如何讓多媒體更好的服務于初中英語教學

李國勝

【摘要】在英語課堂教學中，我們不止局限于傳統(tǒng)教學手段，要不斷嘗試、與時俱進，合理地應用多媒體課件，充分發(fā)揮多媒體課件教學的優(yōu)勢，使它更好地為教學服務，真正達到提高教學質量的目的。

【關鍵詞】多媒體教學 學科整合 把握原則

多媒體教學，源于20世紀80年代，是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。

隨著教育均衡發(fā)展的不斷深化，使邊遠山區(qū)的農村學校也跟上時代步伐，使越來越多的高科技手段走進課堂。尤其是近來所組織的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，在筆者學校掀起一陣多媒體教學的嘗試熱潮。通過不斷嘗試，深知多媒體手段教學對克服教學難點、提高教學質量所起到舉足輕重的作用和多媒體教學對于學校教育的重要性和必要性。但在教學實踐過程中，不斷呈現(xiàn)出的種種問題讓部分老教師迷惑不解，有的甚至停滯不前，遺棄之而改用傳統(tǒng)的一支粉筆和死磕書本。而對于英語類的語言學科，更需要通過多媒體手段生動呈現(xiàn)，才能達到教學目標，提高農村英語教學質量。簽于此，就如何讓現(xiàn)代多媒體教學更好服務于農村初中英語教學提出自己淺薄之見。

一、加強引導，轉變觀念，感受多媒體課堂教學的魅力

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得更好，連教學模式也可以選擇，比如說，可以用個別化教學模式，也可以用協(xié)商討論的模式。使計算機象學習伙伴一樣和你進行討論交流。也就是說，學生在這樣的交互式學習環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。交互性是多媒體計算機所獨有的，正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學模式乃至教學思想的一個重要因素。因此，通過學校正面引導，加大宣傳力度，在運用過程中逐步轉變禁錮的傳統(tǒng)思想觀念，才能使多媒體設備得到高效利用，為教育教學帶來實質性的變革。

二、因地制宜，學科整合，提高學生的學習積極性

在平常英語課堂上，學生往往是在厭倦與枯燥中度過。若通過不同形式的學科資源整合，定會帶來不一樣的效果。比如：單詞與信息技術的整合。傳統(tǒng)的單詞教學往往以圖片、實物來示范發(fā)音，讓學生模仿教師發(fā)音再反復朗讀，直到學生會讀，此法顯得枯燥，學生缺乏熱情。利用先進的教學媒體，利用信息技術制作好的教學課件，學生對生動形象的圖片，就有較強的感悟力。語法教學與信息技術的整合。學生對記憶語法規(guī)則感到頭疼，而且無法靈活運用，網(wǎng)絡信息的利用徹底改變了語法學習方式，每個學生都能共享到這些開放的學習資源，而且能發(fā)表自己對句子結構、語言現(xiàn)象的看法，有自我展示的平臺，把教與學完全融為一體。情景對話與信息技術的整合。以往情景對話在課堂上進行，缺乏真正自然的交際情景。多媒體技術則能使學生充分發(fā)揮想象，自然地進入角色，在互動式的學習環(huán)境中按照自己的學習基礎與興趣，掌握相應的交際語言，提高情景對話的應變能力和表達能力。

三、趨利避害，正視問題，在探索中不斷前進

1.適度性原則。有些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中頻繁地使用計算機多媒體。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，會導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。教師應充分利用無意注意的規(guī)律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創(chuàng)造活動必需的“有意”注意。所以，在“導課”或“呈現(xiàn)”這兩個環(huán)節(jié)上可以多使用多媒體，在其它環(huán)節(jié)上少用一些。但是不論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應有一個目標，那就是教師之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了活化教材，創(chuàng)造真實的情境。

2.綜合性原則。在英語課堂教學中，多媒體教學手段所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，多媒體可替代其它一切教學媒體。只有綜合使用，才能取長補短，發(fā)揮最大的教學效益。教師應避免只注重多媒體而忽視常規(guī)教學媒體和手段。教師應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段，合理使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學生實際和教學實際，恰當?shù)剡x用媒體形式是不變的原則。

3.主體性原則。不是所有的教學都能夠做成相應的課件，也不是所有的能制成課件的教學內容都必須通過課件來呈現(xiàn)。比如課文中常見的情景對話就比較適合用課件來呈現(xiàn)，而聽力訓練雖然也可以制成課件，但一般情況之下倒不如使用錄音機更方便。有些課件的內容與表現(xiàn)形式需要在事先就做好編排、處理，否則做到后面就可能發(fā)現(xiàn)：某些內容由于開發(fā)水平與設備條件的限制而做不下去，或者勉強做出了，但實際效果卻達不到要求，甚至還不如采用常規(guī)教學方式那么好。

綜上所述，多媒體技術應用于中學英語教學能給廣大師生帶來諸多的好處，但在實際應用過程中，教師也需要把握好原則、注意一些細節(jié)問題，合理地進行學科整合，優(yōu)化課堂教學，才能調動學生的學習積極性，提高教學效率。