本科層次應(yīng)用技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)：實(shí)踐分析與策略改進(jìn)

唐振華?賈俊禮?喬哲

摘 要 示范性高職院校與本科高校合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)人才是我國高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)展的一種新模式，它的出現(xiàn)既有現(xiàn)實(shí)背景，也有政策背景。對10個(gè)?。▍^(qū)、市）聯(lián)合培養(yǎng)的地域分布、高校選擇、專業(yè)選擇、模式的共性與差異等領(lǐng)域分析發(fā)現(xiàn)，聯(lián)合培養(yǎng)在高校及專業(yè)選擇上存在問題。為推進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)走向科學(xué)發(fā)展的軌道，需要謹(jǐn)慎規(guī)劃高職院校試點(diǎn)學(xué)校及專業(yè)數(shù)量，科學(xué)選擇匹配高校的數(shù)量及特色，實(shí)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)的對應(yīng)。

關(guān)鍵詞 本科層次應(yīng)用技術(shù)人才；聯(lián)合培養(yǎng)；示范性高職院校；本科高校

中圖分類號 G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）16-0030-05

一、研究背景

（一）現(xiàn)實(shí)背景

面對教育成果與社會需求之間的矛盾，《學(xué)會生存—教育世界的今天和明天》（LEARNING TO BE： The World of Education Today And Tomorrow，1996）一書曾尖銳地指出，“有些社會正在開始拒絕制度化教育所產(chǎn)生的成果，這在歷史上也還是第一次[1]?！庇捎诮逃w系難以適應(yīng)社會的變化，“所授予的資格和技術(shù)不能滿足社會的需求”[2]，教育體系與社會體系之間出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性失衡”①，社會便拒絕使用學(xué)校的畢業(yè)生。教育部副部長魯昕在2014年“中國高層發(fā)展論壇”上指出，“上海、深圳等地調(diào)研表明，高技術(shù)企業(yè)一線勞動者中的90%已經(jīng)需要本科層次的技術(shù)技能人才”[3]。由于經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生劇烈變革，高層次應(yīng)用技術(shù)人才需求量在不斷增加，人才培養(yǎng)體系升級已到刻不容緩的時(shí)候。雖只是局部現(xiàn)象，但隨著世界經(jīng)濟(jì)、組織和科技結(jié)構(gòu)發(fā)生劇烈變革的趨勢越來越明顯，企業(yè)內(nèi)部將可能發(fā)生永久性的變化，“導(dǎo)致了對勞動力期望值的增高”[4]。受此影響，專科層次應(yīng)用技術(shù)人才供不應(yīng)求的局面將受到挑戰(zhàn)。

（二）政策背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）中4次提到人才的“聯(lián)合培養(yǎng)”，并指出“加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”[5]。2014年，由教育部等多部門聯(lián)合頒發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確提到，“鼓勵本科高等學(xué)校與示范性高等職業(yè)學(xué)校通過合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才”[6]。這一提法是對《規(guī)劃綱要》中提到的學(xué)校之間合作，形成體系開放、機(jī)制靈活的人才培養(yǎng)體制的延續(xù)，以及在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)的細(xì)化?！案邔哟螒?yīng)用技術(shù)人才”這一術(shù)語由兩個(gè)關(guān)鍵詞組成，一個(gè)是“高層次”，單就我國高等教育的層次而言，以當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校（?？茖哟危閰⒄瘴锏摹案邔哟巍?，是指本科層次和研究生層次；另一個(gè)是“應(yīng)用技術(shù)人才”，從一般意義上的學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型人才的分類看，技術(shù)型和技能型人才可列入應(yīng)用技術(shù)人才范疇，而從職業(yè)教育語境（職業(yè)教育發(fā)展史）觀之，“應(yīng)用技術(shù)人才”是職業(yè)教育一貫的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由此可見，“高層次應(yīng)用技術(shù)人才”是指本科層次、研究生層次的職業(yè)教育人才。高層次應(yīng)用技術(shù)人才的聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐模式早已有之，但以本科高校與示范性高職學(xué)校合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)人才的實(shí)踐模式尚處探索初期。

