淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用

楊曉微

【摘 要】在新時(shí)期的教學(xué)改革中小組合作學(xué)習(xí)引起了教育者的重視，目前如何在中小學(xué)開展小組合作教學(xué)是眾多教師關(guān)注的焦點(diǎn)課題。本文通過(guò)將小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，從小組合作學(xué)習(xí)的意義、教學(xué)設(shè)計(jì)、小組合作組建、實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)等幾方面將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，本文旨在為初中教學(xué)改革的發(fā)展思路提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；實(shí)施；應(yīng)用

1小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是在以學(xué)生為主體地位，教師為主導(dǎo)作用的教學(xué)指導(dǎo)下所開展的教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，主要為學(xué)生營(yíng)造濃郁的主動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮自身的思維創(chuàng)造能力和主觀能動(dòng)性。使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并自主分析問題的習(xí)慣，進(jìn)而提高解決問題的能力，促進(jìn)初中學(xué)生形成自身個(gè)性，提高學(xué)生認(rèn)知能力，另外，小組合作學(xué)習(xí)可以有效地反饋教學(xué)信息，在合作過(guò)程中使學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)合作精神以及人際交流能力，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、善于協(xié)作、善于交往等能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

2 小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

目前，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在較多的問題，且使用局限于討論解決某一問題，或者表于形式，而在教學(xué)過(guò)程中仍舊是教師處于主體地位，教師并未對(duì)小組進(jìn)行責(zé)任分工、協(xié)作討論及總結(jié)評(píng)價(jià)作出相應(yīng)的設(shè)置，這并未突出小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)？應(yīng)在實(shí)施過(guò)程中采用什么方法？以下是針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的小組合作學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)。

2.1合理進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師首先要對(duì)學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平進(jìn)行了解，再深入研究教材大綱要求，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，在利于開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要為學(xué)生的小組合作設(shè)置具有一定難度的討論內(nèi)容、探索空間和開放性，逐步構(gòu)建自身的知識(shí)模型，從而促進(jìn)學(xué)生思考主動(dòng)性的養(yǎng)成，建立具有探索性、開放性、個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)造水平。其次，針對(duì)學(xué)生之間的差異性，設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)水平、綜合能力相當(dāng)?shù)暮献餍〗M，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程中開啟小組合作學(xué)習(xí)模式。另外，教師還要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、課堂環(huán)節(jié)、合作時(shí)間、合作頻率等進(jìn)行有效的把握和控制。

2.2合理組建合作學(xué)習(xí)小組

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組是開展小組合作學(xué)習(xí)的有效保障基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。教師應(yīng)結(jié)合本班實(shí)際情況和數(shù)學(xué)學(xué)科特征，采用利于學(xué)生開展討論活動(dòng)的就近原則或者項(xiàng)目基礎(chǔ)特征進(jìn)行分組，組員之間應(yīng)在知識(shí)水平、興趣特征、能力傾向、性別等方面存在差異性，一般以4～6人為佳，組員之間的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)應(yīng)處于互補(bǔ)關(guān)系，從而為小組的協(xié)作關(guān)系創(chuàng)造條件。組與組之間的綜合能力應(yīng)處于相當(dāng)水平，應(yīng)具有同質(zhì)性，從而為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造公平公正的基礎(chǔ)。組內(nèi)負(fù)責(zé)人和其他角色應(yīng)由組員輪流擔(dān)當(dāng)，使每位學(xué)生體驗(yàn)到各個(gè)角色應(yīng)具備的責(zé)任，提高組員除了數(shù)學(xué)學(xué)科之外的交際、語(yǔ)言、管理等能力。

2.3小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施程序

2.3.1明確學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在備課過(guò)程中要對(duì)教材大綱和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入剖析，為小組合作學(xué)習(xí)找準(zhǔn)最佳的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用疑問情境的教學(xué)方式引入課堂內(nèi)容，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中盡可能地將數(shù)學(xué)知識(shí)、思考方式、技能等融入其中，從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受新事物的能力，并從中獲得善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的經(jīng)驗(yàn)，利于學(xué)生知識(shí)遷移的內(nèi)化。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要做好引導(dǎo)工作，邊講授、邊引導(dǎo)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在小組合作過(guò)程中進(jìn)行有效的干預(yù)和輔導(dǎo)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

