新時(shí)期高中地理有效教學(xué)探索

【摘 要】作為高中地理教師，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候一定要在新課程改革發(fā)展下，有效創(chuàng)新教學(xué)理念，積極改進(jìn)地理教學(xué)形式，保障地理教學(xué)質(zhì)量。特別是隨著素質(zhì)教育的深入開展，地理教學(xué)的作用變得愈發(fā)重要。本文闡述了地理課堂教學(xué)的有效對(duì)策，以期為提高高中地理課堂教學(xué)提供指導(dǎo)和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中地理；有效教學(xué)；主動(dòng)性；興趣培養(yǎng)

地理學(xué)科的綜合性非常強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升非常有幫助。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，地理課堂教學(xué)的作用愈發(fā)突出，同時(shí)，學(xué)校和教師積極對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，使地理教學(xué)取得很大進(jìn)展。傳統(tǒng)地理教學(xué)中，地理教師大多不注重學(xué)生主動(dòng)性培養(yǎng)，這樣的教學(xué)形式較為被動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能夠被動(dòng)接受地理知識(shí)。隨著高中地理教學(xué)改革發(fā)展，教育界越來越重視地理教學(xué)的發(fā)展，相應(yīng)的活動(dòng)課與選修課也在不斷增加，這樣地理課時(shí)也會(huì)相應(yīng)增加，地理有效教學(xué)將會(huì)越來越受到人們的關(guān)注。近年來高中地理課程中教學(xué)質(zhì)量并不高，無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，針對(duì)這樣的發(fā)展?fàn)顩r，怎么樣有效實(shí)施地理教學(xué)，提升地理教學(xué)效率對(duì)地理教師來說顯得十分重要。

一、高中地理教學(xué)的概念與內(nèi)涵

高中地理有效教學(xué)主要指的是有效結(jié)合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，應(yīng)用較為有效的教學(xué)措施，運(yùn)用最有效的方式最高效完成相應(yīng)的地理教學(xué)內(nèi)容。有效教學(xué)的核心就是以學(xué)生作為教學(xué)效率衡量的標(biāo)準(zhǔn)，希望能夠應(yīng)用有效的教學(xué)形式指導(dǎo)教學(xué)，這樣就能夠提升教學(xué)效率。

面對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)形式，教師是課堂教學(xué)的主體，教師一味進(jìn)行講述知識(shí)希望能夠向?qū)W生傳授更多地理知識(shí)，但這種教學(xué)方式不重視學(xué)生吸收知識(shí)能力，學(xué)生被動(dòng)接受教師的教授。隨著地理新課程改革，地理有效教學(xué)的形式逐漸引起教師的注意力，教師在教學(xué)過程中需要有明確教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠有效發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，選擇學(xué)生容易接受的教學(xué)形式，這樣才能夠有效提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性。

二、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性以及興趣

優(yōu)秀的教師要善于開啟學(xué)生創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在設(shè)計(jì)教法時(shí)，既要考慮教學(xué)目的與內(nèi)容，又要針對(duì)學(xué)生心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ?/p>

1.對(duì)于地理知識(shí)沒有興趣的基礎(chǔ)較差的學(xué)生采取如下三個(gè)方法

（1）地理教學(xué)中的趣味導(dǎo)入法。地理是一門綜合性學(xué)科。如果割斷了與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)生就絕對(duì)學(xué)不好地理知識(shí)。在教學(xué)中可以通過地理課把古代描述氣候、環(huán)境、不同地域特征的詩詞教給學(xué)生，“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”，“九曲黃河萬里沙”，“北風(fēng)吹地白草折，胡天八月即飛雪”，“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”等，這些優(yōu)美的詩句包含了很多地理要素，學(xué)生一邊欣賞詩句中美妙的意境，一邊掌握地理知識(shí)。還要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過富有情趣的導(dǎo)言作用，使課堂開始便形成一種活躍愉快的氛圍，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。如使用地理別稱配合地名教學(xué)。例如，“鐘表王國”——瑞士；“火山之國”——印度尼西亞；“佛塔之國”——緬甸“楓葉之邦”；——加拿大“日光城”——拉薩；“不夜城”——漠河。等等。

（2）地理教學(xué)中的口訣法。老師在教學(xué)中可抓住地理知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌謠，這樣、學(xué)生就會(huì)頗感興趣，記憶較快。口訣就是簡單易記的句子，而所謂地理口訣教學(xué)法就是教師充分運(yùn)用各種語言，形象地概括各種地理現(xiàn)象、地理特征、地理規(guī)律，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方法。例如我們可把歐洲概述部分的知識(shí)點(diǎn)概括成如下口訣：

