高中地理問題導(dǎo)學(xué)的有效方法

李勤勤

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)法以“提出問題—分析問題—理解問題”作為貫穿于整個教學(xué)過程的教學(xué)線索，其核心與關(guān)鍵都在于“問題”這一載體。通過考點引導(dǎo)、探究引導(dǎo)、對話引導(dǎo)、合作引導(dǎo)、評價引導(dǎo)，學(xué)生可以在問題中抓取知識要點，在問題中完成思索探究，從而實現(xiàn)對地理知識的有效掌握。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué) 高中地理 五種方法

問題導(dǎo)學(xué)法最早可以追溯到蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的“問題教學(xué)法”，該教學(xué)法在教學(xué)實踐中被廣泛使用并逐漸優(yōu)化改進(jìn)為“問題導(dǎo)學(xué)法”，目前正被越來越多的教師所采用，地理就是一門適合應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的實踐學(xué)科。問題導(dǎo)學(xué)法在以“問題”為教學(xué)載體的教學(xué)思想下，還必須依托有效的教學(xué)策略才能更好地發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)價值。

一、考點引導(dǎo)

以考點引導(dǎo)的方式來進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)指的是將考點以問題的形式呈現(xiàn)，或者將考點內(nèi)容融入問題之中，其目的在于幫助學(xué)生有效地抓取教材內(nèi)容中的重點與難點。以“行星地球”的教學(xué)為例，作為高中地理的第一章，這一章內(nèi)容相對較少，考查內(nèi)容也相對簡單，但其中太陽系的組成、地球生命存在的條件、太陽輻射對地球的影響、經(jīng)緯網(wǎng)等知識也會出現(xiàn)在高考題目之中，特別是以經(jīng)緯網(wǎng)為中心的知識點，包括經(jīng)緯度計算、時區(qū)計算等，常常是考生容易出現(xiàn)問題的盲區(qū)。因此，教師可以設(shè)計一個以經(jīng)緯網(wǎng)為主題的問題，如給定一個經(jīng)度值或緯度值讓學(xué)生確定是東經(jīng)還是西經(jīng)、南緯還是北緯；或是給學(xué)生一張經(jīng)緯圖，讓學(xué)生利用經(jīng)緯度來測算兩地之間的緯度差或經(jīng)度差，然后再以此計算出兩地之間的實際距離等?？紤]到以考點為引導(dǎo)來進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)的目的性較強（針對考點、提高分?jǐn)?shù)），對于初次接觸的教材和知識，教師與學(xué)生可能都會無意識地屏蔽或者過濾非考點的知識內(nèi)容，進(jìn)而在一定程度上違背了學(xué)習(xí)初衷。因此，作者認(rèn)為，該方法比較適合用于總結(jié)復(fù)習(xí)課，特別是在高考復(fù)習(xí)階段，考點引導(dǎo)法能夠在較短的時間內(nèi)幫助學(xué)生抓取信息，提高復(fù)習(xí)效率。

二、探究引導(dǎo)

以探究引導(dǎo)的方式來進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)指的是教師將問題貫穿于整個教學(xué)過程始終，以問題為導(dǎo)線，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去探究與分析，教師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€“引導(dǎo)者”與“指路人”的角色，該過程是以學(xué)生為主體，由學(xué)生來完成。以“地球上的水”的教學(xué)為例，該章節(jié)的知識內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，同時，其中提到的水資源合理開發(fā)與利用、開源與節(jié)流等措施也是被普遍關(guān)注與熱議的環(huán)保話題。對于這類的知識內(nèi)容，以探究引導(dǎo)的方式導(dǎo)學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。比如人類在利用地下水時可能會存在不合理灌溉與過度利用這兩個主要問題，各自需要如何解決？對此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真鉆研教材中的相關(guān)內(nèi)容，并自行查閱其他輔助資料，在可能的情況下，還可以去工廠等利用地下水的企業(yè)去實地考察，引導(dǎo)學(xué)生探究分析并總結(jié)得出“不合理灌溉（后果）土壤鹽漬化（解決方案）科學(xué)管理”“過度利用（后果）地下漏斗區(qū)（解決方案）及時人工回灌”這一主流做法。特別是對于“水資源的綜合利用”這一內(nèi)容，教師還可以以創(chuàng)建專題的形式讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)我國與其他國家、北方與南方等不同地區(qū)對水資源的利用情況?？偟膩碇v，以探究引導(dǎo)來進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)就是要讓學(xué)生研究問題、分析問題，從而在解決問題之后掌握到相關(guān)的知識內(nèi)容。

三、對話引導(dǎo)

