影響高中文科生地理學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)表現(xiàn)的因素及其應(yīng)對(duì)策略

姚培泰

(廈門第一中學(xué)，福建 廈門 361003)

新課程實(shí)施后的文科地理學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)注重學(xué)科素養(yǎng)立意［1］，考查使用的素材往往來(lái)自專業(yè)期刊和重大新聞，注重學(xué)科間的聯(lián)系和綜合，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“生活化的地理”，讓文科學(xué)生普遍感到困難，學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果不甚理想，這一問(wèn)題長(zhǎng)期困擾文科地理教學(xué)。

學(xué)生解答學(xué)業(yè)測(cè)試試題，需要經(jīng)過(guò)五個(gè)步驟“圖文信息的判讀→信息的加工處理→問(wèn)題的思維建?！嚓P(guān)知識(shí)的調(diào)用→精確的文字表達(dá)”，即需要每位學(xué)生具有扎實(shí)的地理及相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的信息處理能力、良好的思維建模意識(shí)［2］和精準(zhǔn)的文字表達(dá)能力。同時(shí)，在廣泛搜集學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)及個(gè)別訪談的基礎(chǔ)上，還發(fā)現(xiàn)應(yīng)試焦慮也對(duì)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)表現(xiàn)構(gòu)成重大的影響。

學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的結(jié)果既有學(xué)生個(gè)體差異的因素，也有教師教學(xué)的原因。筆者側(cè)重于從教師角度在教學(xué)中根據(jù)影響學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)表現(xiàn)的因素“對(duì)癥下藥”，有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)策略，以期提高學(xué)生在學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)。

一、探究知識(shí)形成過(guò)程，突破“基礎(chǔ)知識(shí)”因素

學(xué)生對(duì)于高中地理知識(shí)的掌握情況，是其應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的重要保障。高中地理學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的內(nèi)容主要圍繞學(xué)科主干知識(shí)，特別是地理五大基本原理(熱力環(huán)流、農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、工業(yè)區(qū)位選擇、交通區(qū)位選擇、聚落區(qū)位選擇)、五大基本規(guī)律(地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地質(zhì)作用規(guī)律、大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律、河流洋流運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地域分異規(guī)律)和五大基本過(guò)程(地殼物質(zhì)循環(huán)過(guò)程、水循環(huán)過(guò)程、人口增長(zhǎng)與遷移過(guò)程、城市化與工業(yè)化過(guò)程、資源轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過(guò)程)。［3］

新課程教學(xué)提倡“特殊性(案例)→普遍性(原理)→特殊性(案例)”的教學(xué)過(guò)程，但在實(shí)施過(guò)程中絕大部分教師只注重從特殊實(shí)例歸納出影響因素再利用影響因素去指導(dǎo)新的案例，而忽視了知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的過(guò)程及本質(zhì)。如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)中，通過(guò)不同區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異歸納出影響農(nóng)業(yè)的自然因素有“氣候、地形、土壤、水源”，但這些因素為什么會(huì)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)卻往往只字不提或一筆帶過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單套用。不重視事物產(chǎn)生的過(guò)程和本質(zhì)，從“特殊性→普遍性”只是一個(gè)“盲人摸象”的過(guò)程，對(duì)“象”的認(rèn)識(shí)往往制約于教師個(gè)人的認(rèn)識(shí)，更談不上讓學(xué)生掌握學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)“象”的方法，從而出現(xiàn)學(xué)生“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”的情況。這種忽視問(wèn)題本質(zhì)的教學(xué)方式使學(xué)生在注重學(xué)科能力的全國(guó)I 卷上收效甚微，事倍功半。

