新時期文化素質(zhì)教育的實踐及新問題

杜先能等

摘 要：在文化素質(zhì)教育內(nèi)涵的品德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、美育素質(zhì)、勞動素質(zhì)等五個基本方面中，當(dāng)前高校要做到：一是需要更多關(guān)注品德素質(zhì)教育，通過探索社會主義核心價值觀與大學(xué)理念的融合，遴選品德教育的先進元素，不斷完善品德教育教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)方法。二是需要更多重視中文教育、多語言外語教育、數(shù)學(xué)教育和科學(xué)方法教育等四項重點內(nèi)容，通過解決素質(zhì)教育面臨的新問題，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、知與行相統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：新時期；文化素質(zhì)教育；新問題

一、新時期高校文化素質(zhì)教育的思考

1. 文化素質(zhì)教育的“五個基本面”及素質(zhì)教育現(xiàn)狀反思

周遠清同志對素質(zhì)闡述為：在人的先天生理基礎(chǔ)上、經(jīng)過后天教育和社會環(huán)境的影響，由知識內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。對素質(zhì)教育，楊叔子院士解釋為涵蓋歷史與民族文化教育、價值觀道德觀教育等五個方面的教育。從高校本科人才的培養(yǎng)目標而言，我們認為文化素質(zhì)教育應(yīng)該包括“品德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、美育素質(zhì)、勞動素質(zhì)”五個基本面。

隨著高等教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，當(dāng)前高校的基礎(chǔ)設(shè)施、師資條件已經(jīng)有了很大的改善；素質(zhì)教育全面開展的16年來，“智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、美育素質(zhì)”三個方面在內(nèi)容、方法、效果層面已經(jīng)有了很大改觀，有所欠缺的是“品德素質(zhì)、勞動素質(zhì)”教育。就“勞動素質(zhì)”教育而言，其“三下鄉(xiāng)”等措施仍然有限，其效果仍然有待提高。就品德素質(zhì)教育來說，十多年前，楊叔子院士批評的“大學(xué)教育過分功利，過分重視教學(xué)生做事而忽視教學(xué)生做人”的不足仍沒有得到根本改善。

從當(dāng)前高校的品德教育現(xiàn)狀來看：一方面，作為高校思想政治教育主渠道的品德教育目前尚不能體現(xiàn)其應(yīng)有的傳遞時代精神、塑造時代品格的生機和活力，思想品德課因為存在“理論與實踐脫節(jié)，教學(xué)方法與手段不能與時俱進”等問題。思想品德課做到“三進”（“進網(wǎng)絡(luò)、進學(xué)生公寓、進學(xué)生社”）容易，但真正做到“三入”（即“入耳、入腦、入心”）仍然有待努力。另一方面，市場經(jīng)濟帶來的社會價值追求多元化、經(jīng)濟發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶給高校的實用主義、學(xué)生個人發(fā)展的功利化傾向，使得大學(xué)生的品德認識、品德行為也存在一定的困惑、沖突與失范。“經(jīng)院式的本本教育”難以準確解釋大學(xué)生品德與價值觀面臨的沖突問題，教學(xué)內(nèi)容及其理論體系也難以很好地回答社會整體道德水平現(xiàn)狀、高校師德現(xiàn)狀和學(xué)生文明修養(yǎng)水平的矛盾現(xiàn)狀。

解決以上問題，當(dāng)前應(yīng)積極研究探索社會主義核心價值觀與大學(xué)理念的融合，在分析現(xiàn)狀、研究規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)時代特點，重新遴選品德教育的先進元素和歷久彌新的思想文化，不斷完善品德教育的教學(xué)內(nèi)容及其理論體系，并在教育教學(xué)方法上，努力實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、知與行相統(tǒng)一。

2. 新時期素質(zhì)教育的“四項重點內(nèi)容”

教育家陶行知曾說過：“開啟文化之門的鑰匙主要有四把，即國文、數(shù)學(xué)、外國文、科學(xué)方法。”當(dāng)前，高校本科教育的課程體系既有公共基礎(chǔ)教育等模塊的規(guī)定要求，也有學(xué)分和課時的限制，因此高校在全面推進素質(zhì)教育“五個基本面”的同時，應(yīng)該特別重視“中文（母語）教育、多語言外語教育、數(shù)學(xué)教育和科學(xué)方法教育”這四項重點內(nèi)容。

