把脈中學(xué)物理高效課堂現(xiàn)狀“病態(tài)”及策略研究

江增

為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，佛山市從近幾年起開始了新一輪課改，涌現(xiàn)出大批學(xué)校老師和教育局教研員赴外地學(xué)習(xí)、探索高效課堂新模式，有不少學(xué)校學(xué)習(xí)后吸取了好的方面，對自身學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行改革，取得了不錯的成效，但也有不少學(xué)校沒有從根本上去理解“高效課堂教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)，沒有結(jié)合自身實際，結(jié)果老師不適應(yīng)，學(xué)生也難以適從，導(dǎo)致其教學(xué)效果比原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果更不明顯了，取得了恰得其反的結(jié)果，縱觀各學(xué)校的高效課堂模式改革之路，暴露出了不少新的教學(xué)問題，并且在諸多問題面前感到無所適從，一些關(guān)鍵性問題始終找不到有效的解決辦法，對課堂教學(xué)改革的順利推進(jìn)產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，下面就各學(xué)校所面臨的問題進(jìn)行疏理，并結(jié)合教學(xué)實際，找出解決問題的有效措施。

問題一：學(xué)校、教師不重視，迫于教學(xué)形勢，照搬模式

在以中考成績?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)評價不能改變的情況下，教師們不敢大膽放手，所以不少教師采取的是回避問題的態(tài)度，又或者改革工作只能停留在表層上，不能有步驟地推進(jìn)，課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處熃M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但卻存在著許多問題，概括起來就是合作學(xué)習(xí)形式化，高效課堂改革以來，“自主性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念被引入課堂教學(xué)中，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：教師在課堂上不講解，不分析，往往是教師提幾個問題，學(xué)生討論、回答，教師肯定或者是教師展示幾個課件，學(xué)生發(fā)表幾句評論，一堂課就完結(jié)了，有些學(xué)校甚至規(guī)定教師只能講幾分鐘，其余時間留給學(xué)生，不然就是“不能體現(xiàn)高效課堂的理念”。作為對教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，教師“少講或不講”有它的合理性，但如果成為一種教學(xué)模式而被廣大教師爭先效仿，生搬硬套杜郎口的模式，結(jié)果只會恰得其反。

解決措施：學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，拓展自己的知識面，向有經(jīng)驗教師學(xué)習(xí)，對教學(xué)靈活處理，不一味的模仿，要結(jié)合自己的情況和本班的實際，積極備課，要求備課或?qū)W科組長提前通知全組成員在集體活動前認(rèn)真研讀教材、大綱，強化監(jiān)督和管理機制，確保學(xué)生全員高效參與課堂教學(xué)，及時做好反饋工作。對于學(xué)生方面，培養(yǎng)學(xué)生對高效課堂新模式的認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不僅可以能培養(yǎng)自學(xué)能力和獨立思維能力，還可以開拓思路，提高學(xué)生聽課、記筆記水平。適當(dāng)降低對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的要求，當(dāng)大部分學(xué)生比較適應(yīng)之后，再逐步地把理解的、探究的、運用的知識目標(biāo)交給學(xué)生自主解決。在這個過程中，既可保證教學(xué)進(jìn)度，又可不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

問題二：沒有認(rèn)識到“高效”真正含義，盲目改革

不少老師誤認(rèn)為“高效”就是教師不講了、或講的少了，學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己進(jìn)行自學(xué)、探究等的活動過程，只強調(diào)學(xué)生的單方面高度參與，只按一個模式進(jìn)行教學(xué)，或只讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點，實踐時有兩種不良傾向：一是突出重點突過了頭，突到無邊無際的難題中去，二是過分拔高重點知識的作用，誤以為只要掌握了重點的實質(zhì)和精髓，別的什么也不需要知道，遇到一切復(fù)雜問題都可以迎刃而解，這是不科學(xué)的，也就不能實現(xiàn)。而實際上物理高效課堂就是要在有限的課堂時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。但是要看到物理教學(xué)質(zhì)量發(fā)展不能指望一個模式的推行，模式只是載體、媒介，物理教學(xué)發(fā)展要靠物理教學(xué)自身加強研究，只有結(jié)合自己教學(xué)的實際情況，不斷向“高效課堂”的本義靠攏，提高教學(xué)質(zhì)量，這才是“高效”之道。

解決措施：高效課堂要與中考改革緊密結(jié)合，確保教學(xué)改革的順利進(jìn)行，中考成績是當(dāng)前社會評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，中考考什么老師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，怎樣能在中考中拿到高分，家長、學(xué)生和教師就怎樣做，每所中學(xué)都視中考成績?yōu)閷W(xué)校的生命。雖然這種評價不夠全面，有偏頗，但是，如果脫離了中考或降低了學(xué)校的中考成績，課堂教學(xué)改革也就沒有生命力了。所以，推進(jìn)初中物理課堂教學(xué)改革必須與中考改革緊密結(jié)合才會取得成效。要有重點教學(xué)首先要精選物理教學(xué)內(nèi)容。確定物理教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)普通教育的任務(wù)和物理學(xué)科的特點，并結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展水平來考慮。不能隨意增刪教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，要防止知識點講得太多太深，又要避免講得太少太淺。

問題三：忽視利用物理教學(xué)利器——實驗

理論教學(xué)與實驗教學(xué)是是物理教學(xué)中兩個獨立而又相互依賴的體系。實驗教學(xué)是實現(xiàn)物理高效培養(yǎng)的重要實踐性環(huán)節(jié)，它對全面加強學(xué)生知識、技能、能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著不可替代的作用。長期以來，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)都是受到理論教學(xué)的束縛，實驗只能充當(dāng)驗證現(xiàn)成理論的單一角色，只具從屬性的地位。主要表現(xiàn)為：①實驗都在理論課內(nèi)容講授之后，只是被動的驗證，機械的重復(fù)，因而制約了學(xué)生實踐探索求知與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與知識的不斷更新，部分被驗證的內(nèi)容已陳舊、過時、實驗方法與手段落后，并與實際應(yīng)用脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙了實驗教學(xué)質(zhì)量與水平的提高，這種實驗依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念影響了高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。②只注重理論教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評估，而忽視實驗教學(xué)質(zhì)量與水平的提高，尚未系統(tǒng)的建立實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估機制。

解決措施：物理學(xué)是一門實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開了實驗，必將寸步難行。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種手段加強實驗教學(xué)，特別是研究性實驗的教學(xué)，增強學(xué)生的動手能力、觀察能力、采集數(shù)據(jù)的能力、運用數(shù)學(xué)知識和分析處理數(shù)據(jù)的能力，必須充分認(rèn)識并落實實驗教學(xué)在學(xué)校物理教學(xué)中的地位，建立完善的實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系，是學(xué)校物理教學(xué)改革首先要解決的問題，教材中提到的驗證性實驗，老師應(yīng)在課堂上做演示實驗，甚至讓學(xué)生自己動手做，學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識更牢靠，難學(xué)的東西轉(zhuǎn)化為易學(xué)的東西，從而增加他們學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，建議創(chuàng)設(shè)開放式的課堂和實驗室，逐步增加探索性的實驗，學(xué)生可以隨時到實驗室做實驗，甚至作自己設(shè)計的一些簡單的實驗，利用平常生活中易于尋找、易于實驗的物品，開展課后小實驗、小制作、小科研的活動，通過實驗可使學(xué)生對學(xué)過的知識內(nèi)容銘記在心。