小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語用能力的培養(yǎng)

楊燕

摘要：在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生言語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的不同階段挖掘出恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生言語表達(dá)彰顯靈性和智慧，實(shí)現(xiàn)“意至而言達(dá)”的佳境。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語用能力；文體特點(diǎn)；言語實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-033-1

一、文本解讀，重視文體特點(diǎn)

我們經(jīng)常說：“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水?！苯處熤挥邢冗\(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)到的理解，才能有效地組織全體學(xué)生參與言語實(shí)踐活動(dòng)。然而，長期以來，教師對(duì)文本的解讀過于注重內(nèi)容的深挖，忽視對(duì)文體的把握，語文課堂呈現(xiàn)出人文泛化、討論泛濫的現(xiàn)象。語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，我們不僅要重視語言承載的內(nèi)容，更應(yīng)重視語言的外在表達(dá)形式，即文體特點(diǎn)，變深挖“寫什么”為探尋“怎么寫”。

我們強(qiáng)調(diào)文本解讀要重視文體特點(diǎn)，并不意味著語文教學(xué)中要對(duì)文體知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地講解。在語文教學(xué)中滲透必要的文體知識(shí)是為了讓學(xué)生從宏觀角度更加深入地理解文本，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。

二、對(duì)話過程，體現(xiàn)語文味

1.遣詞造句，品味其匠心獨(dú)運(yùn)。

課文中，有很多詞句是作者經(jīng)過反復(fù)推敲的結(jié)果。在教學(xué)中，我們要抓住這些詞句進(jìn)行品味，體會(huì)作者遣詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)。

《愛如茉莉》中有這樣一個(gè)句子：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們?！毖Ψǜ蠋熢趫?zhí)教此處時(shí)，緊扣一個(gè)“探”字，讓學(xué)生思考、比較、揣摩“探”與“照”、“射”的不同，發(fā)現(xiàn)“探”字的妙用。通過這樣抓重點(diǎn)詞進(jìn)行換詞比較，學(xué)生不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且也明白了，作者是運(yùn)用這些字詞去準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容的。學(xué)生對(duì)語言文字的品味能力在潛移默化中得到了提升。

“語言有溫度，字詞知冷暖”，一些關(guān)鍵的詞句在具體的語言環(huán)境中能夠成為把握思想感情的突破口。教學(xué)時(shí)，我們可以以詞語為切入點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、換詞、換句比較或者增刪比較等方法引導(dǎo)學(xué)生潛心涵泳和體會(huì)，品味詞句背后的溫度。

2.段落結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟其寫作意圖。

作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，按照一定的思路將表達(dá)同一意思的句子集中在一起，形成一個(gè)自然段。在閱讀過程中，我們不僅要讓學(xué)生了解這個(gè)自然段“寫什么”，還要領(lǐng)會(huì)是“如何寫”的，從而使學(xué)生掌握段落的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，更深層次地領(lǐng)悟作者的寫作意圖。

在對(duì)話過程中，掌握段落結(jié)構(gòu)，不僅能讓學(xué)生把握段落內(nèi)部的邏輯關(guān)系，同時(shí)也可以使學(xué)生對(duì)文本的理解不拘泥于零敲碎打，從形式上反觀文本的內(nèi)容。

3.謀篇布局，把握其語言形式。

歌德曾說過：“閱讀的內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人來說是個(gè)秘密?！睆倪@點(diǎn)而言，語文教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生探索揭開這個(gè)“秘密”的方法，語言形式的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