二、本科層次應(yīng)用技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐分析

高職院校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)人才，區(qū)別于高職院?；虮究圃盒５膯为?dú)培養(yǎng)形式，學(xué)校級別的選擇②、專業(yè)的篩選、新課程體系的構(gòu)建、專業(yè)教師的配置等問題都需要合作高校協(xié)商溝通。這種模式主要包括聯(lián)合培養(yǎng)的地域分布、聯(lián)合培養(yǎng)高校級別及數(shù)量分布、聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)面向的產(chǎn)業(yè)分布及本科高校特色、聯(lián)合培養(yǎng)的共性與差異等四方面。

（一）聯(lián)合培養(yǎng)的地域分布

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2014年9月，共有7省1區(qū)（自治區(qū)）2市（直轄市）10個(gè)省域啟動了高職院校與本科院校本科層次應(yīng)用技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)工作，占全國省域總數(shù)的30.3%（不含港澳臺）。見表1。

從聯(lián)合培養(yǎng)的地域分布看，東部地區(qū)有4個(gè)省（市），分別是河北省、廣東省、江蘇省、天津市；中部地區(qū)有2個(gè)省，分別是安徽省、江西?。晃鞑康貐^(qū)有4個(gè)?。▍^(qū)、市），分別是重慶市、貴州省、四川省、廣西自治區(qū)。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是相互制約與影響的，東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，企業(yè)眾多，技術(shù)更新速度快，對技術(shù)技能人才的數(shù)量與素質(zhì)要求更高，聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)省份有4個(gè)位于東部地區(qū)，這恰好符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征。讓人振奮的是，西部地區(qū)雖然經(jīng)濟(jì)水平總體趕不上東部和中部，但在聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)上卻走在了全國前列，一方面可能是受“教育先行”、“為未來培養(yǎng)人才”理念的影響；另一方面可能是由于當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)產(chǎn)業(yè)對更高水平技術(shù)技能人才的呼喚，以及受東部地區(qū)人力成本不斷增長影響迫使高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)往內(nèi)陸轉(zhuǎn)移的驅(qū)動。相比而言，中部地區(qū)有所落后。

表1 相關(guān)省域啟動本科層次應(yīng)用技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)情況

序號 省級行政單位 啟動時(shí)間 所屬區(qū)域

1 重慶市 2010年 西部

2 河北省 2011年 東部

3 廣東省 2012年 東部

4 江蘇省 2012年 東部

5 天津市 2012年 東部

6 貴州省 2012年 西部

7 四川省 2013年 西部

8 安徽省 2014年 中部

9 江西省 2014年 中部

10 廣西壯族自治區(qū) 2014年 西部

資料來源：相關(guān)?。▍^(qū)、市）教育廳（教委）官方網(wǎng)站。

注：東部、中部、西部根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域劃分。

（二）聯(lián)合培養(yǎng)高校級別及數(shù)量分布

在試點(diǎn)的10個(gè)省域中，共有42所高職院校，34所本科院校參與了本科層次應(yīng)用技術(shù)人才的聯(lián)合培養(yǎng)。對這些高校進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，高職院校按照國家示范院校（I批、II批、III批）、國家骨干院校、省級示范院校3類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類；本科院校按照“985工程”學(xué)校、“211工程”學(xué)校、?。▍^(qū)、市）屬重點(diǎn)學(xué)校、一般本科學(xué)校4類標(biāo)準(zhǔn)分類。見表2。

表2 參與本科層次應(yīng)用技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)高校級別及數(shù)量分布

