淺談中低年級(jí)表演讀在語(yǔ)文課堂的重要性

嚴(yán)鳳

摘要：低中年級(jí)孩子上課注意力集中的時(shí)間較短，如何能讓孩子在40分鐘內(nèi)走進(jìn)文本，親近文本？本文在此著力探索用表演讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；文本；表演

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-064-1

一、表演讀，有助于讓孩子愛(ài)上閱讀

據(jù)分析研究，低年級(jí)孩子的上課注意力集中只能持續(xù)15～20分鐘，而我們的一節(jié)課要整整40分鐘，完全超出了孩子的承受范圍。如何讓孩子都能堅(jiān)持這40分鐘呢？一年級(jí)的時(shí)候我會(huì)在上課至大約20分鐘的時(shí)候讓孩子站起來(lái)跳個(gè)操，教學(xué)生認(rèn)字的時(shí)候也會(huì)做做寫(xiě)字操等，緩解一下孩子疲勞的情緒。等到開(kāi)始教學(xué)課文的時(shí)候，那些簡(jiǎn)單的文本我就會(huì)在課上讓孩子一邊讀一邊演了。

教學(xué)《升國(guó)旗》這篇課文時(shí)，讀到“我們立正，向您敬禮！”全班同學(xué)齊刷刷地站起來(lái)，向著課件里的五星紅旗立正、敬禮，一方面可以讓孩子們動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也讓他們知道以后升國(guó)旗的時(shí)候都要立正、敬禮，表示對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。教學(xué)《家》時(shí)，更是讓孩子們自編動(dòng)作站起來(lái)表演讀，孩子們讀得起勁，表演得也很帶勁，都說(shuō)孩子是天生的演員，沒(méi)錯(cuò)，瞧那一朵朵悠閑的“白云”在藍(lán)天中隨風(fēng)飄蕩，一只只“小鳥(niǎo)”在林間自由地穿梭，一條條活生生的“小魚(yú)”在河里快活地游來(lái)游去，一顆顆“小種子”在泥土里茁壯成長(zhǎng)，這樣邊演邊讀，孩子們?cè)趺磿?huì)不快樂(lè)呢？怎么會(huì)不愛(ài)閱讀呢？

二、表演讀，有助于讓孩子理解字詞

陶行知先生非常推崇“教學(xué)做合一”，他說(shuō)：“做是學(xué)的中心，也是教的中心?！毙睦韺W(xué)家們也得出這樣的結(jié)論——小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律是：聽(tīng)過(guò)一遍就忘了，看過(guò)一遍就有印象了，做過(guò)一遍就學(xué)會(huì)了。由此可見(jiàn)，要提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效，必須摒棄教師繁瑣的講解、學(xué)生單調(diào)的朗讀這種陳舊的教學(xué)模式，在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)造親近文本、感悟文本、超越文本的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谇袑?shí)的“做”中成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文真正的主人，從而豐富語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力，形成健康個(gè)性。

在教學(xué)《狐假虎威》這課時(shí)，我先和孩子在第一課時(shí)掃清了課文中的生字，熟讀了課文。第二課時(shí)我就不教了，讓孩子自行領(lǐng)悟。我讓孩子們先自學(xué)課文的第2～6自然段，然后故作神秘地對(duì)孩子們說(shuō)：“今天老師要請(qǐng)兩位小演員來(lái)演狐貍和老虎，其余在座的小朋友都是小導(dǎo)演，看看演員演得像不像，導(dǎo)演導(dǎo)得好不好。”孩子們興致高漲，紛紛舉手要上臺(tái)來(lái)演，最后確定了兩位，小演員演得很賣力，演完后，“導(dǎo)演”開(kāi)始在下面七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，有說(shuō)老虎的表情不夠兇猛，狐貍竄得不夠快，還有說(shuō)狐貍眼珠子沒(méi)轉(zhuǎn)，也沒(méi)扯著嗓子喊，劇本中老虎要一愣的，演員沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)等等，導(dǎo)演發(fā)言相當(dāng)踴躍，小演員根據(jù)“導(dǎo)演”所說(shuō)于是重新表演，越演越逼真。經(jīng)過(guò)“導(dǎo)演們”的精心打磨，演員的出色表演，我也成功地完成了這堂課的教學(xué)。雖然沒(méi)教，但孩子們自己學(xué)得不亦樂(lè)乎，把表現(xiàn)老虎、狐貍的動(dòng)作、神態(tài)等的詞語(yǔ)一個(gè)一個(gè)全都抓住了，通過(guò)小演員的表演同時(shí)也理解了這些詞語(yǔ)。以后我要多多嘗試這種“生本”的教學(xué)方法，讓孩子們學(xué)得輕松，學(xué)得愉悅。

