慕課給高等職業(yè)教育帶來的影響和啟示

張亞梅

【摘 要】 慕課作為一種全新的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種“教學(xué)并重”的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行討論與分享，有效地提升了授課效率和學(xué)習(xí)效率，它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是極大挑戰(zhàn)，慕課時代將推進(jìn)我國高等教育教學(xué)模式改革。

【關(guān)鍵詞】 慕課;高職教育;教學(xué)模式;教學(xué)并重;影響與啟示

【中圖分類號】G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

一、慕課的興起及特征

“慕課”發(fā)端于美國，慕課興起于2012年，如今已成為一種流行化課程發(fā)展趨勢。目前，Coursera、Udacity和edX這三大平臺根據(jù)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，積極推出了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)，并從高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生提供最新、最受歡迎的課程。慕課于2013年正式引入中國，引發(fā)了中國學(xué)界的極大反響。2013年5月清華大學(xué)和北京大學(xué)紛紛加入線教育平臺edX。此后，慕課在我國廣泛傳播開來，大大提升了教學(xué)效率。慕課相比于傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)模式更進(jìn)一步，獲得了廣大用戶的青睞。

MOOC有以下顯著特征：1.高質(zhì)量、豐富的課程內(nèi)容。2.免費(fèi)開放性，MOOC是在“開放、共享”的理念下產(chǎn)生的，旨在使全球最好的教育資源傳遞到世界的任何一個角落。3.強(qiáng)大的交互工具，MOOC不僅提供了在線交互工具，而且可使用博客、論壇、WIKE等交互工具。4.獨(dú)特的評價體系，在MOOC上的學(xué)習(xí)者，不僅能得到老師的評價，還能得到他人的評價及第三方評價。5.大規(guī)模學(xué)習(xí)群體，一門課程可能會有幾十甚至幾百萬人學(xué)習(xí)。

二、慕課對我國高等教育的影響

第一，能夠共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，將成為推動我國教育公平的有效途徑。高等教育的不公平在軟件上主要體現(xiàn)在師資力量的不平衡，而慕課打破了大學(xué)的圍墻，其優(yōu)勢在于通過互聯(lián)網(wǎng)方式，打破時空限制，不設(shè)置學(xué)習(xí)門檻，可以將名校的優(yōu)質(zhì)課程資源，向更廣泛的人群傳播。免費(fèi)的（如果拿學(xué)分需要支付少量的費(fèi)用）“慕課”向“大眾打開了通向常青藤盟校的大門”。MOOCs的推廣，對于人口眾多的中國解決教育公平問題，將更具效益。第二，在線開放課程顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念，促使教師對教與學(xué)的過程及其規(guī)律進(jìn)行深刻反思。如果課下都能夠?qū)W會的知識，課上老師如何做呢？所以，慕課將不斷的促使教師去思考教學(xué)的內(nèi)容、方法、方式等。慕課將成為實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的推手，必須要加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)更多地從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為智能教育。第三，使大規(guī)模并且個性化的學(xué)習(xí)成為可能。一方面，慕課能滿足學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間、知識儲備情況、接受能力、興趣愛好選擇個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排確定學(xué)習(xí)進(jìn)度等。如學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況跳過自己掌握的內(nèi)容，重復(fù)播放難懂或還沒有掌握的部分。另一方面，慕課基于大數(shù)據(jù)的分析，可以全面跟蹤和掌握學(xué)生個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，更準(zhǔn)確地評價學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，大幅度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“有教無類”。

