談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生口語交際能力

趙穗金

內(nèi)容摘要：口語交際是語文教學(xué)中的一個(gè)比較新的課題，它是通過訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力達(dá)到提高學(xué)生的綜合能力的目的。圍繞這個(gè)要求，本文講了如何從幾個(gè)方面著手，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語交際的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，以促進(jìn)口語交際的有效互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境??? 營造氛圍?? 打破規(guī)條

【分類號(hào)】H319.9

口語交際是當(dāng)前語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，許多教師都已認(rèn)識(shí)到學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向的互動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程?！钡?，目前的口語交際教學(xué)中存在著低效甚至是虛假的互動(dòng)。表面上，課堂看似是氣氛熱烈，但能達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”這一個(gè)目的的卻是少數(shù)。如何達(dá)到這一目的，我認(rèn)為可從以下幾方面考慮：

• 創(chuàng)設(shè)交際情境，拓展交際空間.

《小學(xué)語文大綱》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)造多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生都能無拘無束在進(jìn)行口語交際?！比粼诳谡Z交際課中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際，特別是符合兒童的生活體驗(yàn)的情境，可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺，孩子們的自然反應(yīng)就是“是啊！”“我知道，”“我也有這樣做?！闭^，愛說愛動(dòng)是小孩的天性。慢慢地，他們就有了參與教學(xué)，參與互動(dòng)的興趣;有了興趣，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力;有了動(dòng)力，他們也就敢說敢表達(dá)。如：教學(xué)《交流紙的知識(shí)》一課，有“做‘小推銷員——向?qū)W生、老師推銷紙”這一環(huán)節(jié)。老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：老師開一家紙公司，要購入各種用途的紙，要求“推銷員”——學(xué)生向公司推銷自己的產(chǎn)品。而這些新產(chǎn)品，早已放在學(xué)生面前，而且是學(xué)生都認(rèn)識(shí)的。學(xué)生的興趣很高，個(gè)個(gè)都使盡渾身解數(shù)爭著向老師推銷。有這么一個(gè)精彩鏡頭：“公司經(jīng)理”——老師問：“這張紙多少錢？”想不到“小推銷員”這樣回答：“這張紙免費(fèi)送給你，如果你覺得好，再和我聯(lián)系，我的電話是……”想不到，一位小學(xué)生也有這樣的推銷技巧！這結(jié)果，既有平時(shí)知識(shí)的積累，也得益于這種交際情境的影響。整堂課，老師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情境，把學(xué)生引入到角色中去，激發(fā)學(xué)生大膽交際。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，提高口語交際的能力。另外，除了把課堂作為主渠道，還可創(chuàng)設(shè)一些接近生活的情境，強(qiáng)化口語表達(dá)訓(xùn)練。例如：通過“講故事比賽”、“小主持人大賽”、“演講、辯論大賽”等活動(dòng)，促使學(xué)生參與口語訓(xùn)練。還可采用“采訪優(yōu)秀學(xué)生”等形式。老師在引導(dǎo)學(xué)生如何演講、采訪，如何作出評(píng)議的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（二）營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。

