大班環(huán)境下機(jī)械基礎(chǔ)課程實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)的探討

楊恩霞　孔凡凱　劉賀平

[摘 要]大班環(huán)境下機(jī)械基礎(chǔ)課程應(yīng)該實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)。針對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課程在大班教學(xué)環(huán)境下存在的普遍問題，可以采用以學(xué)生為中心，以問題為紐帶，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神為目標(biāo)的多維互動(dòng)教學(xué)方法，該方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力，是提高機(jī)械基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的有效保障。

[關(guān)鍵詞]機(jī)械基礎(chǔ) 大班環(huán)境 多維互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0146-03

機(jī)械基礎(chǔ)課程在學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)體系中，占有十分重要的地位。但由于機(jī)械基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)、公式繁多，對(duì)工程應(yīng)用能力要求較高及學(xué)時(shí)減少的原因，加之大多數(shù)學(xué)校的機(jī)械基礎(chǔ)課程是大班授課，一定程度上限制了對(duì)學(xué)生分析和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。多維互動(dòng)教學(xué)可以接受來(lái)自多方位的知識(shí)信息，既有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，也有學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)環(huán)境等眾多層面間的互動(dòng)。多維互動(dòng)教學(xué)改變學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)信息的傳遞方式，促成課堂多向互動(dòng)局面的出現(xiàn)和多維互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的生成。[1]因此在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)方法是十分必要的，并且對(duì)于全面貫徹創(chuàng)新教育思想，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，具有重要意義。

一、多維互動(dòng)教學(xué)的含義及理論基礎(chǔ)

（一）多維互動(dòng)教學(xué)的含義

多維互動(dòng)教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)而又能相互作用的教學(xué)要素，促使學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，其目標(biāo)是拓寬教學(xué)信息傳遞的渠道，豐富教學(xué)信息傳遞的內(nèi)容。多維互動(dòng)教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，它不再是教師的一言堂以及學(xué)生被動(dòng)接收的單一知識(shí)傳遞，而是通過(guò)師生之間多層次的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索。這種多層次的互動(dòng)首先表現(xiàn)為多元的互動(dòng)主體，如教師與單個(gè)學(xué)生間的互動(dòng)，教師與整體學(xué)生間的互動(dòng)，單個(gè)學(xué)生與單個(gè)學(xué)生間的互動(dòng)，單個(gè)學(xué)生與整體學(xué)生間的互動(dòng)，整體學(xué)生與整體學(xué)生間的互動(dòng)，其中任何一方既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者；其次表現(xiàn)為多樣的互動(dòng)形式，改變傳統(tǒng)的教師提問—學(xué)生回答的單一互動(dòng)形式，增加討論、探究、辯論、評(píng)價(jià)等形式，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，增加課堂互動(dòng)的效果。

（二）多維互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多維互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其思想是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者；教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者，而不是知識(shí)的灌輸者與傳授者?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多維互動(dòng)教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)間發(fā)生的多元互動(dòng)，進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。在此過(guò)程中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體間的關(guān)系已不是簡(jiǎn)單的單向關(guān)系，而是相互依存和相互作用的多向關(guān)系，充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人境互動(dòng)。[2]大班環(huán)境下機(jī)械基礎(chǔ)課的多維互動(dòng)教學(xué)正是基于在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程基礎(chǔ)上師生互相影響的一種交互式教學(xué)，通過(guò)課內(nèi)課外教學(xué)的多維互動(dòng)形式，學(xué)生逐步掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師不僅僅是傳授知識(shí)，而且是教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、機(jī)械基礎(chǔ)課程實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位

目前機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)主要還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即單向灌輸式，教師以傳授知識(shí)為主，影響了課堂教學(xué)效果。相比之下，多維互動(dòng)課堂是通過(guò)師生的相互作用，促使其積極參與教學(xué)活動(dòng)。因此，多維課堂互動(dòng)既能促進(jìn)學(xué)生的參與意識(shí)，又能使教師積極地將學(xué)生納入教學(xué)活動(dòng)之中，使得師生雙方在共同作用與相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）建立協(xié)調(diào)的師生關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間容易出現(xiàn)一種遠(yuǎn)距離純知識(shí)上的交往，而忽視了師生間直接交往與情感上的溝通。在機(jī)械基礎(chǔ)課教學(xué)中實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)，將教師和學(xué)生放在平等的地位，共同納入互動(dòng)情境之中，使師生之間既有知識(shí)上的交流，又有心靈和情感上的溝通。實(shí)踐證明，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，形成教師與學(xué)生之間的廣泛交流與良性互動(dòng)，有利于建立良好的師生關(guān)系。[3]

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主要精力用于接受、記憶教師所講授的內(nèi)容，幾乎沒有機(jī)會(huì)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能受到了扼制。而多維互動(dòng)教學(xué)的一些特點(diǎn)，如教學(xué)活動(dòng)的多樣性、教學(xué)方式的交互性、師生關(guān)系的平等性以及教學(xué)環(huán)境的開放性等，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、訓(xùn)練創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)方面有著不可比擬的優(yōu)越性。

