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      淺談提升大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的幾點(diǎn)建議

      2015-05-30 11:28:33張曉卉
      學(xué)理論·中 2015年9期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)適應(yīng)性大學(xué)新生

      張曉卉

      摘 要:大學(xué)新生是高校學(xué)生中較為特殊的群體,他們不同程度地對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活存在不適應(yīng)感。以大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性為切入點(diǎn),結(jié)合筆者的工作經(jīng)歷,提出可行性建議如下:加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo);重視學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng);鼓勵(lì)參加社會(huì)實(shí)踐和學(xué)術(shù)競(jìng)賽;加強(qiáng)班級(jí)凝聚力和學(xué)風(fēng)建設(shè);重視個(gè)體特性。

      關(guān)鍵詞:大學(xué)新生;學(xué)習(xí)適應(yīng)性;第二課堂活動(dòng)

      中圖分類號(hào):G641 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A ? 文章編號(hào):1002-2589(2015)26-0152-02

      大學(xué)新生是大學(xué)管理中的重點(diǎn)。由于大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式與高中有極大的差異,易使大學(xué)新生產(chǎn)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題,進(jìn)而影響正常的學(xué)習(xí)生活。部分學(xué)生由于不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活,造成現(xiàn)實(shí)情況與心理期待有落差,從而產(chǎn)生焦慮、沮喪、抑郁等負(fù)面情緒,阻礙其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展,甚至影響其成人后工作和生活。在大學(xué)生入學(xué)教育時(shí)期做好積極的輔導(dǎo)和干預(yù),能夠有效地幫助學(xué)生融入大學(xué)生活中。

      一、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)概念

      (一)學(xué)習(xí)適應(yīng)性

      學(xué)習(xí)適應(yīng)是指主體根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境及需要,努力調(diào)整自我,從而達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為的過程(馮廷勇、劉雁飛等,2010)。大學(xué)新生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中需要打破原有的平衡狀態(tài),產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要,在學(xué)習(xí)誘因的作用下進(jìn)行自我的積極調(diào)整,最終達(dá)到新的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀態(tài)(FengTY、LiH,2002)。學(xué)習(xí)適應(yīng)包括學(xué)習(xí)順應(yīng)和同化兩個(gè)方面。順應(yīng)是通過調(diào)節(jié)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使其與外界信息相適應(yīng)的過程(張宏如、李偉明,2006)。而同化是主體將所遇到的外部信息直接納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程(邵瑞珍、皮連生,1988)。馮廷勇等(2010)將學(xué)習(xí)適應(yīng)性分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)能力,教學(xué)模式和環(huán)境因素五個(gè)維度,其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是最重要的因素,是引起和維持學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因和動(dòng)力。

      (二)學(xué)習(xí)自我效能感

      班杜拉認(rèn)為自我效能感的定義是指:人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。自我效能感的主要影響因素包括:個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn),替代經(jīng)驗(yàn)或模仿,言語勸說,情緒喚醒,情境條件。而學(xué)習(xí)自我效能感是個(gè)人對(duì)自己完成學(xué)習(xí)能力的主觀評(píng)估。

      有研究表明,新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)自我效能感間存在正相關(guān),說明較高的自我效能感有利于更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)(梅春英、徐學(xué)華,2012)。大學(xué)新生在大學(xué)中會(huì)不斷地嘗試、探索,其中也會(huì)出現(xiàn)成功與挫折。有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)自我效能感可以幫助學(xué)生更好地完成從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)型。

      二、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀

      大量研究表明,大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上并不樂觀,“90”后大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力處于中等偏下水平(王偉、雷靂,2013)。張宏如等研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性最差,其余依次為教育模式、身心健康、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力;且低年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性低于高年級(jí)。有調(diào)查報(bào)告顯示,大學(xué)新生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正,但很多新生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,不能有效地利用空閑時(shí)間,缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃(楊迪禹,2009)。