歐洲小，歐洲小，它像歐亞大陸向西伸出的大半島。海岸曲折，港灣多而好。北部平原廣，南部山地也不少。大部位于北溫帶，溫和濕潤人皆曉。東歐伸入大陸內(nèi)，冬冷夏熱雨量少。南歐地中海氣候正相反，冬季溫濕夏熱燥。北歐極地氣候范圍小。河流水量大，航運(yùn)好。大河伏爾加，國際河流多瑙。這樣的口訣也就很便于學(xué)生記憶。

（3）地理教學(xué)中的歷史應(yīng)證法。地理與歷史更是親如姐妹，歷史記錄了“彼時(shí)彼刻”的世界狀況，地理則描寫著“此時(shí)此刻”地球面貌，教學(xué)中互相穿插，有利于學(xué)生從縱橫兩方面理解地理知識(shí)。在講區(qū)域地理時(shí)，教師可以結(jié)合具體內(nèi)容穿插故事進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生容易感興趣，如講南亞時(shí)，可以講講《西游記》的故事。在講非洲時(shí)，您可以將鄭和下西洋的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生了解中國的歷史和中國人探索海洋的偉大壯舉，揭示中國人民酷愛和平的愿望，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。講述我國的寶島臺(tái)灣時(shí)要講釣魚島，使學(xué)生懂得日本窺覬我國領(lǐng)土，亡我之心不滅，增強(qiáng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為國爭光的責(zé)任感和使命感。又如可讓學(xué)生自己搜集“日界線趣事”，“擁抱地球的人”等有關(guān)地圖、氣候方面的軼聞趣事，在班上交流，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，也鞏固了知識(shí)點(diǎn)。

三、對(duì)于基礎(chǔ)較好就采取以下幾種方法

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在要盡量燃起學(xué)生這個(gè)主體的求知欲望和學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)該將啟發(fā)誘導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，思考性結(jié)尾，就是在學(xué)生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過您精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)疑問問題作結(jié)。這樣做，不僅可以使學(xué)生獲得的知識(shí)條理化，而且使知識(shí)得以升華。

（一）地理教學(xué)中的比較法

比較法是地理教學(xué)中最常用的方法之一，它是通過各種類型的地理事像的比較，經(jīng)過思維加工，并獲得地理知識(shí)的方法。其作用主要表現(xiàn)在下面三個(gè)方面：①有助于認(rèn)識(shí)地理事像的特征和規(guī)律。②有助于使知識(shí)系統(tǒng)化。③有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。如下面的北美和亞歐大陸的氣候比較可以明顯看出北美大陸氣候是亞歐大陸氣候的“縮影”。

1.氣候特點(diǎn)

（1）大陸性都比較顯著，只是北美大陸性弱于亞歐大陸。北美1月份3/4的地區(qū)平均氣溫低于0℃，七月份部分地區(qū)平均氣溫高于20℃，氣溫年較差約為 50℃，而亞洲氣溫年較差達(dá)65℃。

（2）氣候類型構(gòu)成都復(fù)雜多樣——“齊全”。

（3）氣候類型排列在高緯處具有明顯的緯向地帶性，在中緯處具有東、中、西氣候類型對(duì)比特色。

（4）都具有寒潮、臺(tái)風(fēng)（颶風(fēng)）等災(zāi)害性天氣。

2.原因

（1）具有相似的緯度位置。北美大陸大致在 7°12′N～71°59′N之間；亞歐大陸大致在1°17′N～71°08′N之間。兩大陸南北延伸都很廣，幾乎穿越了北半球的所有氣候帶，地面受熱狀況有很大差異，這是決定了氣候類型多樣性的基本因素。

（2）雷同的海陸位置。 北美大陸東臨大西洋，西臨太平洋，南臨墨西哥灣；亞歐大陸東臨太平洋，西臨大西洋，南臨印度洋；北美、亞歐大陸都北靠北冰洋。

（二）多項(xiàng)綜合法

這種方法的特點(diǎn)是：具有較強(qiáng)的思考性和綜合性，問題的答案不是唯一的。在地理教學(xué)中，可以經(jīng)常使用此類提問，以鍛煉學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的描述能力，地理知識(shí)的歸納能力，以及綜合分析和解決問題的能力。

總而言之，您既要備好學(xué)科知識(shí)，做到對(duì)書本知識(shí)的融會(huì)貫通，成竹在胸，又要備好學(xué)生這一課，所有的教學(xué)方法要適合學(xué)生易于學(xué)生接受，并讓學(xué)生樂于去學(xué)。這樣您就能在上課時(shí)做到有的放矢，從容不迫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，從而使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)；由不愛學(xué)地理到愛學(xué)地理，進(jìn)而會(huì)學(xué)地理，最終達(dá)到學(xué)好地理，提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，8.

[3]張目.地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（9）.

作者簡介：

林天鵬，男，大學(xué)本科，畢業(yè)于溫州師范學(xué)院，研究方向：地理教學(xué)。