論HiTeach 互動系統(tǒng)及其在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

陳麗雯

(福州屏東中學(xué)，福建 福州 350003)

一、HiTeach 互動系統(tǒng)相關(guān)概念

圖1 -1 HiTeach 互動系統(tǒng)構(gòu)成圖

如圖1-1 所示，HiTeach 系統(tǒng)是一種大型的互動顯示裝置，由三個部分構(gòu)成——互動電子白板(IWB)、即時反饋系統(tǒng)(IRS)和實(shí)物提示機(jī)(DC)。新版的互動電子白板(IWB)連接了投影儀與計算機(jī)，重組形成后具有感應(yīng)性能:投影儀把計算機(jī)屏幕投影至白板中，應(yīng)用人在白板上用手指或筆去操縱計算機(jī)或?qū)懭胭Y料。實(shí)時反應(yīng)體系(IRS)是一類課堂授課時運(yùn)用的體系，它會將課堂上全體學(xué)生的實(shí)時反應(yīng)訊息反饋給教師。上課時每位學(xué)生手拿著反應(yīng)裝備即按鍵器，每當(dāng)學(xué)生按照教師的問題點(diǎn)擊按鈕，那么教師能夠?qū)崟r統(tǒng)計學(xué)生的作答境況，描繪統(tǒng)計圖表，由此確定之后的講授東西和講授進(jìn)程，講授樣式等。實(shí)體提醒機(jī)(DC)，又叫實(shí)體投影儀，屬于課堂講授中極簡潔的講義(講授)展示用具，能夠立刻獲得書籍、圖片、3D 實(shí)體等多類媒介資料，并把強(qiáng)剖析度信號導(dǎo)出至投影儀、IWB等設(shè)備里。［1］

二、基于HiTeach 系統(tǒng)的課堂互動生成模式

技術(shù)僅是載體，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)辦法和方案設(shè)計才是核心。參照教學(xué)觀念，將高效率的教學(xué)辦法和方案策劃妥當(dāng)，再加入適宜的教學(xué)技術(shù)體系，方可逐漸提高教學(xué)質(zhì)量。在HiTeach 體系價值方向的指引下，教學(xué)課堂里怎樣充分展示HiTeach 體系的優(yōu)點(diǎn)，切實(shí)建造課堂交流形成文化，決定于對應(yīng)運(yùn)作樣式的創(chuàng)建。［2］

(一)“互動生成”教學(xué)過程觀的樹立

把講堂教學(xué)進(jìn)程當(dāng)作是教師與學(xué)生為完成教學(xué)工作與目標(biāo)，環(huán)繞教學(xué)細(xì)則，一同參加的進(jìn)程。經(jīng)過對答、交流與協(xié)助行動，形成交織感染，以動態(tài)形成樣式推動教學(xué)行動。此種課堂教學(xué)進(jìn)程觀念重申的關(guān)鍵是交流產(chǎn)生，和體系內(nèi)IWB、IRS 與DC 的對應(yīng)教學(xué)亮點(diǎn)具有一定意義上的互通點(diǎn)。重申交流產(chǎn)生的課堂教學(xué)進(jìn)程觀念，意在協(xié)助學(xué)生認(rèn)知和感受常識內(nèi)涵的辦法，進(jìn)一步開發(fā)和提高學(xué)生的思想程度，并且形成研習(xí)習(xí)氣和思考模式。教師則需要在課堂“互動生成”組織教學(xué)的進(jìn)程中，深入各個科目課堂整體層次，組織各個科目詳細(xì)層次教學(xué)的差別進(jìn)程。

(二)“有向開放”核心問題鏈的設(shè)置

“有向開放”是組織課堂教學(xué)的起點(diǎn)，即教師在確定教學(xué)宗旨的基礎(chǔ)上，指出面向宗旨完成的敞開性問題，引發(fā)學(xué)生的有關(guān)能源，為所有學(xué)生參加到課堂行動中創(chuàng)建舞臺。此敞開性問題是鑒于極弱程度學(xué)生的艱難與阻礙而開展的，因此為所有學(xué)生踴躍自主地參加及以后的高效交流供給了思潮舞動的初始驅(qū)動。并且此刻應(yīng)當(dāng)充足發(fā)揚(yáng)HiTeach 體系內(nèi)的IWB 的多媒體屬性，為此敞開性問題的產(chǎn)生創(chuàng)建令人著迷的問題意境，從而實(shí)時獲取學(xué)生的表述和展示，使學(xué)生被連續(xù)引誘，越來越用心于連續(xù)的研習(xí)行動。

此敞開性問題給所有學(xué)生單獨(dú)思考與處理問題留下部分時空，讓所有學(xué)生產(chǎn)生繁多、差別的處理問題對策，進(jìn)而為教師與學(xué)生高效交流供給豐饒的交流類“能源”。同時此刻應(yīng)當(dāng)充足體現(xiàn)HiTeach 體系內(nèi)IRS 和DC 的獲取和展現(xiàn)屬性，充足認(rèn)識與判斷學(xué)生實(shí)際的始點(diǎn)形態(tài)，深刻了解與掌握學(xué)生的各類訊息和思考形態(tài)，捕獲與展示學(xué)生思考進(jìn)程里有意義的“能源”。［3］