以對話引導(dǎo)的方式來進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中有意識地營造一個師生互動、相互呼應(yīng)的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，對話引導(dǎo)既不是教師一味地講，也不是學(xué)生一味地講，而是教師與學(xué)生保持著一個相對同步的節(jié)奏，通過一問一答的方式來實時、即刻地解決問題。這類問答既可以是環(huán)環(huán)相扣的步步深入模式，也可以是多面鋪展的全方位企及模式，但萬變不離其宗的就是問與答。以“地球上的大氣”的教學(xué)為例，對于大氣的保溫作用（即“溫室效應(yīng)”）這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以提出下列問題，如陰天時氣溫比較低的原因是什么（云層反射太陽輻射），日出前的黎明和日落后的黃昏天空為什么是明亮的（散熱作用），霜凍為什么出現(xiàn)在晴朗的夜晚，人造煙霧為什么能夠預(yù)防霜凍等（大氣逆輻射）。需要注意的是，以對話引導(dǎo)來進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)并不代表著絕對是教師問、學(xué)生答，對話引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是包容并蓄的，可以是學(xué)生提問、教師回答，也可以是學(xué)生之間彼此提問、相互回答。對于有條件的學(xué)校，還可以通過邀請外部講師、開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、外出參觀學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生接觸到本校教師以外的其他資源，這也給學(xué)生的提問提供了更多可以回答的空間。

四、合作引導(dǎo)

以合作引導(dǎo)的方式來進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)指的是教師將學(xué)生進(jìn)行分組，或是給每一組設(shè)置不同的問題，或是將同一個問題拋給各個小組，總之就是要鼓勵學(xué)生以團隊協(xié)作的方式代替單打獨斗的方式來進(jìn)行問題學(xué)習(xí)。以“地表形態(tài)的塑造”的教學(xué)為例，塑造地表形態(tài)的外力作用包括風(fēng)化作用、侵蝕作用、搬運作用、堆積作用、固結(jié)成巖作用這五種，教師可以將這五種作用分配給五個小組，讓每一個小組都制作一份關(guān)于這一作用的具體分類、對地貌產(chǎn)生的影響、分布地區(qū)等的綜合說明報告。教師只規(guī)定該份報告里面應(yīng)當(dāng)包括的內(nèi)容，而不需要去規(guī)定報告的形式。相反地，教師還可以鼓勵各個小組盡可能地發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力來制作一份不一樣的說明報告，如利用動態(tài)的PPT演示、微視頻、微電影、廣播劇、動漫等。組內(nèi)的成員也可以借此機會各展才能，如繪畫、書法、演講、組織、協(xié)調(diào)等。這種合作在學(xué)習(xí)地理知識的同時不僅深化了學(xué)生的團隊意識，提高了整個班級的凝聚力，而且也鍛煉了學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外的其他綜合能力?？偟膩碇v，以合作引導(dǎo)來進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)就是要變個體為整體，最大限度地調(diào)動班級內(nèi)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)干勁。

五、評價引導(dǎo)

與上述提到的考點引導(dǎo)、探究引導(dǎo)、對話引導(dǎo)、合作引導(dǎo)這種學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中的方式有所不同，以評價引導(dǎo)的方式來進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)指的是讓學(xué)生以第三者、旁觀者的身份來點評整個教學(xué)過程，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)亮點或不足。如上文列舉的“行星地球”“地球上的水”“地球上的大氣”這三個章節(jié)的教學(xué)，在講解過后，教師可以預(yù)留一點時間或是在總結(jié)課上讓學(xué)生自行對教師以及自身在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行點評。具體可以圍繞該方法是否生動有趣并有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、該方法是否能夠有效完整地覆蓋章節(jié)中的知識內(nèi)容、該方法存在哪些優(yōu)點并可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中加以保持并強化，哪些缺點必須在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中予以改進(jìn)或直接拋棄等。需要注意的是，評價引導(dǎo)所涉及的問題更多的是在檢視與反思整個教學(xué)活動，而不是具體化到教材內(nèi)容中的知識要點等，它側(cè)重的是對教學(xué)方法這一工具模式本身的思索。以評價引導(dǎo)來開展問題導(dǎo)學(xué)可以給學(xué)生提供一個換位思考的方式，從而有助于學(xué)生更好地理解教師，并更好地對自身的不足進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

不論是從舊版的課程向新版的課程轉(zhuǎn)變，還是從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向現(xiàn)代的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，對于教師來講，都是一項巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)實踐證明，采用問題導(dǎo)學(xué)法有助于教師協(xié)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)模式與實際教學(xué)任務(wù)之間的矛盾，消除教師與學(xué)生對新課程、新教材、新要求可能存有的不適之感。特別是對于地理學(xué)科來講，它雖然在高考分?jǐn)?shù)構(gòu)成中的占比不大，但它對學(xué)生的實際生活存在非常大的潛在作用，而在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)及高考壓力下，它又很容易被學(xué)生所輕視甚至忽視。從這一角度出發(fā)，教師必須要選擇一種輕松活潑但精華濃縮的教學(xué)方式——問題導(dǎo)學(xué)。通過考點引導(dǎo)、探究引導(dǎo)、對話引導(dǎo)、合作引導(dǎo)、評價引導(dǎo)，學(xué)生可以在問題中抓取知識要點，在問題中完成思索探究，從而實現(xiàn)對地理知識的有效掌握。