基于“問(wèn)題連續(xù)體”的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

陳鳳燕

(福建省電化教育館，福建 福州 350003)

引言

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，“微課程”的出現(xiàn)使得靈活、自由、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式受到廣泛的關(guān)注和重視。目前關(guān)于“微課程”的研究主要集中在概念闡述、資源建設(shè)等宏觀層面上，需要從微觀的實(shí)際操作層面進(jìn)一步探討微課程的建設(shè)。本文從解決問(wèn)題的角度出發(fā)，應(yīng)用“問(wèn)題連續(xù)體”進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期提供一個(gè)操作性較強(qiáng)的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

一、“問(wèn)題連續(xù)體”概述

美國(guó)亞利桑那大學(xué)的瓊·梅克等人基于多元智能的研究，創(chuàng)建了“問(wèn)題連續(xù)體”。“問(wèn)題連續(xù)體”是問(wèn)題的分類體系，它從問(wèn)題、方法和答案這三個(gè)維度來(lái)描述，從封閉到開(kāi)放，分為五個(gè)層次，被稱為“DISCOVER問(wèn)題連續(xù)體矩陣”［1］。“問(wèn)題連續(xù)體”的五個(gè)問(wèn)題類型是既有區(qū)別，又相互聯(lián)系的，從問(wèn)題良構(gòu)封閉、方法單一、答案唯一到問(wèn)題劣構(gòu)開(kāi)放、方法多種多樣、答案豐富多彩，呈現(xiàn)出一種有序性和系統(tǒng)性。

二、微課程的概念和特點(diǎn)

美國(guó)學(xué)者戴維·彭羅斯(David Penrose)提出“微課程”是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。［2］國(guó)內(nèi)學(xué)者胡鐵生認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合［3］。

結(jié)合上述的概念內(nèi)容，筆者從問(wèn)題解決的角度出發(fā)，認(rèn)為“微課程”是時(shí)間在5 ～15 分鐘，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，以教學(xué)視頻和在線平臺(tái)為主要載體，能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題或者解決一個(gè)問(wèn)題的小課程。微課程應(yīng)該包含三個(gè)要素，一是時(shí)間:5 ～15 分鐘;二是教學(xué)目標(biāo):有明確的教學(xué)目標(biāo)，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題或者解決一個(gè)問(wèn)題;三是教學(xué)內(nèi)容:內(nèi)容短小，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源。微課程具有如下典型特點(diǎn):

1.明確性。教學(xué)目標(biāo)明確、主題突出，其設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)教學(xué)主題而展開(kāi)的，能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題或者解決一個(gè)問(wèn)題。

2.小粒度。時(shí)間短、內(nèi)容精，知識(shí)碎片化，資源顆粒化，可跨媒體，具有普適性。

3.關(guān)聯(lián)性。模塊化設(shè)計(jì)，松散耦合，既各自獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，方便組合，易于擴(kuò)充，具有關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性和系統(tǒng)性。

4.技術(shù)性。采用多種技術(shù)手段設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的可視化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

三、“問(wèn)題連續(xù)體”對(duì)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用

(一)“問(wèn)題連續(xù)體”是一種連續(xù)統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思維，有利于體現(xiàn)微課程的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性。連續(xù)統(tǒng)思維是運(yùn)用連續(xù)統(tǒng)的思想來(lái)從事對(duì)象化的研究方式，是一種聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的、中和的和整體的思維方法［4］。采用連續(xù)統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思維來(lái)指導(dǎo)微課程的設(shè)計(jì)，突出“問(wèn)題”的有序性和連續(xù)性，把一個(gè)個(gè)分散的問(wèn)題進(jìn)行整合重構(gòu)，步步遞進(jìn)，克服了用單個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的零散和無(wú)系統(tǒng)性。

(二)“問(wèn)題連續(xù)體”是設(shè)計(jì)“問(wèn)題”的理想工具，有利于突顯微課程解決問(wèn)題的根本目的。微課程是為了要集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題或者解決一個(gè)問(wèn)題，因此在微課程中需要特別注意“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)?！皢?wèn)題連續(xù)體”從封閉到開(kāi)放，從良構(gòu)到劣構(gòu)的問(wèn)題類型能反映各類問(wèn)題背后不同等級(jí)的認(rèn)知水平，從概念認(rèn)知到應(yīng)用遷移，服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)，有利于突顯微課程解決問(wèn)題的根本目的。

(三)“問(wèn)題連續(xù)體”將教學(xué)系統(tǒng)各要素有序連結(jié)，有利于體現(xiàn)微課程的小粒度和整體性。通過(guò)“問(wèn)題連續(xù)體”將微課程教學(xué)系統(tǒng)的各要素有序地連結(jié)在一起，使得各要素特征隨著問(wèn)題的不同類型，層層深入，不斷升級(jí)，以學(xué)生為中心，教學(xué)形式多樣靈活，有利于體現(xiàn)微課程的小粒度和整體性，讓學(xué)生通過(guò)一系列的問(wèn)題及問(wèn)題的解決，能像串珍珠一樣把零散無(wú)序的知識(shí)串起來(lái)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、應(yīng)用“問(wèn)題連續(xù)體”進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)找準(zhǔn)微課程中問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

