強化行業(yè)能力的應用型人才培養(yǎng)體系設計與實踐

摘 要：應用型本科人才培養(yǎng)模式一直是地方本科院校教學研究與探索的核心。浙江萬里學院近年來以研究性教學改革為突破口，以專業(yè)綜合改革為載體，面向區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求，致力于探索應用型本科人才培養(yǎng)的科學方法。本文以浙江萬里學院圍繞“應用能力目標定位，重構三層次課程體系，以親近產業(yè)為目標重組教學內容，以學習興趣為核心改革教學方法”的探索與實踐，分析了適合應用型人才培養(yǎng)的體系設計原則、課程結構、教學內容和教學模式。

關鍵詞：本科應用型人才；培養(yǎng)體系；課程整合；產業(yè)模塊；課證結合；產品化綜合項目

隨著高等教育大眾化的推進，越來越多的高校積極探索應用型本科人才培養(yǎng)方法與途徑。應用型本科人才，除了高等教育的基本定位之外，更應該有親近行業(yè)的“應用”特征，更應突出強調為產業(yè)發(fā)展服務的專業(yè)能力與實踐動手能力，更應該具有將創(chuàng)新思維轉化為創(chuàng)新成果、推動社會發(fā)展的能力。作為地方高校，浙江萬里學院從2003年確定了應用型本科人才的培養(yǎng)目標，十幾年來一直圍繞著這一培養(yǎng)目標，探索為產業(yè)發(fā)展服務的應用能力特征與培養(yǎng)方法，并以研究性教學改革為突破口，以專業(yè)綜合改革為載體，開展相關的探索和實踐，取得了一些成效。

一、應用型人才培養(yǎng)特征與培養(yǎng)體系的構建原則

基于為產業(yè)發(fā)展服務的人才培養(yǎng)目標定位，應用型本科人才培養(yǎng)應呈現以下特征：首先是培養(yǎng)目標以應用為本，學科專業(yè)以需求為導向，課程體系以能力為本位；圍繞這種培養(yǎng)目標和課程體系，師資特征應該是雙師型素質，教師既具備教學基本能力，也掌握行業(yè)技能與管理程序；培養(yǎng)途徑應該是協同教育，開放辦學、合作育人；教學過程一定要突出實踐教學，強化綜合性、創(chuàng)新性和指向產品化的實驗教學訓練；教學方法應更加注重交互體驗，將項目化、案例教學，角色扮演、情境體驗等引入到課堂或實驗室；學習評價應以能力為導向，注重學習能力發(fā)展，推進評價方式的多樣化和過程化；教學質量評價應更重視社會綜合評價，全方位考量社會適應度、滿意度、目標達成度、機制規(guī)范度。只有這樣才能使我們的教育與社會需求、產業(yè)發(fā)展同步。

圍繞這樣人才培養(yǎng)的定位和特征，應用型本科人才培養(yǎng)體系的構建應注重四個結合的原則，即知識學習與創(chuàng)新意識緊密結合、技能訓練與產品開發(fā)能力培養(yǎng)緊密結合、專業(yè)能力與社會能力培養(yǎng)緊密結合、專業(yè)核心標準與個性化能力培養(yǎng)緊密結合?；谶@樣的結合原則，在培養(yǎng)體系構建時，理論教學要注重基本理論在實踐中的應用和專業(yè)教學與行業(yè)需求的對接；實踐教學要突出基礎技能為專業(yè)技能服務，并將專業(yè)技能與行業(yè)技能訓練結合起來；素質拓展要以提高學生綜合素質為目標，大力拓展學生的社會能力[1]，同時關注基礎為專業(yè)和行業(yè)發(fā)展服務的原則[2]，在整個體系設計的時候強化綜合化、設計性項目訓練。

二、以能力為本位，重構課程體系

按照應用型本科培養(yǎng)定位，課程體系需要作相應的調整，整合理論課程，強化實踐訓練，構建以行業(yè)需求為導向的模塊課程。

整合專業(yè)基礎課程。在整合基礎課程方面，把原來理論與實踐分離的課程，融合為一體，通過理論與實踐的融合，減少課程門數，騰出適量學分。比如：通信工程專業(yè)原來的專業(yè)基礎課程有15門課程38學分，現整合成6門課程31學分。

