量度教師專業(yè)發(fā)展水平的最佳尺度

李廣超 譚顯華

【摘要】中國教育學會“十二五”科研規(guī)劃“區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)背景下教師專業(yè)發(fā)展研究”課題組在教育部印發(fā)的三個《教師專業(yè)標準》基礎(chǔ)上，制定了《教師專業(yè)發(fā)展量表》。該量表是度量幼兒園、小學、中學教師專業(yè)發(fā)展水平的工具，可用于：教師個人了解自身的專業(yè)發(fā)展水平;學校和教育行政部門的教師“準入”控制和選拔工作;研究人員用于調(diào)查一定區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展狀況，為相關(guān)實驗研究提供獲取對比數(shù)據(jù)的工具。它具有可操作性、首創(chuàng)性、可靠性等顯著特色，還體現(xiàn)了作者對教師“專業(yè)標準”的價值思考。

【關(guān)鍵詞】教師 ?專業(yè)發(fā)展 ?評價 ?量表 ?書評

【基金項目】①本文為中國教育學會“十二五”科研規(guī)劃項目“區(qū)域教育現(xiàn)代化背景下教師專業(yè)發(fā)展研究”（項目編號：19070251）、廣州市花都區(qū)“教師專業(yè)發(fā)展研究”專項課題“高中教師學科素養(yǎng)促進研究”（課題篇號為：HDJS201219）成果之一。②中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》的通知[S].教師〔2012〕1號.2012.

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0196-01

2012年2月10日，教育部首發(fā)三個《教師專業(yè)標準》，即《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》）。教育部文件指出：“教師專業(yè)發(fā)展標準是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求……，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)”。但是，《標準》并沒有告訴我們?nèi)绾稳チ慷纫粋€教師的專業(yè)發(fā)展水平，因而難以據(jù)此判斷“具體教師是否達到標準或在多大程度上達到標準”，也難以籍此解決“一定區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展總體水平如何”等問題。倘若要象產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┘夹g(shù)標準一樣將《標準》付諸實施，還缺少一種用于事實確認的操作規(guī)程。

考慮到《標準》實施條件的不充分，以及教師專業(yè)發(fā)展量度工具的空缺，廣州市花都區(qū)教育局唐圣權(quán)副教授撰寫了《教師專業(yè)發(fā)展量表》。2013年3月，該量表由廣東高等教育出版社出版發(fā)行。這部專著是廣州市花都區(qū)教育局承擔的中國教育學會“十二五”科研規(guī)劃項目“區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)背景下教師專業(yè)發(fā)展研究”的階段性成果，洋洋灑灑近十萬言，具有如下三個特色。

第一，具有可操作性。該量表結(jié)構(gòu)清晰，包括說明部分、教師專業(yè)發(fā)展評價表、教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)量化、教師專業(yè)發(fā)展常模及階段劃分、量表操作步驟和附件（教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷、教師專業(yè)發(fā)展度量結(jié)果計算范例、教師專業(yè)發(fā)展度量結(jié)果解釋范例、用Excel軟件錄入原始數(shù)據(jù)和計算專業(yè)發(fā)展表征量）等。量表所附光盤中含有：教師專業(yè)發(fā)展評價表、教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷、教師專業(yè)發(fā)展常模等Word文件（各3個，共9個），供修改和打印;原始數(shù)據(jù)錄入和表征量計算模板Excel文件（3個），供套用。量表適用于針對幼兒園教師、小學教師和中學教師而進行的專業(yè)發(fā)展水平（或程度）度量?？蓱糜谝韵聢龊希航處焸€人用于了解自身的專業(yè)發(fā)展水平;學校和教育行政部門用于教師“準入”控制和選拔工作;研究人員用于調(diào)查一定區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展狀況，為相關(guān)實驗研究提供獲取對比數(shù)據(jù)的工具。量表的使用過程可歸結(jié)為“一量二算三對照”的操作步驟，又具體建議初次使用者直接從第五部分的“量表操作步驟”入手，首先明確量表操作的三個步驟;在大致把握三個操作步驟的基礎(chǔ)上，再去進一步了解完成每一步操作所需要的工具或方法。量表為《標準》的個案適用提供了一套系統(tǒng)的操作規(guī)程，為評價教師專業(yè)水平提供一個專業(yè)化的度量工具，具有較強的可操作性。