表1 微課程問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

找準(zhǔn)微課程中問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)是應(yīng)用“問(wèn)題連續(xù)體”進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的首要一步。結(jié)合“問(wèn)題連續(xù)體”的五個(gè)層次，圍繞微課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，筆者把問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)分為基本概念、典型案例和綜合應(yīng)用三個(gè)方面(見(jiàn)表1)，這三者所對(duì)應(yīng)切入的問(wèn)題類型各有不同。根據(jù)這些問(wèn)題切入點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微課程教學(xué)，可以把握課程知識(shí)體系，突出重點(diǎn)，做到理論和實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。

(二)構(gòu)建基于“問(wèn)題連續(xù)體”的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)“三階段”模式。根據(jù)微課程教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，構(gòu)建以“問(wèn)題連續(xù)體”為序列結(jié)構(gòu)的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)“三階段”模式(表2)，該模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，以優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐，注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，滿足“微時(shí)代”下人們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

表2 基于問(wèn)題連續(xù)體的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)“三階段”模式組成要素

1.模式闡述

(1)基本概念階段

基本概念階段的問(wèn)題類型是封閉式的，包括概念、定義、方法規(guī)則、特點(diǎn)內(nèi)涵等的記憶和辨識(shí)的問(wèn)題，屬于“問(wèn)題連續(xù)體”中第一、二層次的問(wèn)題。

本階段要求學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，教師根據(jù)問(wèn)題著重進(jìn)行講解，并組織討論。學(xué)生可以在線觀看教學(xué)視頻、參加在線討論。這個(gè)階段教師主要負(fù)責(zé)講授知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)并解答相關(guān)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，幫助學(xué)生理解。

(2)理解操作階段

理解操作階段的問(wèn)題類型是半封閉式的，包含方法、規(guī)則規(guī)律的理解應(yīng)用，主要是分析典型例子、精彩作品等。通過(guò)具體的操作、模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)者既鞏固了基本知識(shí)，又掌握了方法技能。這屬于第三、四層次的問(wèn)題。

本階段中，教師是指導(dǎo)者、示范者，教學(xué)視頻側(cè)重技能方法的演示操作。學(xué)生可以觀看視頻演示、進(jìn)行練習(xí)等，以促進(jìn)知識(shí)技能的掌握。

(3)發(fā)展遷移階段

發(fā)展遷移階段的問(wèn)題類型是開(kāi)放式的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移發(fā)散和應(yīng)用，需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)興趣愛(ài)好，尋找一個(gè)主題或者有意義的內(nèi)容來(lái)完成，它屬于第四、五層次的問(wèn)題。

本階段通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)(平臺(tái)能提供多種學(xué)習(xí)資源和交互方式)開(kāi)展基于問(wèn)題的小組探究和合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，教師和學(xué)生相互合作，就所學(xué)的這個(gè)課程或模塊的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題探究活動(dòng)，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，參與討論，鼓勵(lì)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者通過(guò)參與漸進(jìn)式的問(wèn)題解決過(guò)程，培養(yǎng)發(fā)展遷移的能力。

2.設(shè)計(jì)流程(圖1)

圖1 設(shè)計(jì)流程圖

(1)第一步:前期分析

前期分析主要包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析和環(huán)境分析。通過(guò)了解學(xué)習(xí)者的需求，明確教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，滿足微課程的小粒度教學(xué)的需求。學(xué)習(xí)者分析主要是進(jìn)行學(xué)習(xí)者風(fēng)格特征的分析，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、已掌握的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，使得教學(xué)更個(gè)性化，更有效。環(huán)境分析主要是注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為構(gòu)建微課程的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境提供參考和幫助。

(2)第二步:問(wèn)題設(shè)計(jì)

根據(jù)前期分析對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，以問(wèn)題連續(xù)體的序列設(shè)計(jì)思想為指導(dǎo)，分為基本概念、理解操作、發(fā)展遷移三個(gè)部分來(lái)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，并確定問(wèn)題的切入點(diǎn)，每個(gè)部分對(duì)應(yīng)不同的問(wèn)題層次，設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，以滿足不同的教學(xué)目標(biāo)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候要特別注意問(wèn)題的層層遞進(jìn)性，由淺入深，概念性的問(wèn)題必須明確;理解操作的問(wèn)題需要考慮其多維性和可操作性;發(fā)展遷移類的問(wèn)題需要充分考慮其的多樣性和拓展性，以方便學(xué)生的理解和掌握。

(3)第三步:信息化環(huán)境設(shè)計(jì)

