小議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性

洪祖全

摘 要：課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)的課堂提問不僅能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，而且還能夠突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力全面發(fā)展。本文從分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀入手，對(duì)提高課堂提問的有效性提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-074-02

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

初中階段是感性數(shù)學(xué)向理性數(shù)學(xué)的過渡階段，在這一階段中，課堂提問是教師向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題的最佳途徑。然而，在目前數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問現(xiàn)狀不容樂觀，存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量。課堂提問能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)，但是部分教師錯(cuò)誤地將提問的數(shù)量作為衡量課堂活動(dòng)豐富性的標(biāo)準(zhǔn)，而沒有將問題質(zhì)量放在核心位置。在大量低質(zhì)、無(wú)效的提問下，學(xué)生沒有更多的時(shí)間去思考問題，只能忙于應(yīng)付和回答，使得學(xué)生無(wú)法獲取完整的知識(shí)。

2、問題過于膚淺。一些教師習(xí)慣于在課堂教學(xué)過程中提出非此即彼的問題，并用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“行不行”等問話結(jié)束問題。這類過于膚淺的問題讓部分學(xué)生處于猜測(cè)、跟風(fēng)的回答狀態(tài)，而沒有真正起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

3、提問沒有顧及全體學(xué)生。教師在課堂提問時(shí)往往喜歡提問那些表達(dá)能力強(qiáng)、學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生，而沒有考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。這使得落后的學(xué)生對(duì)提問心不在焉，不會(huì)積極去思考問題，他們普遍認(rèn)為教師不重視自己，久而久之喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

4、提問評(píng)價(jià)缺失。評(píng)價(jià)是課堂提問的最后環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的火花。但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在回答完教師所提出的問題后，教師沒有對(duì)學(xué)生思維過程給予有效評(píng)價(jià)，而只是關(guān)注了學(xué)生思維結(jié)果的正確性。

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問有效性的策略

1、提出高質(zhì)量問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂問題的質(zhì)量，把握好問題的“度”，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生始終處于思維活躍狀態(tài)。首先，教師要調(diào)節(jié)好問題的密度，既不能過多，也不能太少，并且還要把握提問的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力。其次，教師要選擇好提問的角度，善于從某一類問題的聯(lián)系點(diǎn)入手，幫助學(xué)生形成多角度思考問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和靈活應(yīng)變能力。再次，教師要掌握好問題的難度，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上設(shè)計(jì)一些開放性問題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，避免學(xué)生因問題過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜而放棄主動(dòng)思考。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有價(jià)值的問題引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，通過小組合作、自由討論、師生交流等途徑解答問題，使學(xué)生在思考過程中獲得新知識(shí)。如，在一元二次方程教學(xué)中，教師提出這樣一個(gè)問題：一元二次方程 有實(shí)數(shù)解，則k應(yīng)滿足什么條件？學(xué)生通過討論得出答案， 。而后，教師將該問題改為：方程 有實(shí)數(shù)解，則k滿足什么條件？這時(shí)有的學(xué)生說這道題的答案與上一道題的答案一樣，也有的學(xué)生說當(dāng) 時(shí)，方程有解。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入討論這道題的答案，最終學(xué)生達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為這道題應(yīng)分類討論：當(dāng) 時(shí)，方程為一元二次方程；當(dāng) 時(shí)，方程為一元一次方程。所以 ，與第一道題的答案不同。

3、設(shè)計(jì)梯度問題。課堂提問應(yīng)立足于全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與到解決問題中來(lái)。這就要求教師應(yīng)設(shè)計(jì)具備層次性、梯度性的問題，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們提問一些基本或淺顯的問題，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們提問一些難度較高的問題，并鼓勵(lì)他們開拓思維，敢于發(fā)表自己的看法。此外，教師還可以將一個(gè)問題分解成識(shí)記、理解、綜合分析三個(gè)層次，讓不同層次的學(xué)生均有機(jī)會(huì)回答問題，活躍課堂教學(xué)氛圍。例如，在例題講解中，已知等腰 ABC中AB=AC，D是底邊BC上任一點(diǎn)，DE∥AC，DF∥AB，如圖1所示。教師可提出以下具備梯度性的三個(gè)問題：?jiǎn)栴}一，在這個(gè)圖形中有你熟悉的數(shù)學(xué)圖形嗎？問題二，若點(diǎn)D在BC邊上移動(dòng)，圖中那些量是不變的？問題三，點(diǎn)D在BC邊上移動(dòng)過程中，DE與DF的和是否不變？針對(duì)這三個(gè)問題分別請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)成績(jī)中等以及學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答，使學(xué)習(xí)活動(dòng)完成由易到難的過程。

4、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)創(chuàng)新課堂提問模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極采取學(xué)生提問、教師回答或?qū)W生互問等多樣化的提問模式，激發(fā)學(xué)生參與課堂提問的積極性，讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，針對(duì)學(xué)習(xí)遇到的困惑提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多維度、多方向去思考自己提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

5、及時(shí)給予評(píng)價(jià)。教師要有理有據(jù)的講評(píng)學(xué)生對(duì)課堂提問的回答，將歸納、總結(jié)、講評(píng)作為提高和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要過程。在評(píng)價(jià)中，教師要以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，善于針對(duì)不同的反饋信息迅速找出“癥結(jié)”，作出積極反應(yīng)，為引導(dǎo)學(xué)生思考并得出正確的答案提供有效的信息。若學(xué)生回答完整、正確，教師要給予及時(shí)的肯定和適當(dāng)?shù)馁澰S；若學(xué)生回答不完全，教師則要肯定其正確的部分，并用啟發(fā)、善意的語(yǔ)言指出不足之處。教師應(yīng)將注意力放在發(fā)現(xiàn)和贊美學(xué)生的閃光點(diǎn)上，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

總之，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，把握好問題的難易程度，不斷提高問題的質(zhì)量，使全體學(xué)生均有機(jī)會(huì)回答問題，進(jìn)而通過提問活躍課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶和靈活運(yùn)用，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

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