母語是民族精神與民族文化的首要載體和基本內(nèi)容，一個人的母語口語能力在成長過程中可以自然地獲得，但是書面閱讀理解和文字表達能力則主要是學(xué)校教育的結(jié)果。美國2006年由時任總統(tǒng)布什主導(dǎo)制定了“國家安全語言計劃”，將語言文字能力培養(yǎng)上升到國家戰(zhàn)略層面。哈佛大學(xué)開設(shè)有Expository Writing（闡釋性寫作）課程，普林斯頓大學(xué)也開設(shè)有Writing Seminar（專題寫作研討）課程，這些課程都是面向全校開設(shè)的必修課的。與之相反，當(dāng)前國內(nèi)眾多高校對“國際化”戰(zhàn)略的理解值得商榷，其表現(xiàn)之一就是對英語教學(xué)和英語水平的關(guān)注重視、熱情和投入都超過了漢語，漢語的地位反被邊緣化，漢語教學(xué)從內(nèi)容體系、方法形式到實際效果都存在著不少問題。

解決這個問題需要高校進行必要的制度安排，切實提升漢語教育的地位，拓寬母語教育的有效途徑，應(yīng)以思維和寫作訓(xùn)練為核心重新構(gòu)建漢語教育的內(nèi)容體系。安徽大學(xué)作為國家華文教育基地和“孔子學(xué)院”辦學(xué)單位，近年來借助對外漢語教學(xué)的經(jīng)驗，反過來促進面向校內(nèi)本科生的母語教育，即以“快樂學(xué)語文”為訴求不斷創(chuàng)新“寓樂于學(xué)”教學(xué)方法，以寫作訓(xùn)練和競賽獎勵為抓手不斷強化語言表達的核心能力，以聘請著名專家教授、詩人作家、電臺主持加入教學(xué)隊伍為手段，保障富有活力的多元化的師資配置。安徽大學(xué)代表在全國“兩會”上提出了外語教學(xué)不應(yīng)“英語一統(tǒng)天下”、母語教育更需重視的建議，呼吁國家將語言文字安全納入國家安全委員會工作的統(tǒng)一安排之中。學(xué)校外語學(xué)院有6個外語專業(yè)，借助比較充沛的師資力量，學(xué)校積極推進公共外語教學(xué)改革，在大學(xué)英語教學(xué)部的基礎(chǔ)上組建新的“大學(xué)外語教學(xué)部”，提高多語種師資隊伍建設(shè)與共享水平，拓展建立了英、俄、日、法、德、西、韓多語種的公共外語教育，一年級本科生可以自愿主修或輔修。

在數(shù)學(xué)教育方面，安徽大學(xué)獨立設(shè)置了“高等數(shù)學(xué)教學(xué)中心”，面向全校組織開展數(shù)學(xué)教育。2011年起牽頭組織實施大學(xué)數(shù)學(xué)課程分層分類改革，面向中文、外語、新聞、法律、歷史、哲學(xué)、社會、政治等學(xué)院學(xué)生開設(shè)數(shù)學(xué)文化（大學(xué)數(shù)學(xué)D）課程，希望通過擴大高等數(shù)學(xué)教育覆蓋面來更好地培養(yǎng)本科生的邏輯思維能力、分析和解決問題能力。在“科學(xué)方法教育”改革方面，安徽大學(xué)積極響應(yīng)全國高校教研中心組織教學(xué)方法改革工作，在“科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)工具”三個維度努力把握創(chuàng)新方法的要素，通過與兄弟高校、境內(nèi)外高校和企業(yè)事業(yè)單位及大院大所聯(lián)合改革聯(lián)合培養(yǎng)實踐，通過調(diào)整專業(yè)教學(xué)課程體系，加強實踐教育，努力做好創(chuàng)新方法的基礎(chǔ)性工作。

二、素質(zhì)教育面臨的新問題

1. 素質(zhì)教育對象的差異化問題

素質(zhì)教育對象的差異化問題主要是：高校學(xué)生間因經(jīng)濟上的貧富差距帶來的素質(zhì)教育基礎(chǔ)的嚴重失衡。通俗地解釋就是部分在優(yōu)越的經(jīng)濟條件和教育背景下成長起來的大學(xué)生似乎是無所不能、無所不會；而一些貧困背景下成長的大學(xué)生面對素質(zhì)教育、面對全能型的優(yōu)秀同學(xué)則相形見絀，顯得更加弱勢。