      對(duì)于習(xí)慣于“灌輸”模式的大學(xué)新生,大學(xué)的學(xué)習(xí)方式短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng),導(dǎo)致在第一學(xué)期末“掛科”人數(shù)較多,甚至出現(xiàn)預(yù)警學(xué)生。大部分學(xué)生不了解自己所學(xué)專業(yè)情況,甚至有學(xué)生表示專業(yè)是父母選的,自己對(duì)其并不感興趣;部分學(xué)生熱衷于大學(xué)豐富的學(xué)生工作和社團(tuán)活動(dòng),無法合理安排時(shí)間,從而影響成績(jī);個(gè)別學(xué)生面對(duì)大量自由支配的時(shí)間覺得空虛、迷茫,于是沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬世界,進(jìn)而產(chǎn)生大學(xué)的學(xué)習(xí)就是“60分萬歲”的思想,不思進(jìn)取,荒廢學(xué)業(yè)。

      有研究表明,課外活動(dòng)參與度與大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性稱正相關(guān)(楊迪禹,2009),積極參加第二課堂活動(dòng)可以有效改善大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性,這為提升大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性提出了一個(gè)新的切入點(diǎn)。

      三、提升大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的幾點(diǎn)建議

      (一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)

      有研究表明,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要來源之一,良好的學(xué)習(xí)興趣有助于形成良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。大學(xué)新生脫離了父母的監(jiān)督和班主任的督促,在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生放松心理,甚至產(chǎn)生惰性;個(gè)別學(xué)生表示不了解專業(yè)發(fā)展方向,對(duì)未來較為迷茫,甚至受到外界不良風(fēng)氣影響,產(chǎn)生“學(xué)了也找不到工作的”厭學(xué)思想。

      針對(duì)這一現(xiàn)象,教育工作者應(yīng)在入學(xué)教育中加入與專業(yè)相關(guān)第二課堂活動(dòng)。通過參觀、講座等形式幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè),引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法。筆者所在的生命科學(xué)學(xué)院通過組織大學(xué)新生參觀動(dòng)、植物博物館充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有了感官上的認(rèn)識(shí),利用真實(shí)動(dòng)植物展示引起學(xué)生對(duì)專業(yè)的好奇;通過專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)介紹等活動(dòng),從學(xué)術(shù)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使其了解專業(yè)情況、學(xué)科發(fā)展,并針對(duì)自身情況進(jìn)行定位,對(duì)自己的大學(xué)生涯進(jìn)行規(guī)劃,從而建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

      (二)重視學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)

      學(xué)習(xí)自我效能感可以通過觀察和學(xué)習(xí)獲得,良好的學(xué)習(xí)自我效能感能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識(shí),緩解陌生環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性。在新生入學(xué)時(shí)開展一些有益于學(xué)生展現(xiàn)自我,突出個(gè)性的第二課堂活動(dòng),可以使學(xué)生在最短的時(shí)間里建立良好的學(xué)習(xí)自我效能感,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

      學(xué)院通過組織大學(xué)新生參觀校史館幫助學(xué)生了解學(xué)校、學(xué)院歷史及文化,培養(yǎng)學(xué)生歸屬感,從而更好地融入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中。針對(duì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)學(xué)院開展了注重引導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和考研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等第二課堂活動(dòng),通過替代經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自我效能感。邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹,用真人真事樹立良好的榜樣,通過榜樣的力量誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我定位,進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)自我效能感。形式多樣的第二課堂活動(dòng)可以使學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí),在取得成績(jī)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

      (三)鼓勵(lì)參加社會(huì)實(shí)踐和學(xué)術(shù)競(jìng)賽

      社會(huì)實(shí)踐和學(xué)術(shù)類競(jìng)賽是幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的有效方式。通過參加社會(huì)實(shí)踐可以幫助學(xué)生了解社會(huì)需求,在實(shí)踐中對(duì)自我進(jìn)行定位,并根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行自我調(diào)整,從而更好地適應(yīng)社會(huì),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和自主創(chuàng)新能力。