高職院校 本科高校

級別 數(shù)量（所） 級別 數(shù)量（所）

國家示范

院校 I批 11 “985工程” 0

II批 9

III批 5

國家骨干院校 12 “211工程” 1

省級示范院校 5 ?。▍^(qū)、市）屬重點(diǎn) 24

一般 9

小計(jì) 42 小計(jì) 34

資料來源：相關(guān)?。▍^(qū)、市）教育廳（教委）官方網(wǎng)站。

統(tǒng)計(jì)顯示，參與聯(lián)合培養(yǎng)的高職院校中，國家示范院校25所（第一批11所，第二批9所，第三批5所），占比59.53%；國家骨干院校12所，占比28.57%；省級示范院校5所，占比11.90%。參與聯(lián)合培養(yǎng)的本科高校中，“985工程”學(xué)校0所；“211工程”學(xué)校1所（貴州大學(xué)），占比2.94%；?。▍^(qū)、市）屬重點(diǎn)學(xué)校24所，占比70.59%；一般本科學(xué)校9所，占比26.47%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在聯(lián)合培養(yǎng)高校的選擇上，各省（區(qū)、市）基本都選擇了本省域辦學(xué)水平較高的高職院校，以及具有一定辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)特色的本科院校。國家示范院校、國家骨干院校、省級示范院校在辦學(xué)理念、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、基礎(chǔ)能力建設(shè)等方面具有一定優(yōu)勢，?。▍^(qū)、市）屬重點(diǎn)大學(xué)是本省域重點(diǎn)建設(shè)本科高校，其辦學(xué)實(shí)力高于一般本科學(xué)校，此種選擇保證了聯(lián)合培養(yǎng)能在一個(gè)比較高的平臺上開展。

（三）聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)面向的產(chǎn)業(yè)分布及本科高校特色

本科層次應(yīng)用技術(shù)人才的聯(lián)合培養(yǎng)以專業(yè)為合作載體，據(jù)統(tǒng)計(jì)，共涉及82個(gè)專業(yè)③。按照專業(yè)面向的產(chǎn)業(yè)劃分，面向第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)有2個(gè)，占比2.44%；面向第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)有67個(gè)，占比81.71%；面向第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)有13個(gè)，占比15.85%。聯(lián)合培養(yǎng)面向第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)超過4/5，這與當(dāng)前我國工業(yè)發(fā)展亟需調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式的轉(zhuǎn)型升級形勢對本科層次應(yīng)用技術(shù)人才的強(qiáng)烈需求密切相關(guān)，同時(shí)透露出我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及服務(wù)業(yè)發(fā)展對高層次應(yīng)用技術(shù)人才的需求較為平淡。

在參與聯(lián)合培養(yǎng)的34所本科高校中，根據(jù)學(xué)校歷史沿革及現(xiàn)有發(fā)展特色考察，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有多科性綜合大學(xué)12所，占比35.29%；有較鮮明行業(yè)背景的大學(xué)15所，占比44.12%；有部分行業(yè)背景的大學(xué)7所，占比20.59%。由于聯(lián)合培養(yǎng)的高職院校及所選專業(yè)都具有一定行業(yè)、產(chǎn)業(yè)支持，因此在試點(diǎn)過程中，對本科高校的行業(yè)背景有一定要求，即要求具有行業(yè)背景高校在試點(diǎn)過程中具有一定的角色地位。

（四）聯(lián)合培養(yǎng)模式的共性與差異

解讀各試點(diǎn)?。▍^(qū)、市）聯(lián)合培養(yǎng)的文件發(fā)現(xiàn)，雖然都是本科層次應(yīng)用技術(shù)人才的聯(lián)合培養(yǎng)，但在模式上既有共性，也存在差異。

共性一：以本科高校的名義招生，招生層次為本科二批，學(xué)制四年。

共性二：培養(yǎng)的人才定位為本科層次技術(shù)技能人才。

共性三：聯(lián)合培養(yǎng)的人才不能轉(zhuǎn)專業(yè)，不能到本科高校進(jìn)行學(xué)習(xí)。

共性四：主要在高職院校進(jìn)行培養(yǎng)，并由高職院校進(jìn)行學(xué)生管理，本科高校進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督與管理，高職院校與本科高校共同商定人才培養(yǎng)模式、課程體系等相關(guān)事宜。