《錢學(xué)森》是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)的一篇記敘文。文章選材獨(dú)特，構(gòu)思精巧，運(yùn)用多種描寫手法，采用倒敘的記敘順序?qū)懗隽恕爸袊鴮?dǎo)彈之父”——錢學(xué)森的濃濃愛國情，拳拳報(bào)國心。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生找出錢學(xué)森的語言描寫，引導(dǎo)學(xué)生討論錢學(xué)森分別在什么情況下說這些話的，讓學(xué)生從正面感受錢學(xué)森的愛國情；接著，抓住美國海軍的一位高級(jí)將領(lǐng)的語言，讓學(xué)生從側(cè)面領(lǐng)悟錢學(xué)森對(duì)祖國的無限熱愛；最后，讓學(xué)生了解倒敘寫作手法，從整體著眼感知人物急切的報(bào)國心。

教學(xué)過程中關(guān)注文本的謀篇布局，能使學(xué)生從表面的理解走向深刻的認(rèn)識(shí)，從內(nèi)容的糾纏走向形式的把握，高屋建瓴，更深層次地領(lǐng)悟文章的思想感情。

三、言語實(shí)踐，挖掘語用點(diǎn)

1.精彩之處，仿一仿。

在閱讀教學(xué)中，我們通常會(huì)遇到精彩的句子，它們大都句式整齊且運(yùn)用了某種或幾種修辭手法，我們要有意識(shí)地將它們作為言語實(shí)踐的語用點(diǎn)。

《莫高窟》一文中飛天部分的描寫文字凝練、句式整齊、畫面感強(qiáng)，是很好的語言訓(xùn)練點(diǎn)，我毫不猶豫的將之設(shè)計(jì)為句式仿寫訓(xùn)練點(diǎn)。在師生合作讀文后，我請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，仿照課文的寫法，用“有的……，……；有的……，……”這樣的句式把想象到的飛天姿態(tài)寫一寫。當(dāng)然讓學(xué)生一時(shí)之間毫無準(zhǔn)備地憑空想象的確有一定困難，為了達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的目的，我事先選擇了幾幅有代表性的飛天圖，如半空擊鼓圖、仙女散花圖、捧桃獻(xiàn)壽圖。學(xué)生興致勃勃地進(jìn)行仿寫，在之后的交流中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都有話說，其中不乏讓教師耳目一新的精彩句子出現(xiàn)。

2.讀文有感，抒一抒。

語文教材“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”，意蘊(yùn)豐富深遠(yuǎn)。學(xué)生帶著思考、帶著情感學(xué)完一課后，內(nèi)心肯定會(huì)掀起一陣波瀾，有對(duì)人物精神的欽佩，有對(duì)景物的贊美，有對(duì)道理的思考，有對(duì)美好感情的祝?！绻?，學(xué)生的這種體驗(yàn)沒能及時(shí)得以抒發(fā)，那它會(huì)自然遺忘。所以，這時(shí)我們教師要敏銳地捕捉學(xué)生情感的漣漪。

我在執(zhí)教《愛如茉莉》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生從父母親之間的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話語中深切地感受到父母之間那真真切切時(shí)，我讓學(xué)生將自己對(duì)“真愛”的理解寫下來。

3.巧用留白，想一想。

中國畫講究“留白”，留白之處，未曾著墨卻給人以無限遐思，產(chǎn)生“恰是未曾著墨處，煙波浩淼滿目前”的效果。語文教材有好多文章語言精練，細(xì)心閱讀，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中有一些留白，給讀者廣闊的想象空間。在教學(xué)中，我們要善于挖掘這些留白，使之成為言語實(shí)踐的重要語用點(diǎn)。

如在教學(xué)《花瓣飄香》時(shí)，小姑娘為了讓生病中的媽媽高興，“偷”摘花瓣送給媽媽。我讓學(xué)生想象：小女孩媽媽摸著絨布一樣的花瓣，聞著淡淡的清香，會(huì)說些什么，做些什么呢？學(xué)生在交流中更加加深了對(duì)小女孩的認(rèn)識(shí)，感受到她的懂事、孝順。這樣巧用留白之處，不僅優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生動(dòng)活潑的語言訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的語言，更給了學(xué)生馳騁想象的廣闊空間，培養(yǎng)了他們的想象力。