淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與情感培養(yǎng)策略的實(shí)施

葛乃娟

【摘要】 學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度，在一定層面決定了教與學(xué)雙邊活動(dòng)的效能. 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)將情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為數(shù)學(xué)教學(xué)總體目標(biāo)之一，并對(duì)情感、態(tài)度目標(biāo)提出了具體的要求. 本文作者簡(jiǎn)要闡述了對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生參與情感方法的運(yùn)用.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；參與情感；培養(yǎng)策略；有效教學(xué)

教育構(gòu)建學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)這一整體有效構(gòu)建的“三要素”之一，在課堂教學(xué)中處于主體地位. 教學(xué)活動(dòng)的開展，需要學(xué)生主體的積極參與，深刻配合和共同推進(jìn). 學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度，在一定層面決定了教與學(xué)雙邊活動(dòng)的效能. 小學(xué)生處于學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的起始階段，學(xué)習(xí)自覺性較差，學(xué)習(xí)持久性較弱、學(xué)習(xí)注意力較低，需要外在有效的刺激“因素”進(jìn)行促發(fā)和“渲染”. 但筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)時(shí)，往往側(cè)重于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解、記憶和掌握，忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，降低了學(xué)生情緒生活和情感體驗(yàn)的程度，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參與情感受到削弱，厭學(xué)情緒時(shí)有發(fā)生. 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)將情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為數(shù)學(xué)教學(xué)總體目標(biāo)之一，并對(duì)情感、態(tài)度、目標(biāo)提出了具體的要求. 有鑒于此，本人現(xiàn)談?wù)剬?duì)培養(yǎng)小學(xué)生參與情感方法的運(yùn)用.

一、以融洽的師生友誼，提振學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)情態(tài)

常言道：“親其師，才能信其道. ”在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生時(shí)刻都在進(jìn)行著情感的交流和觀點(diǎn)的碰撞. 小學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體對(duì)教師具有強(qiáng)烈的“崇拜”、“向往”特點(diǎn)，對(duì)教師具有濃烈的信任感，愿意與教師進(jìn)行交流，希望受到教師的“關(guān)注”. 但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師輕視學(xué)生，忽略學(xué)生，不愿與學(xué)生交流，導(dǎo)致師生關(guān)系呆板、緊張，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感受到壓制. 因此，教師要重視師生之間融洽、和諧關(guān)系的建立，主動(dòng)“走進(jìn)”學(xué)生中間，成為學(xué)生的“朋友”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難，以熱情的態(tài)度給學(xué)生以點(diǎn)撥和啟迪，使教師能夠成為學(xué)生的知心朋友，生活摯友和良師益友，讓學(xué)生能夠?qū)熒g的情感，轉(zhuǎn)化為參與課堂學(xué)習(xí)的情感，拉近師生之間的關(guān)系，達(dá)到情感上的“共鳴”之效.

二、以豐富的情感資源，促發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)直觀性、動(dòng)態(tài)性的事物或影像，充滿能動(dòng)的學(xué)習(xí)探知情感和興趣. 筆者通過(guò)對(duì)新課改版蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容中包含和滲透了眾多豐富的情感激發(fā)資源和因素，設(shè)計(jì)了許多與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)非常密切的現(xiàn)實(shí)案例，設(shè)置了許多與學(xué)生認(rèn)知實(shí)際相切合的直觀、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，配備了形象、具體的教學(xué)插圖. 這些教學(xué)資源，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真挖掘，適當(dāng)放大，營(yíng)造情境，展示特性，引導(dǎo)感知，去點(diǎn)燃小學(xué)生智慧的火花，促發(fā)小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣. 如在“認(rèn)識(shí)圖形、三角形、圓形”教學(xué)中，該節(jié)課配上了生動(dòng)、美麗、形象的教學(xué)插圖，教師在講解時(shí)，有意識(shí)地利用投影儀展示其教學(xué)插圖內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生感知教學(xué)插圖內(nèi)容，小學(xué)生在觀察教學(xué)插圖的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)“鐘面”、“硬幣”、“三角尺”等圖畫內(nèi)容的感知，審美能力得到了熏陶，學(xué)習(xí)情感得到了增強(qiáng). 又如在“歸總類型應(yīng)用題”教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)感知具有一定困難，參與情感受到壓制，教師采用生活情境導(dǎo)入法，設(shè)置“王芳和李洪閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，王芳每天讀18頁(yè)，15天可以讀完，李洪如果想在10天內(nèi)讀完，平均每天要讀多少頁(yè)才能讀完？”案例，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科生活之美，讓學(xué)生在積極情感渲染下，積極熱情地投入到該類數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)中來(lái)，愉快地參與到知識(shí)形成的過(guò)程中去.

