淺議初中地理小班化教學中的情感因素

趙四美

【摘 要】小班化教學模式更加有利于師生互動，初中地理教師應當結(jié)合教學需要，發(fā)掘積極情感，強化思想教育，充分體現(xiàn)地理教學三維目標。

【關(guān)鍵詞】初中地理；小班化教學；情感因素

在初中地理教學中，小班化模式為教學的有效開展增添了許多便利條件。學生人數(shù)更少，教師與學生之間的互動頻率明顯提高，而且教學秩序、教學節(jié)奏控制的有效性也得到了加強。在這樣的背景下強化情感因素滲透，對學生實施思想教育，可以取得更為顯著的成效。

一、小班化模式為師生和諧互動提供了良好條件

在小班化模式背景下，學生和教師之間的互動頻率大大提高，教師也可以騰出更多的精力，密切關(guān)注學生在學習活動中的種種表現(xiàn)，及時采取有效措施，保證學生的學習活動始終處于教師的有效掌控之下，使得整個教學環(huán)節(jié)的推進有條不紊。地理教師要抓住小班化教學模式這一契機，將情感因素滲透融入到有效的師生互動之中，積極創(chuàng)造濃厚的教學氛圍，讓學生活躍思維，提高互動效果，在學到知識、培養(yǎng)能力的同時，受到深刻的思想情感教育，這也是地理教學重要目標之一。

二、教師要在高頻互動中深化學生思想情感教育

小班化教學生數(shù)相對較少，教師要充分體現(xiàn)學生主體地位，組織學生開展探究以及和學生開展有效互動。在這一過程中，教師要重視學生思想教育，重點應當結(jié)合教學內(nèi)容、教學形式、教學方法等綜合著力。

1.以經(jīng)濟社會發(fā)展成果增強學生社會主義優(yōu)越感。地理教學不能完全局限于地質(zhì)構(gòu)造、地理現(xiàn)象和地理規(guī)律這樣的本位教學，還要從單純的學科知識拓展開去，向與地理教學相關(guān)的各學科知識、愛國主義情感方面內(nèi)容延伸，讓學生感悟經(jīng)濟與社會發(fā)展取得的豐富成果，讓他們置身于整個發(fā)展大潮中，對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)增加認識、增進了解。例如在《走向世界的中國》教學中，筆者向?qū)W生補充介紹了我國改革開放以來在經(jīng)濟社會建設(shè)中取得的巨大成就，從經(jīng)濟實力的增長、社會環(huán)境的改善以及群眾生活水平的提高等角度，介紹了我國改革開放以來取得的顯著成果，讓學生通過直觀形象的圖像對比、數(shù)據(jù)分析以及現(xiàn)身說法，感受到社會主義建設(shè)的偉大，感受到今天生活的幸福來之不易。在這樣的環(huán)節(jié)，學生對我國改革開放以來社會主義建設(shè)取得的偉大成就，具有了更為全面深刻的認識，產(chǎn)生了強烈的社會主義優(yōu)越感。這樣的思想情感滲透，對當代青少年形成正確的人生觀、價值觀、世界觀等方面意義重大，廣大教師要注重選準有利契機進行滲透。

2.以祖國各地美麗景觀增強學生壯美河山自豪感。地理學科最為顯著的特征是不出家門便知天下景，祖國壯麗的河山是學生非常感興趣的內(nèi)容。筆者在教學中經(jīng)常向?qū)W生介紹各地美麗景色，每節(jié)課盡量留有一小段時間，堅持向?qū)W生播放一段各地奇妙的地質(zhì)構(gòu)造和地質(zhì)景觀，讓學生通過逐步積累的方式增強對祖國大好河山的了解，在美的享受中達到豐富感知、增強自豪感的目標。例如在《魚米之鄉(xiāng)──長江三角洲地區(qū)》教學中，筆者向?qū)W生播放了這一地區(qū)的旅游短片，如南京的夫子廟、杭州西湖、蘇州拙政園、古鎮(zhèn)西塘旅游宣傳片等等，這樣的信息補充可以達到人未去卻如身臨其境一般的效果，每一位學生在觀看的過程中都津津有味、興趣盎然。通過這樣的信息補充演示，加上日常積累滲透，學生對祖國壯美的河山能夠產(chǎn)生強烈的思想共鳴，每一位學生都會充分感受到河山壯美，增強學生積極的情感，以美的享受充實內(nèi)心。

3.以面臨嚴峻自然形勢增強學生保護環(huán)境責任感。在初中地理教學中，因為小班化模式生數(shù)較少，學生和教師之間可以采取多頻率的互動，有些問題的設(shè)置、答案的獲取可以通過師生互動來完成。在這一過程中，教師要進行潛移默化的引導，發(fā)掘出教材中的思想情感、教育因素，從而有利于學生加深理解、受到教育。例如《中國的自然資源》教學中，筆者將學生分為幾個組，分別匯報課前搜集我國自然資源種類、總量、人均擁有量、目前運用的現(xiàn)狀等資料。由于小班化生數(shù)相對適中，幾個小組就可以將學生全部編排進去，每一個小組逐一匯報，極大地豐富了課堂教學信息容量。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學生對自然資源的實際狀況進行客觀分析，指出我國人均擁有自然資源處于較低的水平，加之目前環(huán)境過渡開發(fā)以及環(huán)境污染，導致人類的發(fā)展與生產(chǎn)面臨著嚴峻的考驗。要求學生暢談自己的想法，可以讓更多的學生談出自己的觀點，一位學生回答、其他學生可以進行補充，也可以進行糾正、辯論等等。建立與小班化教學中的師生互動交流，可以更加充分、更加深刻，也更為有效，較好地強化了學生環(huán)境保護意識，使他們責任感油然而生。

三、教師要發(fā)揮激勵性評價對學生情感促進功能

以往由于生數(shù)過多，許多教師在教學中無暇顧及學生的具體反應?，F(xiàn)在采取小班化模式教學，教師有了更多的時間、契機來觀察學生學習狀況，對學生學習活動進行評價。在這一環(huán)節(jié)，教師要重視激勵性評價的作用，一方面對學生要加大表揚激勵的頻率，無論是學習進步態(tài)度轉(zhuǎn)變還是表現(xiàn)積極，都可以進行表揚。另一方面對班級學生要設(shè)置分層激勵標準，靈活運用激勵手法調(diào)動學生學習興趣。小班化教學生數(shù)較少，每一位學生平均獲得激勵表揚的次數(shù)也會得到增加，船小好掉頭，教師在小班化模式教學中一定要重視好發(fā)揮激勵評價的作用，有效帶領(lǐng)學生快樂積極、充滿信心開展地理學習，這也是提高教學成效的重要抓手。

由此可見，小班化教學為初中地理教學成效提升與情感滲透提供了諸多便利條件，廣大教師要立足現(xiàn)有教學現(xiàn)狀進行深入分析，靈活設(shè)計與組織教學，使情感因素得到充分滲透，更好地促進教學成效提升。

【參考文獻】

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[2]張小寶.我國中學地理教學目的之變革[J].蘭州教育學院學報.2000（04）

（作者單位：江蘇省南京市高淳縣漆橋中學）