只有通過(guò)結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，探究知識(shí)的形成過(guò)程，才能突破“基礎(chǔ)知識(shí)”中的障礙。“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生“特殊性→普遍性”之后，再引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的生物知識(shí)深入探討普遍性原理生產(chǎn)的本質(zhì)，如種植業(yè)生產(chǎn)的本質(zhì)是植物光合作用的過(guò)程，需要的生產(chǎn)要素是“溫度(氣溫、地溫)、土壤中的水分和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、光照強(qiáng)度、二氧化碳”，這些生產(chǎn)要素之間是相互獨(dú)立，不可替代的，其短板決定某區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平。能夠影響這些生產(chǎn)要素差異和變化的因素都是種植業(yè)的區(qū)位因素。然后再進(jìn)行“普遍性→特殊性”的應(yīng)用時(shí)，學(xué)生就會(huì)舉一反三，達(dá)到事半功倍。知識(shí)的類比分析也是解決“基礎(chǔ)知識(shí)”因素的重要手段。如“含沙量”和“空氣中水汽含量(絕對(duì)濕度)”，兩者的單位都是“g/m3”，都可以從“最大含量”和“實(shí)際含量”兩方面來(lái)思考，即可以引導(dǎo)學(xué)生模仿“絕對(duì)濕度的影響因素”的建構(gòu)過(guò)程來(lái)獨(dú)立建構(gòu)“含沙量的影響因素”;還可以比較易混概念來(lái)提高認(rèn)識(shí)，如“含沙量(g/m3)”和“輸沙量(g/s)”的區(qū)別。

二、強(qiáng)化問(wèn)題信息意識(shí)，突破“審題能力”因素

學(xué)生對(duì)試題設(shè)問(wèn)的理解，以及從圖文材料中獲取和解讀有效信息，是其調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理原理與方法解決地理問(wèn)題的前提與基礎(chǔ)。不少學(xué)生在學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)不佳，并非是知識(shí)掌握不到位所致，而是缺乏“獲取和解讀地理信息”的方法論指引，使得“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)”無(wú)的放矢，更談不上“描述和闡釋地理事物”和“論證和探究地理問(wèn)題”這些能力層級(jí)較高的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)要求。

針對(duì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)表現(xiàn)的“審題能力”因素，首先要解決的是“審”試題設(shè)問(wèn)。“審”，即閱讀、琢磨、推敲，其目的在于理解題意、明確問(wèn)題，實(shí)質(zhì)則是領(lǐng)會(huì)或揣摩命題人的意圖。復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)以案例形式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞理解試題設(shè)問(wèn)要求，即抓住行為動(dòng)詞，明確考核能力層次;抓住賓語(yǔ)名詞，明確考核目標(biāo);抓住條件狀語(yǔ)，明確時(shí)空限定。在此基礎(chǔ)上，需要加強(qiáng)解讀圖文信息的邏輯思路指導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)問(wèn)檢索考查的基本原理，進(jìn)而基于地理概念和原理理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)查找相關(guān)地理信息。對(duì)于“審題能力”薄弱的學(xué)生，還應(yīng)進(jìn)一步將方法論的指導(dǎo)加以精細(xì)化，如“查找相關(guān)地理信息”時(shí)，應(yīng)以案例為載體，指導(dǎo)學(xué)生將“先文字后圖表”“先主圖后副圖”、“先圖名后圖例再圖內(nèi)”等查找規(guī)范加以內(nèi)化，并自主實(shí)踐體驗(yàn)。

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生“帶著問(wèn)題找信息”是一種提高學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)表現(xiàn)的有效方式。根據(jù)試題的設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)已有系統(tǒng)地理知識(shí)分析出應(yīng)該尋找什么相關(guān)信息。通常試題所給的信息量均大于等于答題必須用到的信息，若沒(méi)有根據(jù)試題的設(shè)問(wèn)帶著問(wèn)題從試題材料中尋找必要的相關(guān)信息，則很容易造成時(shí)間上的浪費(fèi)。試題中地理信息往往交錯(cuò)地存在于文字材料、圖像、表格數(shù)據(jù)中，有時(shí)對(duì)一種信息的正確解讀需要從圖、文材料中同時(shí)獲取。例如，試題給出一幅大比例尺等高線地形圖，圖中所示的是一個(gè)東西走向的狹長(zhǎng)盆地，且圖中等高線表明圖示地區(qū)盆地南北側(cè)的山脈較高，同時(shí)在文字材料中說(shuō)明該圖示地區(qū)是我國(guó)華北某地，設(shè)問(wèn)中要求解讀出該地區(qū)的主導(dǎo)風(fēng)向信息。此時(shí)若單憑文字材料提取信息，可能得出夏季東南風(fēng)、冬季西北風(fēng)的錯(cuò)誤信息，若同時(shí)考慮圖文信息，則不難得出東風(fēng)與西風(fēng)的正確判斷。

