校企深度合作育人的構想與實踐

【摘要】“校企合作，工學結合”是高職教育的特色，現(xiàn)階段校企合作多停留在表面，對校企合作進行了深入分析，提出校企深度合作，共建校外生產(chǎn)性實訓基地，聯(lián)合打造“雙師”型教學團隊，合作開發(fā)緊跟科技發(fā)展適應社會需求的教材等多方面的構想。以建筑工程技術專業(yè)為試點，對校深度合作模式進行了全面實踐。對我國高職院校開展深度校企合作育人具有一定指導和借鑒作用。

【關鍵詞】高職教育 校企 工學結合 合作育人

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0223-01

1.前言

我國教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中明確要求：大力實施職業(yè)教育和高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，要以社會需求為導向，以工學結合、校企合作、產(chǎn)學研一體化等多種形式為各行業(yè)培養(yǎng)出大量急需的職業(yè)型、技術型、應用型人才。[1]《綱要》指出了高職教育人才培養(yǎng)區(qū)別于學術型本科教育的本質(zhì)特點，工學結合更強調(diào)高職教學的實踐應用性。為滿足實訓教學的要求，國內(nèi)各大高職院校均大力建設了自己的校內(nèi)實訓基地，尤其是國家骨干高職的建設和評估工作極大的推進了高職院校校內(nèi)實訓場所的建設，實訓教學效果也得到了明顯提高。但科技的發(fā)展，社會的需求，使得校內(nèi)實訓基地的教學功能捉襟見肘，據(jù)調(diào)查建筑工程技術專業(yè)國內(nèi)30%的高職校內(nèi)實訓基地不能滿足職業(yè)發(fā)展的要求。[2]另一方面，“雙師”型師資團隊建設的窘境及緊跟科技發(fā)展適用教材的缺，也是高職教育面臨的實際困難。因此，探索長期、動態(tài)、緊跟科技發(fā)展和社會需求的校企合作辦學人才培養(yǎng)模式已成為各高職院校辦學的重要課題。

2.校企合作的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段高職院校與企業(yè)的合作多停留在表面，有的高職院校合作協(xié)議一堆，但實質(zhì)性合作并不多，有合作之名，無合作之實?！靶Ｖ袕S”校企合作模式稍好，但企業(yè)關心的并非育人，而是效益，因此，多難以按校方意愿開展教學，達到預期實踐教學目的。究其原因主要有：一是國家政策導向上，國家鼓勵校企合作育人，但沒有配套政策，企業(yè)參與教學育人無利可圖，何來積極性；二是難以實現(xiàn)“合作共盈”，學校與企業(yè)的合作，出發(fā)點是企業(yè)要為學校服務，經(jīng)濟上支持，教學上無償或廉價指導，而企業(yè)關心的是利潤，雙方尚未找到真正的“共盈”基礎。

3.校企深度合作育人的構想

現(xiàn)階段，企業(yè)主動參與教學育人機制尚不具備，實現(xiàn)實質(zhì)性校企深度合作必須從企業(yè)和學校的實際需求出發(fā)，達到“合作雙盈”。[3]企業(yè)關注核心是利潤和效益，而學校不可能直接滿足企業(yè)的需求，為企業(yè)增加效益，因此，企業(yè)在校企合作中往往被動應付。學校目的是培養(yǎng)的人才能適應社會的需求，構建立具有競爭力的人才“品牌”，謀求更大發(fā)展。為此，學校與企業(yè)的深度合作，必須以“雙盈”為出發(fā)點，兼顧雙方的需求，才能實現(xiàn)真正意義上的校企合作育人。為達到校企深度合作，可從以下幾方面構想。

3.1校企共建校外生產(chǎn)性實訓基地

高職院校大多在校內(nèi)建設有大量了實訓場所，但這些校內(nèi)實訓場所，其功能僅適用于專業(yè)認識實訓教學，難以達到生產(chǎn)的真實性，也不可能實現(xiàn)職業(yè)性教學，更無法滿足緊跟科技發(fā)展動態(tài)實訓教學的要求。因此，建設校外生產(chǎn)性實訓基地勢在必行，而建設真正意義上的校外生產(chǎn)性實訓基地，學校必須改變校企合作的理念，變企業(yè)為學校服務為學校為企業(yè)服務，充分關注企業(yè)的需求，使企業(yè)以較小的合作付出，得到大的合作效益，只有這樣才能變企業(yè)被動合作為主動合作，校企才能真正建立長期深度的合作?，F(xiàn)階段，校企合作多是企業(yè)給學校一定的補助，或是無償提供生產(chǎn)實訓場所，這樣，無形中增加了企業(yè)的成本和負擔。必須改變這種現(xiàn)狀，校企共建生產(chǎn)性實訓基地時，學校應適當出資，給予企業(yè)一定的補償，使企業(yè)利益不減少，是校企深度合作的前提。另外，急企業(yè)所急，為企業(yè)輸入急需的人才，提供需要的技術咨詢，是校企深度合作的保證。綜上，只有兼顧了校企共同的利益，在“共盈”基礎上的校企合作才能長期持久。