三、“慕課”給我國傳統(tǒng)高等教育帶來的機(jī)遇

首先，利于推進(jìn)我國高等教育大眾化進(jìn)程。慕課的出現(xiàn)，特別是在其“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”理想的指引下，為推進(jìn)我國乃至全球的高等教育大眾化進(jìn)程提供了重要契機(jī)。MOOC為人們獲得優(yōu)質(zhì)高等教育資源提供了均等的機(jī)會。MOOC的出現(xiàn)，真正體現(xiàn)了“有教無類，因材施教”，無論誰都可以平等地獲取這些資源。其次，有利于促進(jìn)我國高等教育國際化的人才培養(yǎng)。高等教育國際化指的是將跨文化的、國際的、全球的觀念從國家、教育行業(yè)和學(xué)校等三個層面整合到高中后教育的目的、功能和傳播方式的過程。MOOC的出現(xiàn)則更有利于促進(jìn)我國高等教育國際化的人才培養(yǎng)。再次，有利于探索高等教育的教學(xué)模式創(chuàng)新。我們不得不承認(rèn)，目前高校教師教學(xué)理念基本上還停留在傳統(tǒng)的傳授式階段。教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽，這種教學(xué)模式一直飽受詬病，但卻因各種慣性等因素的存在，一時無法改變。MOOC是一個改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的時機(jī)。大學(xué)應(yīng)"順應(yīng)信息時代發(fā)展的趨勢和潮流，積極探索將在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂之類的創(chuàng)新性教學(xué)模式有機(jī)融合到課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)中去。最后，有利于提升高校課程質(zhì)量。課程質(zhì)量是大學(xué)安身立命之本。接受MOOC的學(xué)習(xí)者可謂海量，完全超出我們過去所能想象的學(xué)習(xí)者數(shù)量，同時要讓大多數(shù)學(xué)習(xí)者滿意，承認(rèn)我們推出的課是好課，這對教師、高校都是很大挑戰(zhàn)。對于推動大學(xué)提供優(yōu)質(zhì)課程起到很大作用。

四、“慕課”對我國高等教育的啟示

在國內(nèi)外教育界都在關(guān)注慕課的同時，我國在在線教育方面也積累了豐富的資源。如網(wǎng)易公開課、國家精品開放課程。除此之外，許多地方也在著手建設(shè)本地的課程共享平臺。這些資源無疑為我國慕課的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，需了解的是，和海外經(jīng)驗(yàn)豐富的“慕課”平臺相比，我國的在線教育平臺還不是很全面。因此，發(fā)展“慕課”要系統(tǒng)規(guī)劃，而不能簡單的“湊熱鬧”。

（一）采用線上線下相結(jié)合的“混合教學(xué)法”。目前慕課的發(fā)展中存在知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，相關(guān)課程不完備的狀況制約了學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時，校園文化的熏陶、校園生活的歷練、面對面的交流和討論對個人知識和能力的增長作用等都是不可抹殺的。所以，簡單的在線教育并不能很好的解決我國高等教育教學(xué)中深層次問題。實(shí)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)注重深入的分享、分析、討論和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”，這將有助于教師從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)生的激勵者、啟發(fā)者，學(xué)生從課堂的接受者真正變成自主學(xué)習(xí)者。目前，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)已經(jīng)開始了類似的混合式教學(xué)模式改革。

（二）積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度改革。這些涉及到國家人才評價體系和學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等一系列教育制度的改革，引領(lǐng)著學(xué)校的改革方向，應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，絕不是一蹴而就的。教育部鼓勵各級教育行政部門和高等學(xué)校因地制宜，因校制宜，全面開放網(wǎng)上課程等教育教學(xué)改革，積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度改革，建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)和終身教育要求的在線教育管理制度。

（三）加強(qiáng)資源建設(shè)，不斷增強(qiáng)我國課程資源的影響力。根據(jù)網(wǎng)易公開課的一份調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在其視頻課程中，“國際高校公開課”和“TED演講”最受歡迎，兩者相加占了觀看人群的86%，而看“國內(nèi)高校公開課”者，僅占13%。所以資源建設(shè)絕不是直接放到網(wǎng)上那么簡單，要重質(zhì)量、講實(shí)效，除了資源建設(shè)，在線學(xué)習(xí)的管理、答疑、與學(xué)習(xí)者的溝通交流等各環(huán)節(jié)都應(yīng)重視起來，提高我國課程資源的國際占有率。

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