三、注重邏輯思維培養(yǎng)，突破“答題思路”因素

每次學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)束后，在與學(xué)生共同反思的過(guò)程中，不少學(xué)生因其基礎(chǔ)知識(shí)和審題方法掌握到位而測(cè)評(píng)表現(xiàn)卻依然不理想，感到十分困惑。導(dǎo)致這種問(wèn)題產(chǎn)生的本質(zhì)是材料和試題的新穎和獨(dú)特，造成知識(shí)與問(wèn)題之間出現(xiàn)“斷路”，使學(xué)生不能正確調(diào)用所需知識(shí)。如2014 年全國(guó)新課標(biāo)I 卷“36(1)分析錯(cuò)那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動(dòng)的沙源”，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)并沒(méi)有直接分析沙源的內(nèi)容，解決該問(wèn)題需要調(diào)用“外力作用”“水文特征”“氣候特征”和“大氣環(huán)流”等知識(shí)，且按照一定的邏輯思維把這些基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)在一起。

為此，在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搭建知識(shí)與問(wèn)題之間的橋梁“答題思路”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，形成問(wèn)題的分析模式。我們?cè)趶?fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)系統(tǒng)梳理各類地理問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的類型引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系列化的邏輯思維方法，如系統(tǒng)分析法、假設(shè)分析法、比較分析法、結(jié)構(gòu)分析法和必要性-可行性分析等。如2011 年全國(guó)新課程I 卷的36(1)“分析該國(guó)淡水資源嚴(yán)重不足的主要原因”，利用系統(tǒng)分析的方法很容易就建構(gòu)出下圖的結(jié)構(gòu):

對(duì)不同問(wèn)題采用不同的邏輯思路，甚至相同問(wèn)題可以采用不同的思路，這需要教師從邏輯思路的角度引導(dǎo)學(xué)生辨析問(wèn)題，對(duì)癥下藥。

四、規(guī)范答案書寫表達(dá)，突破“答題水平”因素

目前的高中地理學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)主要以紙筆測(cè)試為主要形式，這對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)能力提出了一定的要求。運(yùn)用語(yǔ)言文字闡明自己的觀點(diǎn)、意見或抒發(fā)思想、感情的能力，是將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和決策思想，運(yùn)用文字表達(dá)方式，使其系統(tǒng)化、科學(xué)化、條理化的一種能力。

經(jīng)過(guò)多年對(duì)學(xué)生答題的跟蹤發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在答題方面主要存在以下五個(gè)問(wèn)題:①答題格式不夠規(guī)范;②文字不夠簡(jiǎn)潔，專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用不規(guī)范，甚至用錯(cuò)術(shù)語(yǔ);③答題欠嚴(yán)謹(jǐn)，層次不夠清楚;④說(shuō)理不夠充分，邏輯不夠嚴(yán)密;⑤字跡潦草，不夠清楚，卷面不工整等。

解決學(xué)生的答題問(wèn)題，提高學(xué)生的表達(dá)能力，要從細(xì)節(jié)入手。首先，針對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)不規(guī)范不準(zhǔn)確的問(wèn)題，應(yīng)在平時(shí)教學(xué)注重學(xué)生概念意識(shí)的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生利用概念辨析，在批改考卷和作業(yè)時(shí)要對(duì)不規(guī)范的詞語(yǔ)和錯(cuò)別字及時(shí)圈劃出來(lái)，并要求學(xué)生修正。其次，在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)注重答題指導(dǎo)與訓(xùn)練，把不同學(xué)生的答案歸類羅列讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，逐漸使學(xué)生學(xué)會(huì)將解題中的答案要點(diǎn)清楚、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、完整、有序地以文字表達(dá)出來(lái)。第三，在方法論層面上，指導(dǎo)學(xué)生依循“緊扣題意，分點(diǎn)作答”“基于信息，規(guī)范術(shù)語(yǔ)”和“要點(diǎn)齊全，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)”的要求，認(rèn)真對(duì)待每一次實(shí)踐機(jī)會(huì)。第四，針對(duì)字跡潦草的現(xiàn)象，要與語(yǔ)文教師配合引導(dǎo)學(xué)生使用正確的書寫方式，督促學(xué)生每天騰出一定的時(shí)間練字。