本研究的信息化環(huán)境設(shè)計(jì)，主要包括教學(xué)視頻建設(shè)、在線平臺(tái)建設(shè)以及相應(yīng)的交互設(shè)計(jì)。信息化環(huán)境設(shè)計(jì)要與課程教學(xué)的實(shí)際緊密相連，為了滿足微課程學(xué)習(xí)的需求，技術(shù)上要求有四點(diǎn):一是跨平臺(tái)、跨媒體，可在不同終端上使用;二是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，模塊化設(shè)計(jì)，方便更新和擴(kuò)充;三是運(yùn)用多種技術(shù)手段將知識(shí)可視化、圖形化;四是注重UI 設(shè)計(jì)，加強(qiáng)交互性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

(4)第四步:評(píng)價(jià)與反饋

在評(píng)價(jià)與反饋部分要注重其形式的靈活多樣，可以是即時(shí)的面對(duì)面交流反饋，也可以是單獨(dú)一次微視頻或者歸集到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中統(tǒng)一進(jìn)行，主要包括了形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)反思，比如做作業(yè)、進(jìn)行階段測(cè)試、上傳作品和反思、進(jìn)行在線討論等。通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，使得學(xué)習(xí)更有效。

五、應(yīng)用案例

以小學(xué)信息技術(shù)的“用WORD 制作簡(jiǎn)單的表格”這一內(nèi)容模塊為例來(lái)說(shuō)明基于問(wèn)題連續(xù)體的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用。

(一)教學(xué)內(nèi)容:

小學(xué)信息技術(shù)的“用WORD 制作簡(jiǎn)單的表格”

(二)教學(xué)對(duì)象:

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生

(三)教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)知目標(biāo):學(xué)生能說(shuō)出表格的組成要素和用途。

2.能力目標(biāo):學(xué)生能用表格工具按鈕和菜單插入簡(jiǎn)單表格，能在單元格中正確輸入并修改數(shù)據(jù)。

3.情感態(tài)度:學(xué)生能與小組成員進(jìn)行討論交流，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

(四)教學(xué)過(guò)程

1.基本概念階段

學(xué)生根據(jù)表3 中的導(dǎo)學(xué)提綱中的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記、記錄問(wèn)題和反思。

表3 導(dǎo)學(xué)提綱

以上問(wèn)題屬于記憶和辨識(shí)類的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)這個(gè)導(dǎo)學(xué)提綱，觀看教師的視頻講授，并查閱其它相關(guān)資料，弄懂問(wèn)題，如果有不清楚的地方，把問(wèn)題記錄下來(lái)，與同學(xué)討論交流，向教師請(qǐng)教。教師的視頻講授要針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解釋和闡述，最好應(yīng)用表格實(shí)例來(lái)說(shuō)明，幫助學(xué)生更好地理解和掌握有關(guān)“表格制作”的基本知識(shí)和方法規(guī)律。

2.理解操作階段

表4 理解操作性問(wèn)題

本階段的問(wèn)題見(jiàn)表4，問(wèn)題是半開(kāi)放狀態(tài)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻操作演示，在線討論等進(jìn)一步鞏固基本概念，能運(yùn)用表格制作的相關(guān)知識(shí)來(lái)分析一些表格實(shí)例，并按照教師的要求制作相應(yīng)的表格，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.發(fā)展遷移階段

本階段主要是第四、五層次類型的問(wèn)題，問(wèn)題是全開(kāi)放，可操作性強(qiáng)的。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:“本學(xué)期的期末考試結(jié)束了，教師要統(tǒng)計(jì)大家的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的三科成績(jī)，你們能不能做一張語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的成績(jī)表?”(要求:可以用各種形式展現(xiàn)出來(lái)，上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并就學(xué)習(xí)心得、操作方法和技巧等方面的內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，說(shuō)說(shuō)制作表格的過(guò)程和心得體會(huì))

六、小結(jié)

在微課程中應(yīng)用“問(wèn)題連續(xù)體”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把理論知識(shí)和實(shí)踐技能嵌入到問(wèn)題中，利用連續(xù)系統(tǒng)的“問(wèn)題”把分散的知識(shí)整合起來(lái)，能很好地體現(xiàn)微課程教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，滿足小粒度和整體性的需求;所構(gòu)建的基于問(wèn)題連續(xù)體的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)“三階段”模式，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，以教學(xué)視頻和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，有利于在微課程信息化環(huán)境下理論基礎(chǔ)和技能操作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的有效性。

［1］June Maker.DISCOVER Projects—Problem Solving［EB/OL］.http://discover.arizona.edu/problem_solving.htm，2004-12-21.

［2］關(guān)中客.微課程［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2011(17).

［3］胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011(10).

［4］鐘志賢.論教學(xué)設(shè)計(jì)中的連續(xù)統(tǒng)思維［J］.電化教育研究，2005(4).