(三)互動模式的構(gòu)建

教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生多樣化、實(shí)時性的表現(xiàn)及時反饋，或安排學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流、探討，這樣便于促進(jìn)動態(tài)地推行教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)使用IRS 實(shí)時反應(yīng)體系展現(xiàn)有關(guān)統(tǒng)計圖后，教師指引學(xué)生對比統(tǒng)計圖后所展現(xiàn)出來的信息，安排學(xué)習(xí)小組合作及全體學(xué)生深入討論，這樣才能真正發(fā)揮該系統(tǒng)軟件的優(yōu)勢作用。

在整個活動過程里，教師對學(xué)生的信息、“能源”可以實(shí)時執(zhí)行劃類處置，同時進(jìn)行精準(zhǔn)的價值判斷，使用IWB 和DC 展示出學(xué)生的想法和作品。經(jīng)過學(xué)生之間、師生之間的探討交流與相互影響，可以豐富學(xué)生對常識、經(jīng)歷內(nèi)涵的認(rèn)知與感受，創(chuàng)建學(xué)生們的研習(xí)氛圍和立場，開發(fā)并提高學(xué)生的思考程度，產(chǎn)生架構(gòu)類的思維樣式。另外，環(huán)繞講授宗旨的完成，持續(xù)將教學(xué)行動進(jìn)程向縱深推動，讓教學(xué)實(shí)際變成師生一同參加與交流的動態(tài)形成進(jìn)程。

(四)在積聚中實(shí)現(xiàn)推進(jìn)過程的持續(xù)

教師應(yīng)該要很明確HiTeach 體系中交流屬性的使用，可以讓學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)自我、交流溝通，使所有學(xué)生在教學(xué)行動中均能被聆聽、被注意，而且極其關(guān)鍵的是應(yīng)用體系，使師生在“有向敞開”與“交流反應(yīng)”的根本上，產(chǎn)生明了化與架構(gòu)化的認(rèn)知，產(chǎn)生比較完備、豐饒與比起以往更大程度的歸納與處理問題的實(shí)力。

第一，在應(yīng)用IWB 和DC 形象展示學(xué)生的差別成品和范例性操縱進(jìn)程里，經(jīng)過多角度、多樣式的交流，讓此類“能源”環(huán)繞核心逐步邏輯化，又經(jīng)過凝聚產(chǎn)生新的具備豐饒性、詳細(xì)性、研發(fā)性與架構(gòu)性的教學(xué)共有“能源”。

第二，應(yīng)用IRS 實(shí)時反應(yīng)和合計處理問題的辦法，經(jīng)過精細(xì)化的教學(xué)和有目的性的教學(xué)，產(chǎn)生中心工作的推動進(jìn)程，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的感覺與領(lǐng)悟、認(rèn)知與了解，且經(jīng)過協(xié)作、交流解析與處理問題，產(chǎn)生明了的想法與基礎(chǔ)論斷。

第三，應(yīng)用DC 當(dāng)場展現(xiàn)一些學(xué)生的多角度、多方位擴(kuò)展，在穩(wěn)固早產(chǎn)生的認(rèn)知和激活早已了解的時候，產(chǎn)生延續(xù)性問題，為接下來總體性的教學(xué)進(jìn)程供給新的導(dǎo)向性問題和目的。恰是在“能源”產(chǎn)生、進(jìn)程產(chǎn)生和擴(kuò)展產(chǎn)生的進(jìn)程里，學(xué)生享有教學(xué)技術(shù)及其革新引來的便捷，從而提高教學(xué)的效率和研習(xí)的質(zhì)量。

三、HiTeach 互動系統(tǒng)在初中地理課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

HiTeach 體系走進(jìn)課堂，逐漸改變了教師對固有教學(xué)課堂的認(rèn)知，然而教師們應(yīng)當(dāng)清晰地了解，技術(shù)僅是課堂的協(xié)助，課堂的實(shí)質(zhì)仍是學(xué)生。地理課堂應(yīng)當(dāng)是多樣性的，地理并非屬于獨(dú)立出現(xiàn)的科目，其和生活、哲學(xué)、歷史、文學(xué)均具有十分密切的關(guān)聯(lián)，常規(guī)課堂為了完成這樣多樣的宗旨有一定難度，而HiTeach 互動系統(tǒng)的應(yīng)用能很好地彌補(bǔ)這個缺陷。

俗語講，教無定法，教師在課前必然早已策劃妥當(dāng)全堂課的過程與想法，多媒體教學(xué)文件如果處理妥當(dāng)，在課堂上極難被更改。多媒體教學(xué)文件支配著教師和學(xué)生們。教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂反饋通常和之前預(yù)測的有些出入，講課時教師應(yīng)參照課堂上學(xué)生的真實(shí)體念，有目的性地及時調(diào)節(jié)教學(xué)東西。那么怎樣實(shí)時清楚學(xué)生們對常識點(diǎn)的把握境況呢?智慧教室軟件IRS的實(shí)時反應(yīng)體系便能夠提供協(xié)助。［4］