三、以深刻的實(shí)踐探析，積淀學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)熱情

實(shí)踐是獲取知識(shí)素養(yǎng)和技能方略的重要“途徑”，也是積淀良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)和品質(zhì)的重要“渠道”. 筆者探究認(rèn)為，小學(xué)生參與情感的樹立，需要堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和良好的數(shù)學(xué)技能作為保證和支撐. 學(xué)生只有在堅(jiān)實(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能的保證下，才能更加主動(dòng)、更加深入地學(xué)習(xí)探究. 這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將實(shí)踐探析作為培養(yǎng)學(xué)生參與情感的重要“途徑”，根據(jù)教材內(nèi)容和認(rèn)知實(shí)際，多為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的充足時(shí)間，多為學(xué)生提供足夠的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦實(shí)踐探析的素材、時(shí)間和空間，多為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中深入學(xué)習(xí)，在探析中深刻思維，在互動(dòng)中深切發(fā)展. 讓小學(xué)生產(chǎn)生實(shí)踐探知的成功體驗(yàn)和內(nèi)心喜悅，更加主動(dòng)探求解答數(shù)學(xué)知識(shí).

問(wèn)題：鐵匠鋪李師傅準(zhǔn)備將一塊棱長(zhǎng)12厘米的鐵塊熔化，做成一個(gè)底面直徑是3厘米的圓錐形鐵塊. 那么這個(gè)做成的圓錐形鐵塊大約有多厚？

生析：將鐵塊熔鑄成圓錐體的過(guò)程中，他的體積沒有變化，還是等于正方體的體積. 可以根據(jù)這一條件，求出圓錐的體積.

學(xué)生得出解題思路為：根據(jù)圓錐體積公式，抓住體積不變這一條件，用圓錐的體積的3倍除以圓錐的底面積即可得出圓錐的高.

學(xué)生解題活動(dòng). 總結(jié)解題策略為解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵是抓住熔鑄前后的體積不變.

四、以肯定贊賞的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生勇于思維的潛能

一句鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，能夠讓學(xué)生銘記永生，能夠讓學(xué)生信心倍增. 小學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，需要教師的有效評(píng)價(jià)，更需要教師的鼓勵(lì)肯定的評(píng)判. 小學(xué)生思維能力，特別是抽象思維能力水平還比較低下. 很多小學(xué)生面對(duì)較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出畏懼情感，退縮情態(tài)，不愿思考、分析、判斷、推理. 教師此時(shí)一句鼓勵(lì)話語(yǔ)、肯定評(píng)判，能夠化解學(xué)生內(nèi)心的消極情感，能夠增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思維的內(nèi)在潛能. 因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教者要善用評(píng)價(jià)指導(dǎo)的積極功效，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的情緒、態(tài)度、優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)調(diào)節(jié)、引導(dǎo)，用贊賞的語(yǔ)言，肯定的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的眼光、信任的眼神，不斷強(qiáng)化學(xué)生自覺積極學(xué)習(xí)的情感，激發(fā)其主動(dòng)思維的欲望，增強(qiáng)其勇于思維的潛能.

總之，在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生參與情感培養(yǎng)作為有效教學(xué)重要內(nèi)容，采用多樣靈活教學(xué)方式，促發(fā)內(nèi)在潛能，催生主動(dòng)情感，讓小學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思維.