三、大班環(huán)境下多維互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

多維互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)要以互動(dòng)原則為基礎(chǔ)，體現(xiàn)動(dòng)腦思考，并能激發(fā)學(xué)生探求動(dòng)機(jī)及參與熱情。因此，在教學(xué)過(guò)程中要求遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，以合作學(xué)習(xí)為形式，需要師生雙方共同為互動(dòng)作出努力。

（一）課內(nèi)教學(xué)層面

1.巧設(shè)問題。多維互動(dòng)式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，從始至終離不開問題，問題是過(guò)程的開路先鋒，問題是過(guò)程各部分的連接紐帶。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！彼?，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。為此，教師的備課不僅包括教材，還要包括學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的實(shí)際水平。[4]

2.分組討論。在大班授課環(huán)境下的機(jī)械基礎(chǔ)課堂互動(dòng)，可以采用小組作業(yè)和討論的方法。首先教師根據(jù)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容制訂討論專題，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)3至5人；其次以小組為單位布置討論專題，討論時(shí)間可以安排在課內(nèi)也可以安排在課外；最后再以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)講解。此方法克服了大班教學(xué)人數(shù)眾多互動(dòng)難的弊端。

3.適時(shí)點(diǎn)評(píng)。為了提高互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效果，教師不可忽視互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中點(diǎn)評(píng)工作的重要性。點(diǎn)評(píng)既包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生之間以及小組之間進(jìn)行的互評(píng)。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的整體合作和交流，使學(xué)生開闊視野，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的課程構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。在評(píng)價(jià)方法上應(yīng)從單一的知識(shí)技能評(píng)價(jià)變?yōu)檫^(guò)程方法等的綜合評(píng)價(jià)，態(tài)度上少一些求全責(zé)備，多一些肯定鼓勵(lì)，用包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）課外教學(xué)層面

1.建立課外互動(dòng)平臺(tái)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，又是大班授課，學(xué)生人數(shù)較多，課堂內(nèi)教師無(wú)法回答學(xué)生的所有疑問。因此，針對(duì)大班教學(xué)環(huán)境，可以采取課外團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的辦法，即學(xué)生自由組合為若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一個(gè)專題討論。然后利用先進(jìn)的信息技術(shù)，引導(dǎo)教師及學(xué)生通過(guò)班級(jí)公共郵箱、QQ群、微博或者BBS等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行討論、交流及答疑，形成跨越空間的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及人機(jī)互動(dòng)。在這一階段，學(xué)生們的能力得到進(jìn)一步的鍛煉，他們不僅擴(kuò)充了知識(shí)面，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，而且還在討論過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷評(píng)價(jià)的能力，從而提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

2.建立實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。

首先是建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，其課程體系應(yīng)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐漸向設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展。在選擇實(shí)驗(yàn)類型時(shí)應(yīng)重視與學(xué)生的雙向互動(dòng)，對(duì)于動(dòng)手能力差及專業(yè)素質(zhì)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)首選驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，幫助其深入理解理論知識(shí)，例如可以選擇“機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖繪制與分析”等類型實(shí)驗(yàn)；在此基礎(chǔ)上再完成設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，例如可以選擇“機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案及結(jié)構(gòu)分析”等類型實(shí)驗(yàn)。

其次是建立創(chuàng)新教育實(shí)踐互動(dòng)平臺(tái)。創(chuàng)新教育實(shí)踐互動(dòng)平臺(tái)強(qiáng)調(diào)第一課堂與第二課堂的融合，可以為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)造師生、生生間的交流機(jī)會(huì)。授課教師可以結(jié)合機(jī)械基礎(chǔ)課程及科研項(xiàng)目，依托大學(xué)生創(chuàng)新基地，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生組成科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，積極參加全國(guó)、省級(jí)及學(xué)校組織的各項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽，如大學(xué)生科研訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“五四”杯競(jìng)賽、“Triz”杯大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽、全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽及全國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)大賽等，通過(guò)參加各類訓(xùn)練與競(jìng)賽，充分鍛煉了學(xué)生綜合解決實(shí)際問題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

機(jī)械基礎(chǔ)在大班授課環(huán)境下實(shí)施的多維互動(dòng)教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心，以問題為切入點(diǎn)，努力營(yíng)造和諧平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使之有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)械學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)。

[ 注 釋 ]

[1] 韓雪松，牟永貴.大學(xué)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略分析[J].黑龍江高教研究，2011（4）：158-160.

[2] 張善軍.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2010：36-48.

[3] 杜彥娟.高等數(shù)學(xué)課堂自主探究式教學(xué)模式的研究[J].煤炭技術(shù)，2013（1）：255-256.

[4] 郭漢民，李永春，田丹.傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（9）：140-143.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]