2.3.2創(chuàng)設(shè)公平公正的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生主體性。教師在小組構(gòu)建、小組任務(wù)分配、小組討論等過(guò)程要力求營(yíng)造公平、公正的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在合作討論的過(guò)程中逐步養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、類比、總結(jié)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。各個(gè)小組員之間應(yīng)加強(qiáng)交流，明確各自的責(zé)任和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)民主分工，先進(jìn)行獨(dú)立思考，而后集思廣益進(jìn)行深一步的探索交流。

2.3.3小組合作學(xué)習(xí)與全班交流。小組成員在確定研究方向之后經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，各自闡述自己的意見和思路，組員之間共同討論和探討，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行集中討論，把小組內(nèi)部的最終討論結(jié)果進(jìn)行記錄和整理，然后再由各小組報(bào)告員代為發(fā)表本組的集體討論觀點(diǎn)，從而與全班的討論結(jié)果進(jìn)行匯總和交流。針對(duì)本組未能討論出結(jié)果的問題可與其他小組進(jìn)行交流，獲得解決問題的新思路。

教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要的引導(dǎo)和干預(yù)作用，隨時(shí)觀察和記錄小組之間的問題和技巧，給予一定的建議和鼓勵(lì)。在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)提出具有探索性、引申性、創(chuàng)造性的問題，例如：請(qǐng)判斷兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角各有什么關(guān)系？然后引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組合作學(xué)生活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)階段主要分為：小組成員獨(dú)立探究——小組之間討論——成果匯總——學(xué)生群體達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。合作學(xué)習(xí)的具體討論過(guò)程如下：

因?yàn)閍∥b（已知）所以∠1=∠2（兩直線平行，同位角相等）又∠1=∠3（對(duì)頂角相等）∠1+∠4=180°（鄰補(bǔ)角的定義）所以∠2=∠3（等量代換）∠2++∠4=180°（等量代換）

在學(xué)生經(jīng)過(guò)全班的匯報(bào)和總結(jié)之后達(dá)成共識(shí)，并初步了解了平行的性質(zhì)，教師再對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行整理，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，最后作出展示：平行線性質(zhì)1：兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯(cuò)角相等。（兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等）平行線性質(zhì)2：兩條平行線被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補(bǔ)（兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)）。

3 科學(xué)合理地對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生交流能力

評(píng)價(jià)體系的合理性可以有效地反饋數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問題，是保障合作小組順利開展的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)體系要結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)，保持評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)開放性，過(guò)程性評(píng)價(jià)直接體現(xiàn)出小組成員合作、交流的能力，還需注重小組集體以及個(gè)體之間的公正評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定可以有效地促進(jìn)小組之間的分工與合作，提高小組合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如：在“用字母表示數(shù)”的課堂教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是直接傳授“字母可以表示任何數(shù)”。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生開發(fā)大腦，更別說(shuō)發(fā)散思維的培養(yǎng)，在課程改革中，可利用問題情境的方法進(jìn)行教學(xué)，教師將課堂情境創(chuàng)設(shè)為游戲形式：“搭一個(gè)正方形需要4根火柴棒，請(qǐng)你計(jì)算一下搭n個(gè)正方形需要多少根火柴棒呢？”

通過(guò)學(xué)生小組合作，并親自動(dòng)手進(jìn)行操作，在很短的時(shí)間內(nèi)小組之間進(jìn)行合作和交流，并陸續(xù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)：①[4+3（n-1）]根；②（3n+1）根；③[4n-（n-1）] 根；④[n+n+（n+1）] 根……在學(xué)生搭建火柴棒的過(guò)程中，有的學(xué)生想到了更多的方法。

4 總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是新課改下的必然發(fā)展趨勢(shì)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的合作與交流課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)互作的能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

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