共性五：培養(yǎng)到期由本科高校組織評價(jià)，對合格者頒發(fā)本科高校畢業(yè)證書、學(xué)位證書。

差異一：省域之間高職院校選擇上不同。有的省國家示范、國家骨干院校都參與聯(lián)合培養(yǎng)，如天津。有的省只選擇本省的國家示范院校，其他高職不參與，如河北省。有的省只選擇本省最強(qiáng)的1～2所高職院校進(jìn)行試點(diǎn)，如廣東省選擇深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院；江蘇省選擇無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；安徽省選擇蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院。有的省選擇部分國家示范和骨干高職，如重慶市、貴州省、四川省。有的省既選擇國家示范、國家骨干院校，還選擇了部分省級示范院校，如廣西自治區(qū)、江西省。

差異二：聯(lián)合培養(yǎng)對應(yīng)高校的數(shù)量不同。有的是一所本科高校對應(yīng)一所高職院校，如，深圳大學(xué)對應(yīng)深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇大學(xué)對應(yīng)無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院。有的是一所本科高校對應(yīng)兩所高職院校，如貴州大學(xué)對應(yīng)貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院；桂林理工大學(xué)對應(yīng)廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院；江西財(cái)經(jīng)大學(xué)對應(yīng)江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院和江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院等。

差異三：聯(lián)合培養(yǎng)主體的個(gè)數(shù)不同。聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)著重凸顯了高職院校與本科高校兩類主體，雖然非常重視企業(yè)參與，但絕大數(shù)情況下并未明確參與聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)名稱。四川、廣西兩個(gè)省域的聯(lián)合培養(yǎng)明確了合作企業(yè)——與聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)密切相關(guān)，且在業(yè)界、本區(qū)域具有較大知名度——并直接將企業(yè)參與擺在聯(lián)合培養(yǎng)的顯著位置。與其他地區(qū)不同，四川、廣西兩省本科層次應(yīng)用技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)的主體包括高職院校、本科高校、企業(yè)三類。

三、本科層次應(yīng)用技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐反思

（一）對應(yīng)匹配高校的選擇上存在問題

從學(xué)校聯(lián)合角度看，本科高校的選取中，雖然省（區(qū)、市）屬重點(diǎn)高校占了很大比例，達(dá)到70.59%，客觀上保證了聯(lián)合培養(yǎng)高校的辦學(xué)實(shí)力，但具有鮮明行業(yè)或產(chǎn)業(yè)背景的本科高校低于50%，更多的是多學(xué)科綜合性，或僅具有部分行業(yè)背景，以培養(yǎng)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才為主的教學(xué)研究型大學(xué)。在應(yīng)用技術(shù)類型高職院校還沒有具備影響學(xué)術(shù)型本科高校的前提下，這樣的聯(lián)合培養(yǎng)方式有待商榷。首先，學(xué)術(shù)型本科高校的傳統(tǒng)邏輯是培養(yǎng)具有一定學(xué)科體系的高素質(zhì)人才，其專業(yè)、課程、教學(xué)也都是圍繞此設(shè)計(jì)，在參與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)人才過程中，學(xué)術(shù)型高校不自覺地會帶入學(xué)科邏輯的思想（如果本科高校對聯(lián)合培養(yǎng)不是持一種相對放任的狀態(tài)的話），學(xué)科邏輯思想與應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)存在一定背離。其次，與高職院校單獨(dú)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才不同，聯(lián)合培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)人才是培養(yǎng)層次的提升，這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)主要依賴于本科高校本科層次人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)驗(yàn)交流及實(shí)際辦學(xué)中，一是由于學(xué)校層次的不對等，二是由于人才培養(yǎng)邏輯的差異，聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)施會存在質(zhì)量隱憂。