三、表演讀，有助于讓孩子走近人物

在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)以分析來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，低中年級(jí)的孩子更加不喜歡這種繁瑣的分析，到頭來(lái)就是老師一個(gè)人在上面講得起勁，孩子們?cè)谙旅媛?tīng)得無(wú)趣。應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生直接接觸文本，從自身的經(jīng)驗(yàn)世界、內(nèi)心需要出發(fā)，設(shè)身處地、入情入境地對(duì)作品內(nèi)容，仔細(xì)體味、深入揣摩。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，全身心地投入到文本之中，有所感悟、有所思考，真正地走進(jìn)文本人物內(nèi)心。

在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》時(shí)，孫中山和媽媽有三次對(duì)話，其中一次媽媽嘆了口氣說(shuō)：“孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗傳下來(lái)的呀！女孩子不纏小腳會(huì)被人家笑話的?！薄凹热恢览p小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！”我先給孩子創(chuàng)設(shè)好情境，然后讓孩子自己如臨其境，把自己當(dāng)成孫中山或?qū)O中山的媽媽，來(lái)讀讀體會(huì)體會(huì)兒子、媽媽此時(shí)的語(yǔ)氣，孩子們的一聲嘆息：“唉！”完全把自己融入了此情此景，再讀讀媽媽的話自然水到渠成，體會(huì)到了媽媽語(yǔ)氣中的痛苦及無(wú)奈。從朗讀孫中山那堅(jiān)定的語(yǔ)氣中，體會(huì)到了孫中山對(duì)封建陋習(xí)的憎恨以及敢同封建勢(shì)力做斗爭(zhēng)的精神。在教學(xué)《軍神》時(shí)，通過(guò)讓孩子們找找沃克醫(yī)生對(duì)年輕人前后不同的態(tài)度，“冷冷的”、“不悅”到后來(lái)的“關(guān)上手術(shù)室的門”、“俯下身子”、“親切地注視”等等詞語(yǔ)，和同桌表演讀讀，一下子就把沃克醫(yī)生原來(lái)對(duì)年輕人的不信任到最后的完全信任，以至深深地感動(dòng)，完完全全地表露出來(lái)了，真正走近了人物的內(nèi)心世界，從而烘托出了劉伯承的鋼鐵般的意志，理解了文章的內(nèi)涵。

四、表演讀，有助于讓孩子延續(xù)文本

表演課本劇，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和態(tài)度全面、整體發(fā)展的有效策略。有利于學(xué)習(xí)積極情感和態(tài)度的產(chǎn)生；有利于在思考中掌握知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)；有利于在表演中發(fā)展語(yǔ)言，促進(jìn)交流；更有利于在多學(xué)科的貫通融合中展示精彩個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力、提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。表演課本劇，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和態(tài)度全面、整體發(fā)展的有效策略。以前我在教學(xué)有空白文本需要填補(bǔ)、想象的文章，通常會(huì)讓孩子們回去續(xù)寫(xiě)，得到不同的結(jié)果，但現(xiàn)在我換了一個(gè)思路，讓孩子們學(xué)完課文后，直接表演文本空白部分。

如教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，文末，狼不想再爭(zhēng)辯了，朝小羊身上撲去……由于我引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分工合作，以小組為單位，每組里確定“編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”、“場(chǎng)景”等，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，集思廣益，最后來(lái)比賽哪組演的最好。學(xué)生積極性空前高漲，小組里討論聲、朗讀聲、評(píng)價(jià)聲響成一片，孩子們?nèi)珕T參與，興高采烈地表達(dá)著自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在交流中采納更好的建議，為再現(xiàn)課文情景，延續(xù)文本而認(rèn)真地準(zhǔn)備著，無(wú)拘無(wú)束地暢談著。且不管最后演的結(jié)果怎樣，但是這一個(gè)“籌備”的過(guò)程，已為學(xué)生提供了諸多展示交流的機(jī)會(huì)，并且使學(xué)生的合作意識(shí)能力都得到了提高。