比如，在《撒哈拉以南非洲》的教學(xué)中，筆者利用DC 投影來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，初步了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，這樣在后面的教學(xué)過程中，筆者就可以調(diào)整教學(xué)的步調(diào)了。在課堂上利用IRS 搶權(quán)模式回答問題，課堂氣氛十分熱烈，也可以看出學(xué)生知識的掌握情況。在分析撒哈拉以南非洲主要?dú)夂虻奶卣鲿r，原先很熱烈的氣氛一下子冷下來了，特別是在幾個學(xué)生鼓起勇氣回答卻是錯誤之后，筆者馬上意識到孩子們把熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候混淆了。這時IWB 的模式就非常好用，可以調(diào)出電腦中的熱帶季風(fēng)氣候的氣溫曲線降水柱狀圖，和這節(jié)課的熱帶草原氣候的氣溫曲線降水柱狀圖擺在一起，讓學(xué)生們仔細(xì)區(qū)分，從而更加扎實(shí)地掌握這兩種氣候的特征。

在《澳大利亞》的教學(xué)過程中，筆者原本設(shè)計的“澳大利亞特有生物眾多、古老的原因”是教學(xué)重點(diǎn)，經(jīng)過IRS 實(shí)時檢驗(yàn)，學(xué)生的作答情況十分理想，差不多所有作答均正確;然而關(guān)于另一個教學(xué)難點(diǎn)“澳大利亞牧羊帶分布與自然條件的關(guān)系”，學(xué)生在課堂回答時，準(zhǔn)確率則極差，低于50%。因此筆者馬上改變教學(xué)思路，將教學(xué)的核心置于學(xué)生并未認(rèn)識到位的地方，進(jìn)而防止常識點(diǎn)的遺忘疏漏，使教學(xué)越來越有效。

憑借智慧教室中的交互式電子白板，教師能夠在已有授課文件上直白實(shí)施更改、批示、重申，進(jìn)行實(shí)時反應(yīng)，實(shí)時調(diào)節(jié)，隨時跟進(jìn)學(xué)生的思緒改變，方便教師掌握。

HiTeach 互動系統(tǒng)的使用還能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。如介紹撒哈拉以南非洲的特色鼓樂文化這部分，筆者設(shè)計了“我是小小演奏家”活動，利用四個不同場景，通過IRS 系統(tǒng)的搶權(quán)功能，學(xué)生分小組選擇場景并表演，有比賽氛圍，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，展示才能;讓學(xué)生利用系統(tǒng)互相評價，使學(xué)生學(xué)會欣賞和評價，讓學(xué)生從不同角度體驗(yàn)古老的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

除此之外，HiTeach 智慧教室軟件巨大的延續(xù)判斷解析性能，能夠協(xié)助教師完成對學(xué)生的目的性挽救。軟件能夠?qū)⒁惶谜n內(nèi)的作答正確比率極小的個別學(xué)生實(shí)施記載，教師在課后實(shí)施適宜的區(qū)別指導(dǎo)，進(jìn)而防止以前大范圍的反復(fù)講解，不但節(jié)省了大多數(shù)學(xué)生的時間，還照顧到了少數(shù)理解欠缺的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)關(guān)注所有學(xué)生。

但是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者也遇到了一些問題:如初中生比較好動，拿到互動按鍵器時，特別好奇，總是隨意地按這個鍵或那個鍵，經(jīng)常會影響到課堂秩序;雖然HiTeach 互動系統(tǒng)能夠照顧到各層次的學(xué)生需求，并積極調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是在開展有些活動的時候，時間是不由教師掌控的，孩子的活動熱情太高漲了，活動無法及時結(jié)束，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度……在以后的教學(xué)工作中，這些都需要盡可能地去調(diào)整，以便更好地完成教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

四、結(jié)論

“科學(xué)技術(shù)是一把創(chuàng)新的鑰匙，要合理掌握才能打開通向美好未來的大門?！钡拇_，新型科技強(qiáng)力變更了人類的生活，還劇烈沖擊著固有課堂。但是，不管多完美的技能都僅能作為課堂教學(xué)的協(xié)助，善于使用它，師生都受益。巧妙憑借HiTeach 互動體系的力量，教師一定可以在課改環(huán)境下深層次探尋以學(xué)生為根本的，減輕負(fù)擔(dān)提高效率的新的教學(xué)模式。

［1］吳成業(yè).基于HiTeach 系統(tǒng)的課堂互動生成模式構(gòu)建［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(3).

［2］黃曉鋒.論HiTeach 互動系統(tǒng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用［J］.上海教育科研，2013(12).

［3］譚威.HiTeach 智慧教室系統(tǒng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用實(shí)踐［J］.中國教育信息化，2014(12).

［4］楊南昌，劉曉艷.學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)中的互動分析——來自學(xué)習(xí)科學(xué)的研究觀點(diǎn)［J］.全球教育展望，2010(1).