng)企業(yè)需求和人才發(fā)展規(guī)劃而變革，教育教學(xué)改革更應(yīng)該接近企業(yè)所需，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高技能人才。那么，探索現(xiàn)代學(xué)徒制的可行性方案，并制定出詳細(xì)的規(guī)章制度去實(shí)施，專人專崗負(fù)責(zé)，必然是值得探索的一條變革之路。

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)