淺談初中數(shù)學(xué)的課堂評價

吳小鳳

【摘 要】在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)評價方式單一，占的比重少，師生的重視程度低。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。這就要求教師充分利用教學(xué)評價的功能，不斷提高課堂效率，促進學(xué)生的長遠發(fā)展和綜合能力的提高。本文重點探討了初中數(shù)學(xué)中課堂評價的對象、基本原則、特征和具體的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂評價 原則 策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.099

數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)中包含的情感體驗、文化意識和現(xiàn)實意義，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這不僅要求我們創(chuàng)新教學(xué)策略還要求我們改變傳統(tǒng)的評價方式。以往課堂評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試。這種單一評價方式不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生往往陷入題海戰(zhàn)術(shù)中。我們應(yīng)從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實踐性和創(chuàng)新性出發(fā)，積極探索多種評價方法進行評價，尤其是課堂評價。以往教師對課堂評價過程很不重視。課堂評價經(jīng)常用課后作業(yè)的方法一帶而過。課堂評價不僅是評價過程，而且是教學(xué)參與者自我反思的過程。通過反思學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識獲得新知，教師可以從學(xué)生的反饋中不斷完善自己的教學(xué)方法和策略。在教學(xué)評價的過程中，教師和學(xué)生可以共同成長、共同進步。教學(xué)評價的過程也是師生互動的環(huán)節(jié)，教學(xué)評價使師生處于平等的地位，師生間可以自由交流探討，最后促進雙方的進步。下面我們來具體探討一下初中數(shù)學(xué)中的評價策略。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價概述

教學(xué)評價包括課堂教學(xué)評價和學(xué)期或階段性教學(xué)評價。階段性的學(xué)期評價主要以考試為主，而課堂教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要組成部分。教學(xué)評價的對象有很多。剛開始教學(xué)評價主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評價只關(guān)注學(xué)生的成績。隨著近幾年素質(zhì)教育的展開，教學(xué)評價也豐富起來了，不僅局限于評價結(jié)果，而且擴展到了對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)生的參與度的評價。從評價的角度來看，教師、學(xué)生是評價的主動參與者，教材、教學(xué)環(huán)境都是評價的因素。在不同的評價過程中，各因素的重視程度不同。

教學(xué)評價在教學(xué)過程中有重要的作用。首先，教學(xué)評價可以對所學(xué)的知識進行檢查、鞏固。從認(rèn)知學(xué)的角度來講，人在學(xué)習(xí)的過程中也伴隨著遺忘。在學(xué)習(xí)新知識的時候，從獲得新知到第一次復(fù)習(xí)，有一定的時間要求，所以，學(xué)生應(yīng)該在課上就及時復(fù)習(xí)。其次，教學(xué)評價可以幫助學(xué)生重新理解所學(xué)知識，對學(xué)習(xí)的知識進行內(nèi)化、深入理解，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的知識。再次，教學(xué)評價還是一個反饋的過程。學(xué)生通過教學(xué)評價可以給教師提供積極的課堂反饋。反饋的主要方面有：教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)過程是否完整，學(xué)生的上課積極性，教師的教學(xué)設(shè)計等。這些方面的評價可以給教師提供參考數(shù)據(jù)，使教師不斷完善教學(xué)過程，改進教學(xué)中的缺點與不足，繼續(xù)鞏固教學(xué)中的閃光點。最后，教師對學(xué)生的評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和成就感。教師在評價學(xué)生時，應(yīng)以鼓勵為主，尤其是針對難度較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，學(xué)生本來就有畏懼感，教師的鼓勵可以幫學(xué)生消除畏懼感，而學(xué)生也會因為自己的進步產(chǎn)生喜悅之情。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的原則

