基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”的整合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

李卓

【摘要】為解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期存在的“重輸入輕輸出”的不對(duì)稱現(xiàn)象，文秋芳教授提出“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”，清楚界定了輸入和輸出在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的地位及作用。本研究致力于“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用?？紤]到大多數(shù)高校仍將大學(xué)英語(yǔ)課分為讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)兩種課型，本文分別探討了基于“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”假設(shè)的整合式教學(xué)在讀寫(xiě)課和聽(tīng)說(shuō)課中應(yīng)用的可行性和具體措施。事實(shí)證明，該假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有極強(qiáng)的可行性和實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成 大學(xué)英語(yǔ) 整合式教學(xué)

一、前言

伴隨著教育部2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的正式頒布，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了新一輪的改革，成效顯著。然而近幾年來(lái)，相關(guān)研究表明部分大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力還無(wú)法滿足社會(huì)的需求，突出表現(xiàn)為“開(kāi)口茫然、下筆無(wú)力”等。這也使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在社會(huì)上飽受詬病，被部分學(xué)者批判“高分低能、費(fèi)時(shí)低效”。

導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，著名學(xué)者文秋芳教授在梳理我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上認(rèn)為“外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究中，長(zhǎng)期存在一種重輸入輕輸出的不對(duì)稱現(xiàn)象?！?2007年5月文秋芳教授就英語(yǔ)專業(yè)技能課程的改革提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（output-driven Hypothesis）引起外語(yǔ)教學(xué)各界同仁的強(qiáng)烈興趣。2013年文教授又將這一假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作出說(shuō)明，特撰文《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議》發(fā)表在《外語(yǔ)界》，正式把“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的應(yīng)用推廣到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。此后在實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，文秋芳教授對(duì)該教學(xué)理論進(jìn)行了進(jìn)一步修訂與完善，提出“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”，嘗試構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論。

二、理論依據(jù)

在第二語(yǔ)言習(xí)得中，輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提和條件，是不可替代的，但輸入并非唯一條件，語(yǔ)言輸出也起著決定性作用。De Bot在對(duì)語(yǔ)言心理認(rèn)知過(guò)程的輸出假說(shuō)研究中總結(jié)說(shuō)出：理解性輸出能夠?qū)⒅R(shí)由陳述性轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)出性，直接強(qiáng)化語(yǔ)言的流利程度；構(gòu)建大量的專門(mén)輸入知識(shí)體系可以顯著提高輸出效果；理解性輸出能夠觸發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出更多的有效陳述性知識(shí)。由此可見(jiàn)，輸入是前提，輸入通過(guò)輸出得到檢驗(yàn)，并且輸出還可以促進(jìn)有效輸入的實(shí)現(xiàn)，二者相互提高，不可分割。

2007年文秋芳針對(duì)英語(yǔ)技能課的改革提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，該假設(shè)包括三個(gè)子假設(shè)。從心理語(yǔ)言學(xué)、職場(chǎng)英語(yǔ)需要和外語(yǔ)教學(xué)角度出發(fā)，假設(shè)提出：1.輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大；2.從社會(huì)功能角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)、譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽(tīng)、讀等接受性技能更重要；3.以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富有成效。

2013年，為探討“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性，文秋芳進(jìn)一步提出假設(shè)的具體主張：1.就教學(xué)過(guò)程而言，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，不僅可以促進(jìn)接受性語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。2.就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)說(shuō)、寫(xiě)、譯表達(dá)性技能更符合社會(huì)的需求。根據(jù)社會(huì)就業(yè)的實(shí)際需求，學(xué)習(xí)者可以從說(shuō)、寫(xiě)、譯中選擇一種或幾種輸出技能作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”強(qiáng)調(diào)了輸出的重要性，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中部分教師誤認(rèn)為該假設(shè)僅要求給予輸出更多的關(guān)注，不能夠正確處理輸入與輸出的關(guān)系。為了解決該問(wèn)題，文秋芳在原有假設(shè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上提出“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”，清楚界定了輸入和輸出的關(guān)系。新假設(shè)認(rèn)為，輸出是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力和目標(biāo)，輸入則提供接受性知識(shí)，促成學(xué)生完成輸出任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，師生可以根據(jù)輸出任務(wù)的需求對(duì)輸入進(jìn)行處理，充分利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)和理解完成輸出任務(wù)所需語(yǔ)言知識(shí)。