（二）聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)選擇與本科高校特色關(guān)聯(lián)上存在問題

從專業(yè)聯(lián)合角度看，大部分聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)與本科高校主體發(fā)展特色不匹配。高職院校除具有技術(shù)應(yīng)用性特征，還具有行業(yè)或產(chǎn)業(yè)特征，這就要求選擇本科高校時(shí)要盡量考慮與聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)的行業(yè)或產(chǎn)業(yè)特征相同或相近的高校。

將聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)與本科學(xué)校特色結(jié)合起來進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在42所高職院校中，有9所屬于綜合性質(zhì)，有33所具有較為鮮明的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)背景。聯(lián)辦的82個(gè)專業(yè)基本都是各高職院校的王牌專業(yè)，但是聯(lián)辦專業(yè)與合作的本科高校并不完全匹配。梳理發(fā)現(xiàn)，在42組（以1所高職院校對應(yīng)1所本科高校為1組）聯(lián)辦高校中，有22組本科高校主體發(fā)展特色與聯(lián)辦專業(yè)的特色并不一致，比如某省城市管理職業(yè)學(xué)院的社會工作、物流管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)三個(gè)專業(yè)，與該地區(qū)一所以鋼鐵冶金、石油礦產(chǎn)為主導(dǎo)的本科院校進(jìn)行聯(lián)辦；某省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的物流管理專業(yè)，與本地區(qū)一所師范類本科高校進(jìn)行聯(lián)辦；某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)，與本地區(qū)一所商科類高校進(jìn)行聯(lián)辦；某省鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的通信工程（鐵道通信與信息化方向）專業(yè)，與本地區(qū)一所民族類高校進(jìn)行聯(lián)辦等。可以看出，在專業(yè)選擇與本科高校特色關(guān)聯(lián)上還需要改進(jìn)。

四、本科層次應(yīng)用技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)的策略改進(jìn)

以專業(yè)為載體、以高職院校與本科高校為合作平臺的本科層次應(yīng)用技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐，開創(chuàng)了應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的新模式，對探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育有積極的現(xiàn)實(shí)意義，對高等教育結(jié)構(gòu)改革與優(yōu)化有促進(jìn)作用。繼續(xù)推行此種聯(lián)合培養(yǎng)模式，需要全面考察，認(rèn)真分析，科學(xué)布局。

（一）要謹(jǐn)慎規(guī)劃高職院校試點(diǎn)學(xué)校及專業(yè)的數(shù)量

聯(lián)合培養(yǎng)是對高等教育結(jié)構(gòu)改革的一種探索形式，既然是改革，必然涉及諸多利益相關(guān)者，應(yīng)非常謹(jǐn)慎，不能操之過急，可采取漸進(jìn)的方式，進(jìn)行選擇性試點(diǎn)。聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)的高職院校不宜過多，選擇本區(qū)域內(nèi)實(shí)力最強(qiáng)的3～4所進(jìn)行比較合適，既具有一定的辦學(xué)實(shí)力和基礎(chǔ)，也便于操作管理和經(jīng)驗(yàn)積累；試點(diǎn)專業(yè)也不宜過多，一般為3～4個(gè)較為合理，高職院校目前的中心工作是?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)，對于辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的高職院校來說，即使試點(diǎn)不成功或者成效不大，因涉及的專業(yè)較少，對學(xué)校人力、財(cái)力、物力以及整體發(fā)展損傷都不會太大。如果高職院校選擇過多，一方面會增加省級教育行政部門的管理成本，影響日常工作的效率；另一方面可能會拖累辦學(xué)水平不高的院校，出現(xiàn)“小牛拉重車”的現(xiàn)象。如果專業(yè)選擇過多，會擠占更多的?？迫瞬排囵B(yǎng)資源，也會增加學(xué)校綜合管理統(tǒng)籌的工作量，影響學(xué)校各層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）要科學(xué)選擇匹配高校的數(shù)量及特色