重構專業(yè)核心課程。圍繞著專業(yè)人才培養(yǎng)的核心知識和能力規(guī)格，以專業(yè)核心知識構建專業(yè)核心平臺，在專業(yè)核心平臺上體現專業(yè)標準。課程的重構按照理論與實踐融合的思路，實現理論課程與實踐課程一體化，從而讓學生從實驗動手推進理論學習，理論學習反哺指導實踐。如：通信工程專業(yè)把專業(yè)核心課程從23門（48學分），重構成了8門（40學分），減少的學分為后續(xù)課程留出了空間。通過規(guī)范核心課程準入制度、課程教學大綱論證制度、課程教學質量標準督查制度、課程學習警示與留級制度，確保專業(yè)人才培養(yǎng)的核心知識和能力規(guī)格。

增設模塊方向課程。為了讓傳統(tǒng)專業(yè)更好適應科技與產業(yè)的飛速發(fā)展，使學生適應個性化的社會崗位需要，按照行業(yè)或崗位能力需求設計相應的模塊，打造項目化、模塊化、特色化的專業(yè)模塊課程群，以靈活的模塊課程緊盯市場、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展與要求。目前全校一共41個本科專業(yè)，設置65個對接產業(yè)、雙證書、特制班、國際班等方式的特色課程群，有效提升服務社會的能力[3]。具體做法如下：一是對接產業(yè)構建模塊。通信工程專業(yè)通過與通信企業(yè)專家的反復研討，增設了“移動互聯網軟件開發(fā)、網絡管理與工程、移動通信網絡、電信運營管理”四個專業(yè)模塊方向，并與企業(yè)需求對接構建了相應的模塊方向課程。“移動互聯網軟件開發(fā)”模塊培養(yǎng)少量的移動軟件設計工程師，課程設計新穎，源于社會對移動互聯網人才的急需；“網絡管理與工程”模塊培養(yǎng)生產與服務工程師，其課程設置源于華為3com公司及華為網絡工程師培訓體系；“移動通信網絡”模塊培養(yǎng)設備服務工程師，課程設計源于3G、4G技術的發(fā)展；“電信運營管理”模塊主要培養(yǎng)電信業(yè)務服務工程師，即懂技術的營銷人才，其課程設置經過與通信運營商的市場部專業(yè)人員多次反復討論后確定。每個模塊的各課程之間由淺入深，由局部到綜合，符合學生認知規(guī)律。二是課證融合構建模塊。為保證模塊課程的教學質量，將模塊課程的學習與職業(yè)技能認證相結合，無論學生選擇哪一個模塊，除通過每門課程的考核以外，學生需要獲得至少一個行業(yè)認可的職業(yè)技能證書，課證結合的課程直接以職業(yè)技能證書作為課程標準，學生獲得高端職業(yè)技能認證可獲得學院獎勵。這一系列舉措，使得學生的專業(yè)技能有了明顯提升。三是定制化培養(yǎng)構建模塊。為對接崗位需求，實施企業(yè)定制化培養(yǎng)，2005年以來，先后與奧克斯集團成立了“奧克斯學院”、與維科集團合作開設了“維科班”、與寧波熱點網絡科技有限公司成立了“電子商務創(chuàng)業(yè)班”、與中國建設銀行寧波分行合作開設了“金融班”等25個“特色班”，近三年進入各類“特色班”學習的學生累計達4500多人，最后被合作企業(yè)錄用就業(yè)學生達3000多人，有效地為地方經濟人才培養(yǎng)服務，實現學校、企業(yè)和學生的“三方共贏”。

三、以親近產業(yè)為目標，重組教學內容

應用型人才最主要的特征就是親近產業(yè)。重構課程體系，設置與產業(yè)相關的模塊方向，最關鍵的是教學內容的改革，只有真正把產業(yè)項目融到教學內容中，實現課程教學內容與學科前沿對接、與行業(yè)企業(yè)對接，才能真正實現親近產業(yè)的應用型人才培養(yǎng)。主要涉及三大類課程，一是原有的知識體系很成熟的課程，二是全新的專業(yè)模塊課程，三是實驗課程。針對不同課程，我們采取了不同的策略。