很多老師都有這樣一種感覺：下課時(shí)嘻嘻哈哈，嘰嘰喳喳的小孩子，一到上課，怎么都變成了“啞巴”似的，無論老師怎么啟發(fā)，他們就是不肯作聲呢？口語交際課也是如此，很多學(xué)生都是不敢說。要上好口語交際課，老師就應(yīng)該想辦法，讓學(xué)生克服“怕”的心理，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，鼓勵(lì)學(xué)生樂于、敢于與人交際。這就需要老師在課堂上營造一種良好的氣氛，尊重學(xué)生的回答。老師可以用“微笑”、“摸頭”等小動(dòng)作舒緩學(xué)生的緊張情緒，以欣賞的眼光看待每個(gè)學(xué)生。而毫不吝嗇的語言褒獎(jiǎng)，也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生表演的欲望。如：教學(xué)《小白兔運(yùn)南瓜》時(shí)，老師的一聲聲“謝謝”、“不錯(cuò)”、“想得真周到”，這雖然是簡單的幾個(gè)字，卻讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的尊重，也激發(fā)了他們的自信心。這些，可都是潛移默化的影響。此外，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，老師還可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如：教學(xué)《交流紙的知識(shí)》時(shí)，老師把一件件精美的紙制手工獎(jiǎng)給學(xué)生;教學(xué)《請(qǐng)教》時(shí)，老師把一只一只的紙蝴蝶獎(jiǎng)給合作得好的小組。這一點(diǎn)點(diǎn)的表示，都能使學(xué)生真實(shí)地感受到成功的喜悅，使學(xué)生能在課堂上大膽地交流。

（三）、打破規(guī)條，把課堂變得靈活。

口語交際課是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來。在課堂上，教師不應(yīng)該只局限于讓學(xué)生坐在固定的座位上發(fā)言。為了激發(fā)學(xué)生，可以讓學(xué)生在有組織的前提下走動(dòng)，找自己的好朋友或找授課（聽課）的老師進(jìn)行交流，如：教學(xué)《請(qǐng)教》時(shí)，學(xué)生向臺(tái)下的老師請(qǐng)教自己不懂的問題。這樣，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又可以讓與他交流的老師、同學(xué)為他提出需要改進(jìn)的地方，這樣，會(huì)收到特別的效果。另外，教師還可以為學(xué)生提供雙向或多向的條件和機(jī)會(huì)，把固定式的課堂變?yōu)殚_放式的課堂，或把課堂安置到大自然中去。如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)標(biāo)志》時(shí)，老師把學(xué)生帶到了室外，讓他們邊玩邊記住所看到的標(biāo)志，回課室后再匯報(bào)。還可以開放課堂的時(shí)間，打破一節(jié)課的限制，讓學(xué)生暢所欲言，不讓學(xué)生有意猶末盡的感覺。這樣，口語交際課才能真正活起來。

（四）迎合學(xué)生水平，運(yùn)用多種教法。

口語交際雖是以發(fā)展學(xué)生的語言能力為主，老師只是作為引導(dǎo)，但由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力較弱，無論是傾聽對(duì)方的語言還是自我意思的表達(dá)，都存在著一定的困難。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者——老師，就應(yīng)該多費(fèi)苦心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如講故事、讀兒歌、引導(dǎo)學(xué)生想象等手段可在口語交際課中采用。這些方法，對(duì)于小學(xué)生來說，都是很有吸引力，他們都樂于接受，并且在活動(dòng)的過程中不知不覺地進(jìn)行了口語能力的訓(xùn)練。如某位教師在上《產(chǎn)品介紹》一課時(shí)，他沒有直接要求學(xué)生介紹產(chǎn)品，而是從飯?zhí)冒醽硪慌_(tái)磨面板進(jìn)行直觀教學(xué)。他對(duì)學(xué)生說：“飯?zhí)玫膸煾禌]文化，看不懂產(chǎn)品說明書的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)幫忙?！碑?dāng)時(shí)，學(xué)生們的興致很濃，紛紛拿起說明書進(jìn)行操作。最后，老師還把飯?zhí)玫膸煾嫡?qǐng)來，要學(xué)生與其當(dāng)面交流。結(jié)果，學(xué)生們都能有禮貌、清楚地向師傅作了講解，讓師傅非常滿意?？谡Z交際也就收到了良好的效果。這種教學(xué)的方法遠(yuǎn)比老師和學(xué)生之間的直接交流好，原因就在于老師能靈活地運(yùn)用不同的教法。

口語交際的教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效途徑。教師要多想辦法，促進(jìn)口語交際的有效互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：小學(xué)語文教學(xué)參考書第七、八冊(cè)