新假設(shè)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂上的課文講解法，把“講課文”等同于“教英語(yǔ)”。假設(shè)強(qiáng)調(diào)要教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)做事情，課堂上接受性輸入是為有目的的輸出服務(wù)的。有輸出任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，教師會(huì)有選擇的給學(xué)生提供輸入材料，學(xué)生會(huì)動(dòng)力十足的學(xué)習(xí)這些材料，從中獲取有用信息以完成輸出任務(wù)。新假設(shè)更加符合學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理需求，能夠幫助盤(pán)活已有的“惰性知識(shí)”，同時(shí)促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。從學(xué)生將來(lái)必須面對(duì)的職場(chǎng)需求來(lái)看，新假設(shè)強(qiáng)調(diào)的說(shuō)、寫(xiě)、譯是體現(xiàn)英語(yǔ)交際成效的終極手段，學(xué)生掌握其中的一種或幾種將有利于他們未來(lái)在工作中發(fā)揮才能。此外，“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”實(shí)現(xiàn)了輸入輸出的無(wú)縫對(duì)接，符合社會(huì)文化派學(xué)用一體的觀點(diǎn)，對(duì)解決目前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少、效果差的現(xiàn)狀有較強(qiáng)的針對(duì)性。

三、“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”整合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”假設(shè)不但將輸入輸出理論加以整合梳理，而且把適用對(duì)象限定在中高級(jí)學(xué)習(xí)者，關(guān)注的是二語(yǔ)教學(xué)效率問(wèn)題，挑戰(zhàn)了Krashen的輸如假說(shuō)和Swain的輸出假說(shuō)理論中的教學(xué)順序和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有針對(duì)性的指導(dǎo)意義。

對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力要求根據(jù)類型大致可以分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)。聽(tīng)和讀屬接受性語(yǔ)言技能，也就是我們所說(shuō)的“輸入”。說(shuō)、寫(xiě)、譯屬輸出性語(yǔ)言技能?！拜敵鲵?qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂可以將英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)與知識(shí)面的拓展、思維能力的培養(yǎng)與英語(yǔ)能力的提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)。進(jìn)行語(yǔ)言輸入前，要給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的輸出氣氛，設(shè)計(jì)具有潛在交際價(jià)值的輸出任務(wù)，這時(shí)教師再提供相關(guān)輸入，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)輸出任務(wù)所需的語(yǔ)言形式。一方面積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)探求新知識(shí)的欲望。這對(duì)充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間有指導(dǎo)意義。在有限的時(shí)間內(nèi)完成若干可見(jiàn)、可測(cè)、可量的產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生可以感覺(jué)到自身的進(jìn)步，教師也會(huì)產(chǎn)生付出總有收獲的成就感。

1.“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”整合式教學(xué)在讀寫(xiě)課中的應(yīng)用?！拜敵鲵?qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)英語(yǔ)課程體系目標(biāo)、各課程目標(biāo)和具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)要有明顯的層級(jí)性。據(jù)此，我們將大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)整合課的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：遵循二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求、社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展需求出發(fā)，通過(guò)讀寫(xiě)整合，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作輸出能力；以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)作等輸出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，內(nèi)化鞏固英語(yǔ)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)相長(zhǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。也就是說(shuō)，教師應(yīng)摒棄以往讀寫(xiě)課就是“講課文、講知識(shí)點(diǎn)、練語(yǔ)言點(diǎn)”的傳統(tǒng)做法，并不是完成了課文講解、評(píng)完了課后練習(xí)就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。就輸入輸出整合式教學(xué)的讀寫(xiě)課教學(xué)而言，在制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)是一定要注意學(xué)生到底能學(xué)到什么知識(shí)。