      學(xué)院組織開展一系列寓教于樂的生物知識(shí)競(jìng)賽、模擬沙盤比賽等第二課堂活動(dòng),讓學(xué)生在競(jìng)賽中擴(kuò)展知識(shí),開闊眼界,提升創(chuàng)新能力,建立良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽(如SIPT,數(shù)學(xué)建模比賽,IGEM),通過開展相應(yīng)社團(tuán)或者培訓(xùn)課程等方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),組織學(xué)生參加國(guó)際級(jí)賽事,為其打開通往學(xué)術(shù)的大門,幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

      (四)加強(qiáng)班級(jí)凝聚力和學(xué)風(fēng)建設(shè)

      大學(xué)階段寢室觀念較為強(qiáng)烈,班級(jí)觀念較為弱化。大多數(shù)班級(jí)沒有專門的自習(xí)室,上課時(shí)多為百人的基礎(chǔ)課,學(xué)生喜歡與自己寢室的同學(xué)在一起,有的甚至表示一學(xué)期過后還認(rèn)不全本班同學(xué)。

      班級(jí)作為學(xué)生團(tuán)體的重要單元,班級(jí)的學(xué)風(fēng)對(duì)每一個(gè)個(gè)體都有十分重要的影響。在開學(xué)之初應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)凝聚力的培養(yǎng),筆者所在學(xué)院通過開展主題班會(huì)等以班級(jí)為主體的第二課堂活動(dòng),在活動(dòng)中讓學(xué)生相互熟悉、增進(jìn)了解,從而產(chǎn)生自我歸屬感,促進(jìn)班級(jí)和諧、團(tuán)結(jié)。為加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè),各班由學(xué)習(xí)委員和各科課代表建成班級(jí)學(xué)習(xí)小組,利用學(xué)習(xí)空余時(shí)間每周義務(wù)為班級(jí)同學(xué)答疑2學(xué)時(shí),通過討論的方式解答同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遇到難題,在幫助他人的同時(shí)提升自我,增加了班級(jí)的凝聚力。班級(jí)綜評(píng)前20%及后20%同學(xué)自愿結(jié)成“一幫一”互助對(duì)子,并在學(xué)院備案。學(xué)院根據(jù)每學(xué)期的成績(jī),對(duì)成績(jī)提升最快的互助對(duì)子予以一定的獎(jiǎng)勵(lì),即提升學(xué)生的活動(dòng)積極性,也幫助成績(jī)較落后同學(xué)提升自己。

      (五)重視個(gè)體特性

      每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn),在對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行把握的同時(shí)還應(yīng)對(duì)個(gè)體進(jìn)行了解。通過輔導(dǎo)員與學(xué)生面對(duì)面溝通,實(shí)時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和具體情況,根據(jù)學(xué)生的具體情況給予相應(yīng)的建議,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類。針對(duì)想要深造的學(xué)生,為其提供接觸導(dǎo)師、提早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì);針對(duì)畢業(yè)后想找工作的學(xué)生,為其提供社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)技能考試的信息;針對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣想要轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生,為其提供相應(yīng)條款和信息,多方向、多角度的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)情況。

      只有整體和個(gè)體同時(shí)掌握,才能全面的掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài),幫助大學(xué)新生了解學(xué)校環(huán)境,加快轉(zhuǎn)型速度,使大學(xué)新生能夠更快、更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活,并最終樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

      國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性已經(jīng)有較多研究,但大多針對(duì)心理方面的理論研究。筆者認(rèn)為隨著時(shí)代的發(fā)展,教育工作者應(yīng)更多地傾聽學(xué)生的聲音,從學(xué)生的角度出發(fā),幫助他們度過迷茫時(shí)期。同時(shí)應(yīng)加速教育體制改革,在調(diào)整大學(xué)教學(xué)模式的同時(shí),充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),從而實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生在線溝通,傳播有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息,幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

      在日常管理中也行針對(duì)“90后”大學(xué)生自理能力較差的情況應(yīng)加強(qiáng)日常管理力度,通過查課、查寢等方式建立良好的學(xué)風(fēng)、寢風(fēng),幫助學(xué)生養(yǎng)成自立、自理、自強(qiáng)的能力,從而更加適應(yīng)社會(huì)需要,增強(qiáng)就業(yè)能力。

      參考文獻(xiàn):

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