3.2校企共同打造“雙師”教學團隊

我國教育部多次提出“雙師”型教師的具體要求：“雙師”型教師必須具備高等學校教師的共性和進行技術應用與開發(fā)等多方面能力。[4]近年來，各高職院校在“雙師”型教學團隊建設方面各盡所能，努力打造自已的“雙師”隊伍。就“雙師”型教師的來源方面主要有：校本部教師培養(yǎng)，外校教師聘入，高薪自企業(yè)挖人。上述“雙師”教學團隊，各存利弊，無論是學校本部教師或是外校聘入教師多是高學歷人才，具有較豐富的理論知識，但實踐經(jīng)驗明顯不足；來自企業(yè)的技術人員，多具有豐富的實踐經(jīng)驗，但無教育理論知識和教學經(jīng)驗，且因?qū)W校薪酬遠低于企業(yè)等原因，也使得優(yōu)秀的企業(yè)技術人員不愿意到學校從事教師工作。加之，“雙師”隊伍建立后，缺乏后續(xù)的專業(yè)技術發(fā)展規(guī)劃，造成“雙師”團隊跟不上科技的發(fā)展，多是有名無實，培養(yǎng)出的學生也難以滿足社會的需求。打造一支緊跟科技發(fā)展的“雙師”型教師團隊，學校必須從深度校企合作上去探索。企業(yè)行政管理人員可以到學校任職，共同參與學校的教學管理，企業(yè)的專業(yè)技術人員可以到學校兼職教師，將生產(chǎn)現(xiàn)場技術引入學校教學，企業(yè)人員在學校任職任教期間，學校給予一定的報酬。學校教師在假期定向到企業(yè)去兼職，參與生產(chǎn)現(xiàn)場的管理或技術工作，協(xié)助企業(yè)編制企業(yè)技術標準，合作開展科研攻關，改造生產(chǎn)線等，同樣，教師在企業(yè)兼職期間，企業(yè)給予老師一定的報酬。這樣，學?！半p師”型教學團隊就會緊跟科技發(fā)展，培養(yǎng)出的學生知識結構決不會落伍，更好的滿足社會的需求。

3.3校企合作開發(fā)校本教材

現(xiàn)階段，適用于高職教育的教材相對較少，多是由本科教材改編而來，編寫人員也多是學校教師，企業(yè)生產(chǎn)一線技術人員參與編制的極少，使得編制出的教材多與現(xiàn)場生產(chǎn)實際不符，有的教材甚至沿用了一些落后的或已淘汰的技術，可想而知，教出的學生知識結構怎么能跟得上科技的進步？因此，開發(fā)與社會生產(chǎn)相適應的校本教材已迫在眉睫。編制與現(xiàn)階段生產(chǎn)實際相符的校本教材，必須以校企合作的模式，由教師與企業(yè)技術人員共同完成，以確保編制出教材科技前瞻性和生產(chǎn)實際性。

4.校企深度合作教學實踐

重慶工商職業(yè)學院從自身實際出發(fā)，與重慶建工集團開展深度校企業(yè)合作，自2012年開始，以建筑工程技術專業(yè)為試點，在重慶建工集團承擔的工程項目中選取校外實訓基地，試點班人數(shù)40～50人，每學期安排20～30天集中實訓，實訓期間每4～5人為一個小組，學校聘請企業(yè)現(xiàn)場專業(yè)技術人員為校外生產(chǎn)實訓導師，每導師負責帶領一個小組開展實訓。同時，學校聘請企業(yè)現(xiàn)場項目負責人為試點班兼職負責人，共同編制優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，編制試點班校本教材。經(jīng)2年的實踐，目前，該試點總體效果良好。

5.結束語

工學結合，校企深度合作是高職教育發(fā)展的需要，現(xiàn)階段校企合作雖存在很多問題，但隨著國家對高職教育重視程度的不斷提高，高校的不懈努力，企業(yè)自身人才的需求，校企全面深度合作將越來越廣泛，培養(yǎng)出的人才素質(zhì)將能更好的滿足社會的需求。 參考文獻：

[1]教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）

[2]胡興福.《建筑工程技術專業(yè)校內(nèi)實訓及校內(nèi)實訓基地建設導則》解析[J]. 職教論壇.2012.03：76-78

[3]李紅賢等. 高職教育工學結合模式下生產(chǎn)型實訓基地建設的探索與實踐教育與職業(yè).2010.10下：172-173

[4]史麗燕等. 高職院?！半p師型”教師隊伍建設研究[J].教育與職業(yè).2014.8下：78-79

作者簡介：

王清江（1973.1-），男，教授級高級工程師，研究方向：土木工程技術、綠色建筑技術。