“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求是：（1）輸入能夠很好的為輸出服務(wù)；（2）教學(xué)內(nèi)容要涉及信息接受和產(chǎn)出的多渠道；（3）設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)一定要具有潛在的交際價(jià)值。 在輸入輸出整合式讀寫(xiě)課堂上如何將閱讀與寫(xiě)作融為一體，寓讀于寫(xiě)，寓寫(xiě)于讀是確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)的一個(gè)關(guān)鍵。一方面，閱讀是為了更好的輸出，因此必須保證閱讀內(nèi)容的針對(duì)性和多樣性。教師要提供高質(zhì)足量的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生為完成輸出任務(wù)而進(jìn)行自主課外閱讀練習(xí)，促成寫(xiě)作任務(wù)的完成。另一方面，寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有實(shí)用交際價(jià)值。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師應(yīng)能夠列舉輸出任務(wù)發(fā)生的交際場(chǎng)景。例如：簡(jiǎn)單要求學(xué)生描述自己的書(shū)包外形、大小、顏色等很難引起學(xué)生的興趣。教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)以下場(chǎng)景：1）寫(xiě)一篇尋物啟示，張貼到留學(xué)生宿舍樓下；2）在facebook上跟外國(guó)朋友抱怨書(shū)包丟了。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生吸收輸入的效率，起到事半功倍的作用。

在進(jìn)行輸入輸出整合式讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以寫(xiě)作輸出為導(dǎo)向，根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)篩選相關(guān)閱讀材料。在這個(gè)過(guò)程中輸出性寫(xiě)作任務(wù)可以促使學(xué)生認(rèn)真處理閱讀材料，深層次理解閱讀和寫(xiě)作技巧，內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)。輸出任務(wù)的巧妙設(shè)計(jì)和輸入材料的精心篩選可以讓學(xué)生有技巧可循、有范文可依、有知識(shí)可學(xué)，同時(shí)有思想可表、有內(nèi)容可寫(xiě)。四川外語(yǔ)大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部以課堂教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了上述教學(xué)理論。從2010年開(kāi)始他們?cè)谧x寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)上構(gòu)建“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式，以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為理論依據(jù)，通過(guò)寫(xiě)作——閱讀——討論——寫(xiě)作——評(píng)議五步課堂教學(xué)，形成“輸出——輸入——反思——再輸出——反饋”的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)整體化教學(xué)模式。事實(shí)證明學(xué)生對(duì)該模式比較滿意，普遍反應(yīng)閱讀和寫(xiě)作能力有所提高。

2.“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成” 整合式教學(xué)在聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用?！拜敵鲵?qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”對(duì)教學(xué)組織的要求有四個(gè)：（1）教學(xué)過(guò)程要循序漸進(jìn)；（2）課堂時(shí)間安排合理；（3）對(duì)課堂內(nèi)的學(xué)生活動(dòng)要有檢查成效的環(huán)節(jié)；（4）課外作業(yè)要求恰當(dāng)。這四項(xiàng)要求在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上顯得尤其重要。筆者曾在校內(nèi)校外旁聽(tīng)了若干同行的聽(tīng)說(shuō)課，發(fā)現(xiàn)大部分聽(tīng)說(shuō)課實(shí)際上已經(jīng)淪為聽(tīng)力課。課堂上聽(tīng)的時(shí)間占到70%左右，剩余時(shí)間還要被教師說(shuō)和學(xué)生思考準(zhǔn)備占用一部分，學(xué)生真正說(shuō)的時(shí)間少之又少。聽(tīng)說(shuō)課堂上教師不僅是播音員，甚至充當(dāng)“復(fù)讀機(jī)”的角色。這樣的聽(tīng)說(shuō)課失去了它原本的意義，絲毫不能激發(fā)不起學(xué)生的興趣。有鑒于此，我們可以嘗試結(jié)合視聽(tīng)說(shuō)教材，遵循上述四個(gè)要求，將輸入輸出整合式教學(xué)應(yīng)用于聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，通過(guò)口語(yǔ)輸出任務(wù)促使學(xué)生主動(dòng)完成聽(tīng)或讀。