初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價也要遵循一定的原則，具體包括以下幾個方面：

（一）知識評價與能力評價相結(jié)合

教學(xué)評價應(yīng)該貫穿課堂教學(xué)的始終，針對教學(xué)過程中的每一個教學(xué)任務(wù)都應(yīng)積極做出評價。這種評價不應(yīng)局限于知識的學(xué)習(xí)方面，更應(yīng)注重對學(xué)生能力的評價，包括創(chuàng)新能力、合作能力、探究能力。評價更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）結(jié)果評價和過程評價的結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師過多注重對結(jié)果的評價，忽視教學(xué)過程的評價。實際上，對教學(xué)過程的評價更重要。只要有高效的課堂教學(xué)，取得好的結(jié)果是必然的。而且，對過程的評價是滲透式的，每個任務(wù)完成后，教師潛移默化地將評價滲透到教學(xué)中，這樣可以讓學(xué)生專注課堂學(xué)習(xí)的過程。而對結(jié)果過多的評價，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感。當(dāng)然，對結(jié)果進行評價也有好的一面，它有利于學(xué)生從整體上掌握所學(xué)知識，將課堂上學(xué)習(xí)的知識與已有的知識體系產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，最后建構(gòu)起自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）輕松性與有效性

初中數(shù)學(xué)評價應(yīng)該是個輕松的過程，教師應(yīng)采取各種手段，豐富評價方式，為教學(xué)評價營造輕松和諧的課堂氛圍，盡最大可能調(diào)動學(xué)生的積極性和參與熱情。同時，還應(yīng)兼顧有效性。課堂教學(xué)中的每一次評價都應(yīng)該是有效的。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的具體策略

（一）設(shè)定課堂任務(wù)，學(xué)生自由評價

在教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)定一定的任務(wù)。在任務(wù)完成后，先由學(xué)生進行自由評價然后教師進行總結(jié)性評價。在設(shè)定任務(wù)時要注意以下三個方面。首先，任務(wù)要盡可能是真實的。在確定任務(wù)時，不但要從生活實際中尋找需要解決的數(shù)學(xué)問題，還要貼近學(xué)生的生活，那些與中學(xué)生活相差較遠的任務(wù)會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感。其次，任務(wù)必須難易適度。在設(shè)定任務(wù)時，要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、理解分析能力和生理特點，任務(wù)必須是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的。最后，任務(wù)必須與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。評價任務(wù)的設(shè)置就是為了評價教學(xué)目標(biāo)的完成狀況。所以，評價任務(wù)不能脫離教學(xué)目標(biāo)。

（二）多層次、差異性評價

在眾多學(xué)科中，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力可能差別最大。教師在設(shè)置教學(xué)評價時，不能采取一刀切的評價模式。教師應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異，在評價時，分不同的小組，針對每一小組采取不同的評價方式。具體的評價方式多種多樣。我們經(jīng)常用到的有：試卷檢測、知識競賽、作品展示、家長或師生間的座談等。

（三）階段評價與整體評價

我們在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價時，要注重階段性與整體性相結(jié)合。階段性評價是針對每堂課的評價。只有階段性評價，學(xué)生很難從整體上把握所學(xué)知識。這就需要就是進行整體性評價。整體性評價，可以形成評價體系。學(xué)生和教師都能從中發(fā)現(xiàn)自己不斷進步的過程。整體性評價應(yīng)包含多個方面，如：學(xué)生的知識技能、心理特征、思維能力等等。

四、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價可以使學(xué)生和教師充分發(fā)展自己，使課堂教學(xué)達到預(yù)期效果。教學(xué)評價包括完整的評價目標(biāo)、明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和開放的評價結(jié)果。評價結(jié)果是教學(xué)評價的目的，學(xué)生可以根據(jù)具體的評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己知識和技能的不足，而教師可以憑借評價結(jié)果改善自己教學(xué)過程中的缺點。在評價過程中，教師、學(xué)生都應(yīng)積極參與，共同營造民主的課堂氛圍。只有教師進行積極引導(dǎo)，學(xué)生充分參與，才能讓教學(xué)評價更好地發(fā)揮作用。