成熟課程的教學內容重構，突出做中學，學中做。課程體系整合后，學分學時減少了，為了讓學生在縮小學分學時的情況下，更好地學到實用知識和相關技能，我們采取了兩種策略。一是理論和實踐緊密結合，讓實踐教學來推動理論學習；二是構建項目化的教學內容，讓學生在做產品中學習。

針對原來課程中理論性較強的課程，由于理論推導量很大，學生基礎弱，理解有困難。我們將理論與實踐緊密結合，降低理論研究的分量，增強虛擬結合的展示，提高直觀性；同時增加應用內容，讓學生看得見，摸得著，感知現象與理論的關系，調動了學生學習興趣。

針對原有課程中實踐性較強的課程，通過設計指向產品的項目化訓練內容，訓練技能并掌握原理。比如，模擬電子技術課程，被學生稱為“魔鬼”電路，原來有十個章節(jié)，逐個講器件結構及功能，然后再到逐個電路及功能枯燥乏味，功能與應用割裂。課改后，以電路應用為主線，把這些知識點都融合、整合成四個綜合性項目：直流穩(wěn)壓電源、低頻電壓放大器、音頻放大器、信號發(fā)生器，每個項目都以應用為目標，含相關控制電路的器件、電路以及控制原理。學生的作業(yè)就是設計電路并做出產品，自己設計電路板，自己焊接起來做成一個可以用的產品，做中學，學中做，學到了知識，又鍛煉了動手能力，提升了學生的成就感和學習興趣。

產業(yè)發(fā)展引導的新模塊方向課程，強化行業(yè)新技術的引入。這類課程的內容大多是產業(yè)最新發(fā)展的技術，學術體系不完備，成熟的教學參考資料都難覓。為此，在教學內容設計時，主要采用科研反哺教學的方式，將教師的科研項目或企業(yè)委托的項目，轉化為學生的訓練項目，并固化為教學內容，如：“移動互聯網軟件開發(fā)”模塊的課程和教學內容都來源于教師的科研、產業(yè)的研發(fā)以及移動互聯網的新業(yè)務。還有一類，通過引進行業(yè)或企業(yè)最新技術標準或培訓課程，作為學生的學習訓練內容。如：“移動通信網絡”模塊課程是針對3G人才的需求與浙江華為通信技術有限公司共同設計，按照企業(yè)的技術要求制訂課程標準，選用培訓教材，并按企業(yè)的要求進行考核，學生完成全部模塊課程的學習后需在國際標準VUE考試中心獲得無線接入網或網絡規(guī)劃與優(yōu)化等初級工程師證書。第三類是全部采用課證結合的方式組織教學。現在有許多行業(yè)通用的高級技術等級證書，將這些證書的標準轉換為學生的訓練內容，同時在實驗課程里加大實踐訓練。

實驗實訓指向技能應用，重視綜合化實驗項目的產品目標。實驗項目開發(fā)以產業(yè)應用為導向，通過指向產品化的技能集成性訓練，真正使實驗項目綜合化。如在生物化學實驗技術中有一類與有關蛋白質的檢測檢驗、分離提純等實驗技術，一般以15～20個項目讓學生訓練。我們以左右的動物血液提取免疫球蛋白的產業(yè)化項目為載體，把這些技術有機地結合在一起，進行系統(tǒng)性訓練。一個產業(yè)化大項目集成了所有有關蛋白質的技術，融合了可供選擇的技術路線，在強化學生技能訓練的同時，增強了學生的研究能力。

參考文獻：

[1] 錢國英，馬建榮，林怡.本科應用型人才培養(yǎng)的定位與教學組織設計——浙江萬里學院的實踐[J].中國高教研究，2010（1）.

[2] 錢國英等.本科應用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構建[J].中國大學教學，2005（9）.

[3] 徐立清等.地方本科院校轉型發(fā)展中的專業(yè)綜合改革探索與實踐[J].中國高教研究，2014（12）.

[責任編輯：周 楊]