當(dāng)前，貧富差距的擴大已是當(dāng)代中國社會一個不可回避的現(xiàn)實，雖然各個高校都建立了一套面向貧困學(xué)生的扶弱濟貧、獎貸助免政策，但隨著高等教育改革的深入，高校社會化程度也越來越高，在高校學(xué)生間的貧富差距日益明顯形勢下，這種貧富差距對素質(zhì)教育的沖擊也來得更加直接，更加發(fā)人深省。

優(yōu)越環(huán)境中成長的大學(xué)生，有的是數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)高手、有的田徑游泳等項目全會，甚至還兼具琴棋書畫特長。甚至有小提琴、鋼琴10級的學(xué)生平時成績也還不錯。這些學(xué)生進入大學(xué)后，面對現(xiàn)在的素質(zhì)教育格局，可以說是如魚得水，如龍在淵，非常適應(yīng)這種環(huán)境。

而貧困環(huán)境中成長的學(xué)生，特別是7000萬留守兒童群體中成長起來的大學(xué)生，他們在整個成長期間甚至連起碼的家庭教育都是缺失的，素質(zhì)教育對他們來說顯然是“奢侈品”。一些學(xué)生原本在應(yīng)試教育環(huán)境中還建立有一定的自信，可在進入大學(xué)之后，處于素質(zhì)教育、綜合指標測評的模式之下，反倒更顯弱勢。部分學(xué)生因而自卑，缺乏信心，往往怯于參加各種素質(zhì)教育活動，有的甚至厭惡各種素質(zhì)教育活動，也不愿和同學(xué)老師接觸，喜歡獨來獨往，甚至一發(fā)不可收地沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界。這又會進一步限制他們的活動空間和個性發(fā)展，導(dǎo)致內(nèi)心過于敏感，從而產(chǎn)生各種心理問題和人格障礙，從而極大地影響他們對學(xué)習(xí)的投入和潛能的發(fā)揮。這種情況最終更多地反映在心理健康測試結(jié)果上，體現(xiàn)在考試考核分數(shù)上，反映在休學(xué)、退學(xué)等學(xué)籍處理決定上，總體上相當(dāng)會人憂心。

因此，我們高校的教育者、管理者必須正視素質(zhì)教育對象的差異化問題，從制度保障、體系內(nèi)容安排等多個方面入手，努力保證素質(zhì)教育的公平，保持教育的良心。

2. 研究型教育和高等職業(yè)教育分流培養(yǎng)問題

2014年2月26日，國務(wù)院常務(wù)會議部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干重點工作。3月22日在中國發(fā)展高層論壇上，教育部有關(guān)負責(zé)人指出：未來本科教育的研究型教育和職業(yè)型教育將以“兩車道”形式分流實施。

國務(wù)院常務(wù)會議上提出的“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的培養(yǎng)目標，提出的“三對接”即“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準相對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接”對我們正在進行的通識教育和乃至整個文化素質(zhì)教育的目標模式、內(nèi)容體系、方法手段都是新的一系列的改革要求。

目前我國共有2400多所大學(xué)，其中普通本科院校755所。教育部有關(guān)負責(zé)人在論壇上透露：部分本科院校將逐步轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)學(xué)院，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等，并將實現(xiàn)職業(yè)教育與應(yīng)用技術(shù)的本科教育以及應(yīng)用科技大學(xué)的研究生教育的互通。這個占比達79%結(jié)構(gòu)調(diào)整，對我們高校文化素質(zhì)教育工作的影響更是需要充分思考與解讀。

3. 個性化更強的高考制度改革形成的倒逼壓力

國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)[2014]35號）提出：2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機制，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。試點改革的一項重要措施就是：高考將終結(jié)文理分科的3+X制度，將取消文理分科轉(zhuǎn)而實行新的“3+6選3”制度；即加大高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個科目成績組成。保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機會。計入總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等6科目中自主選擇。

相信高考制度改革后，將有更多的偏才、怪才能幸運地通過高考獨木橋進入到大學(xué)里面來，因為有第一個“三”即語數(shù)外必考科目的壓力減輕，加之第二個“三”門選考科目的選修范圍的擴大，更多學(xué)生可以自主地選擇自己愛好和興趣方向了。

由此形成的倒逼壓力，將迫使我們在專業(yè)招生、課堂教學(xué)、素質(zhì)教育等方面要進行大的改革，其中依托高水平師資并將素質(zhì)教育內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)過程之中應(yīng)是一個不二選擇。

[責(zé)任編輯：陳立民]