第二，具有首創(chuàng)性。該量表是基于教育部三個《標準》研制的《教師專業(yè)發(fā)展量表》，是國內(nèi)首個系統(tǒng)衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的尺度，也是《標準》實施過程中的一次大膽嘗試。應該說，在實踐中有關(guān)教師評價問題并不新鮮，學校和教育行政部門的教師準入控制、年度考核、職稱評定、骨干選拔等工作，無不涉及教師評價問題，但要真正直面教師專業(yè)發(fā)展、客觀而系統(tǒng)地實施度量、參照常模進行結(jié)果解釋，目前國內(nèi)還沒有相關(guān)的教師專業(yè)發(fā)展量表可供參照。因此，量表是我國第一個基于《標準》而研制出來的度量教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化工具，將對推動我國教師專業(yè)標準體系的科學構(gòu)建，具有開創(chuàng)性意義。

第三，具有可靠性。作者考慮到《標準》是我國教育行政部門針對教師專業(yè)素質(zhì)首次做出的全面規(guī)范，具有官方性、正式性、普遍適用等特征，是衡量教師專業(yè)發(fā)展法定的、最具權(quán)威性的依據(jù)，故直接引用了三個《標準》的“基本內(nèi)容”部分，為《教師專業(yè)發(fā)展量表》構(gòu)建起包含兩個層次的評價指標體系。評價的指標體系源于教育部文件，不僅具有權(quán)威性、法定性，而且具有較高的專業(yè)水準。作者在量表的制定過程中進行了信度檢驗和效度分析，保證了度量結(jié)果的穩(wěn)定性和有效性。在大規(guī)模抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展常模，為解釋度量結(jié)果提供了參照群體。從這點上說，量表具有可靠性。

此外，《教師專業(yè)發(fā)展量表》在研制過程中，還體現(xiàn)了作者對教師“專業(yè)標準”的價值思考。所謂“標準”，就是衡量事物的準則，其所體現(xiàn)的是人類抽象的價值理性。將任何標準適用于具體的個案（《標準》實施無非是兩個方面的事情：一為普遍遵從;二為個案適用），均基于這樣的邏輯：評價范圍內(nèi)的對象符合《標準》所要求的規(guī)格即為合格（價值判斷）;某對象符合這些規(guī)格（事實判斷）;所以該對象合格（價值判斷）。《標準》的個案適用，同樣囿于這種三段論式的邏輯。《標準》是諸多價值觀念的集合，是大前提的來源;而關(guān)于某個具體教師是否適格（或適格程度）的判斷，則是《標準》適用于個案的結(jié)論。然而，一個合理結(jié)論的得出，僅有大前提是不夠的，它還依賴于可靠的小前提，即關(guān)于具體教師是否達到《標準》中各項“基本要求”的事實確認。這就需要一套穩(wěn)定一致、明確具體的操作規(guī)程，來為三段論式的邏輯推理提供可靠的小前提。

哲學的價值概念具有絕對性和相對性的辯證的性質(zhì)。價值就其終極根據(jù)而言是絕對的，但就其實現(xiàn)而言卻又是相對的，某個事物是否真的對人有用，是否能實際地滿足人的某種需要，不是由人主觀決定的，而是現(xiàn)實的、客觀的。《教師專業(yè)發(fā)展量表》同樣具有絕對性和相對性的辯證的性質(zhì)。就目前來說，《教師專業(yè)發(fā)展量表》是作者基于對價值論理性認識，這樣的認識源于實踐，研究結(jié)果又是經(jīng)過實踐檢驗的科研成果，它能滿足教師主體的當下需要，但隨著人們對教師專業(yè)發(fā)展的認識不斷加深，以及教師自身需要的發(fā)展水平不斷提高，本量表也將隨之發(fā)生變化。人們常說，沒有“最佳”的，只有“更佳”的。同樣，量表在沒有“更佳”的出臺之前卻是“最佳”的。