本科高校的選擇涉及兩個(gè)問題，一是數(shù)量，二是特色。首先，在數(shù)量上，根據(jù)本省高職院校數(shù)量的選擇進(jìn)行衡定，最好是一所本科高校對應(yīng)一所（或兩所）高職院校，這樣的目的是減輕本科高校的壓力，使其集中精力（信息、師資等）與對應(yīng)高職院校合作，全面高效推進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)工作。由于許多本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)缺乏或不足，加之聯(lián)合培養(yǎng)還處于起步階段，課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)等都需雙方頻繁溝通交流。如果一所本科高校對應(yīng)高職院校過多，雖看似可由本科高校不同學(xué)院操作，但會或多或少給本科高校整體管理運(yùn)行造成負(fù)擔(dān)。其次，在特色上，選擇的原則是與高職院校辦學(xué)背景（王牌專業(yè)）相同或相近的本科高校，這類高校因具有較為深厚的行業(yè)辦學(xué)歷史，人才培養(yǎng)貼近企業(yè)的用人需求，在聯(lián)合培養(yǎng)上能比較有效地指導(dǎo)高職院校的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)實(shí)踐。與此同時(shí)，也可以選擇若干技術(shù)應(yīng)用特色突出的綜合性大學(xué)的二級學(xué)院，這些二級學(xué)院師資水平較高，在業(yè)界具有一定影響力。

（三）本科高校特色要與高職院校專業(yè)特色對應(yīng)

無論是具有行業(yè)背景的本科高校，還是綜合性大學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的二級學(xué)院，在本科高校的選擇上應(yīng)堅(jiān)持一個(gè)原則——與高職院校選擇的專業(yè)特色相對應(yīng)（相同或相近）。當(dāng)前實(shí)踐中不乏某高職院?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)”與某商科特色本科高校聯(lián)合培養(yǎng)，某高職院?！吧鐣ぷ鲗I(yè)”與某冶金石油背景本科高校聯(lián)合培養(yǎng)的案例。在選擇聯(lián)合培養(yǎng)對象時(shí)，要注意高職院校的專業(yè)特色與本科高校主體特色之間的關(guān)聯(lián)，這是關(guān)系本科層次應(yīng)用技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)方向與質(zhì)量的關(guān)鍵問題。本科高校受學(xué)術(shù)思維影響太深、太久，在聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐中會帶入這些思維，在高職院校尚未具備影響本科高校綜合實(shí)力的背景下，這很可能會左右聯(lián)合培養(yǎng)的發(fā)展方向，最終使得聯(lián)合培養(yǎng)的結(jié)果與原先設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

參 考 文 獻(xiàn)

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Joint Training of Applied Technical Talents of Undergraduate-level： Practice Analysis and Improvement Strategy

Tang Zhenhua， Jia Junli， Qiao Zhe

Abstract It is a new model of higher education structure reform in China， which joint training applied technical talents of undergraduate-level by cooperative education between demonstration higher vocational colleges and undergraduate colleges & universities. It has realistic and policy background. By analysis on the practice of joint training about 10 provinces（regions or cities），including geographical distribution， choice of colleges & universities， choice of majors， the similarities and differences of the model， we find that there is a problem at choice of colleges and majors. To promote joint training take to the track of scientific development， we need to improve the strategy from the choice of higher vocational colleges， the choice of undergraduate colleges & universities， and match the feature of undergraduate colleges & universities with the feature of major in higher vocational colleges.

Key words applied technical talents of undergraduate-level； joint training； demonstration higher vocational colleges； undergraduate colleges & universities

Author Tang Zhenhua， lecturer of Hebei Vocational and Technical College of Industry （Shijiazhuang 050091） ； Jia Junli， dean of Hebei Vocational and Technical College of Industry； Qiao Zhe， lecturer of Hebei Vocational and Technical College of Industry