循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程要求教師明確了解口語(yǔ)輸出目標(biāo)的重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上分析篩選能夠?yàn)檩敵龇?wù)的輸入材料、語(yǔ)言形式、知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟帶領(lǐng)學(xué)生逐步接近達(dá)成口語(yǔ)輸出目標(biāo)。目前部分教師的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)明顯缺少教學(xué)過(guò)程，能夠看到的只有學(xué)生聽(tīng)（listening）、教師講（telling）、對(duì)學(xué)生的考核（testing），這樣的聽(tīng)說(shuō)課體現(xiàn)不出教師對(duì)課堂的主導(dǎo)作用。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》第三冊(cè)第六單元地震話題為例，教師準(zhǔn)備了一段六分鐘左右的視頻。有的教師要求學(xué)生先看視頻，然后回答問(wèn)題：“這段視頻討論了什么內(nèi)容？如何防震？”當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法回答該問(wèn)題時(shí)再次回放錄像，或者引導(dǎo)學(xué)生直接翻看文字資料。這個(gè)過(guò)程就沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。筆者建議把該視頻分解成如下五部分：地震的破壞性；如果地震發(fā)生時(shí)身處室內(nèi)，如何逃生？身處室外，如何逃生？地震后急救、衛(wèi)生防疫等注意事項(xiàng)；地震多發(fā)區(qū)居民生活必備物品。據(jù)此，教師進(jìn)行視頻分割，分段觀看?？疵恳欢我曨l時(shí)可采用以下教學(xué)方法：邊聽(tīng)邊記（記下關(guān)鍵詞）；邊聽(tīng)邊說(shuō)（復(fù)述句子）；邊聽(tīng)邊譯（口譯視頻片段中的句子）；邊聽(tīng)邊寫(xiě)（填空練習(xí)）；邊聽(tīng)邊總結(jié)（概括每小段內(nèi)容）。在充分理解視頻內(nèi)容，掌握足夠表達(dá)之后可以要求學(xué)生結(jié)對(duì)子、編對(duì)話進(jìn)行口語(yǔ)輸出練習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難、循序漸進(jìn)。經(jīng)過(guò)分段練習(xí)，產(chǎn)出任務(wù)的難度大大降低，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感由然而生。聽(tīng)說(shuō)整合式教學(xué)中，“說(shuō)”是動(dòng)力、是目的，“聽(tīng)”是促成手段，以說(shuō)促聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)相長(zhǎng)。

為了保證輸入輸出效果，聽(tīng)說(shuō)整合式教學(xué)的課堂上要求學(xué)生完成的任務(wù)，教師必須設(shè)計(jì)檢查環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師時(shí)刻不忘檢查任務(wù)完成情況，他們就會(huì)自覺(jué)提高輸入效率，改善輸出質(zhì)量。仍以地震視頻片段聽(tīng)力練習(xí)為例，完成該段聽(tīng)力理解大約需要15分鐘時(shí)間，在這15分鐘內(nèi)教師進(jìn)行了若干次檢查。初次檢查時(shí)在完整看完視頻后，再次檢查是在分段聽(tīng)力練習(xí)后。輸入環(huán)節(jié)檢查完，教師還能夠通過(guò)結(jié)對(duì)子口語(yǔ)練習(xí)的輸出環(huán)節(jié)檢查學(xué)生聽(tīng)力理解和口語(yǔ)進(jìn)步情況。這樣既有利于提高學(xué)生在課堂上的注意力，又能使教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

基于“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，采用整合式一體化教學(xué)，將輸入和輸出巧妙融在一起。在整合式教學(xué)過(guò)程中，利用多元評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練說(shuō)、寫(xiě)、譯等多項(xiàng)技能。以輸出為目標(biāo)，優(yōu)化輸入，進(jìn)而促成輸出任務(wù)的完成?！拜敵鲵?qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂可以將英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)與知識(shí)面的拓展、思維能力的培養(yǎng)與英語(yǔ)能力的提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)輸出任務(wù)所需的語(yǔ)言形式。這對(duì)充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間有指導(dǎo)意義。事實(shí)證明，該假設(shè)具有極強(qiáng)的可行性和實(shí)用性。建立以“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”為指導(dǎo)的課程體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只要我們不斷實(shí)踐，積極創(chuàng)新，就能探索出符合我國(guó)國(guó)情的有效英語(yǔ)教學(xué)之路。