五、跟蹤考前學(xué)生動(dòng)態(tài)，突破“應(yīng)試焦慮”因素

在每次學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中，通常有個(gè)別平時(shí)表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮失常，導(dǎo)致審題不清、時(shí)間分配不當(dāng)、思維短暫性中斷等等。究其原因，往往是應(yīng)試焦慮所致［4］。每一個(gè)考生都會(huì)出現(xiàn)應(yīng)試焦慮，只是程度不同而已。應(yīng)試焦慮會(huì)出現(xiàn)在一場(chǎng)考試的不同階段，如備考、入考、考試過(guò)程和兩考間隙。應(yīng)試焦慮會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以快速進(jìn)入應(yīng)試狀態(tài)，放大自身的缺點(diǎn)。不同級(jí)別的測(cè)試中，緊張的程度也不同，一般而言越大型測(cè)試緊張程度越高。

由此可見，要想在學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)表現(xiàn)中發(fā)揮應(yīng)有的水平，教師應(yīng)及時(shí)跟蹤學(xué)生的備考狀況，關(guān)注學(xué)生的異常表現(xiàn)，并積極搜集各種應(yīng)試焦慮的典型案例加以分析，認(rèn)真分析每一位學(xué)生緊張產(chǎn)生的根源，盡最大程度減小緊張帶來(lái)的負(fù)面影響。

一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)試焦慮最主要有四個(gè)方面:①學(xué)習(xí)瓶頸導(dǎo)致的知識(shí)性焦慮。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)出現(xiàn)瓶頸，即加大投入?yún)s收效甚微，并對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，這種焦慮主要是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)導(dǎo)致。②測(cè)試前過(guò)度復(fù)習(xí)導(dǎo)致的疲勞性緊張。不少學(xué)生往往平時(shí)存在較多的知識(shí)漏洞，考前“臨時(shí)抱佛腳”，往往復(fù)習(xí)到深夜，導(dǎo)致考試時(shí)精神萎靡不振。③競(jìng)爭(zhēng)壓力導(dǎo)致的動(dòng)機(jī)性焦慮。如學(xué)校的大考排名和一考定終身的高考，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)易使學(xué)生患得患失，答題時(shí)猶豫不決。④生病、突發(fā)事件等引起的生理性焦慮?？荚嚽昂蟮囊恍┮馔馐录?，導(dǎo)致學(xué)生在考試時(shí)精神無(wú)法集中。

面對(duì)不同的應(yīng)試焦慮，教師應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)修養(yǎng)，學(xué)習(xí)一些放松方法，掌握和學(xué)生交流的技巧，引導(dǎo)學(xué)生尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生積極的暗示，通過(guò)訪談?shì)o導(dǎo)甚至心理干預(yù)等方式，幫助學(xué)生擁有良好的應(yīng)試狀態(tài)，使學(xué)生在應(yīng)試時(shí)發(fā)揮自己應(yīng)有的水平。

總之，學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)表現(xiàn)是多因素影響的結(jié)果，既需要學(xué)生個(gè)體的努力，更需要教師的正確引導(dǎo)。新課程背景下，教師只有對(duì)影響學(xué)業(yè)測(cè)試結(jié)果的每一個(gè)因素有充分的認(rèn)識(shí)，才能在平時(shí)教學(xué)和輔導(dǎo)過(guò)程中更好地體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的功能，使學(xué)生在學(xué)業(yè)中發(fā)揮應(yīng)有的水平。

［1］袁孝亭，王向東.重視地理學(xué)科的核心能力與地理觀點(diǎn)培養(yǎng)［J］.課程·教材·教法，2003(10).

［2］王琰.高中地理教學(xué)中地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建研究——以高中自然地理為例［D］.上海:上海師范大學(xué)，2012.

［3］李依銘，姚培泰.增強(qiáng)新課標(biāo)“文綜型”地理高三備考適應(yīng)性的教學(xué)探討［J］.地理教學(xué)，2011(20).

［4］伍娟，劉松濤，戴麗紅.60 名中小學(xué)生應(yīng)試焦慮分析［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(2).