探討初中班主任工作的柔性管理模式

龍丕通

【摘 要】在本文中，筆者從班主任的角度出發(fā)，從營造民主、自由的班級管理氛圍;用平等、真誠、關(guān)懷的心對待學(xué)生;施行“無為而治”的班級管理方法這3個方面談了談如何在班級管理中踐行柔性管理模式，并以此拋磚引玉，希望更多的同仁們一起探討出更多更好的班級管理辦法，從而使班級管理工作達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】初中 ? ?班主任工作 ? ? 柔性管理

一、前言

所謂“柔性管理”，是相對于“剛性管理”的一種新的管理模式。它是指在研究學(xué)生心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，在不依靠外力（如教師的發(fā)號施令），而是依靠民主管理、權(quán)利平等，從內(nèi)心深處激發(fā)每個學(xué)生的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神，并達(dá)到情感、信念、價值觀的培育目標(biāo)，使每個學(xué)生能真正身心健康地成長。初中生正處于青春期，由于生理和心理的特殊性，容易出現(xiàn)叛逆、固執(zhí)、偏激等心理問題。因此，初中班主任在管理班級時，宜采用柔性管理方法，從學(xué)生的感情需求和個性自由等方面出發(fā)，從而從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生對班級的凝聚力，營造一個氛圍良好的班集體。在本文中，筆者擬從自身的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從3個方面闡述如何在班級管理中踐行柔性管理模式。

二、如何在班主任工作中施行柔性管理

（一）營造民主、自由的班級管理氛圍

初中學(xué)生，他們剛擺脫“小學(xué)生”的身份，開始有自己獨(dú)立的思想和思維，對班級上的事都有一種參與的欲望。因此，我抓住這種契機(jī)，常常有意識地讓學(xué)生參與進(jìn)班級管理中來。即，一、在制定班級班規(guī)時，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，充分尊重學(xué)生作為主體的地位。如，有的學(xué)生認(rèn)為一些傳統(tǒng)班規(guī)并不合理，我要求他講出理由并提出更好的建議，而我也在采納他的意見基礎(chǔ)上制定了相應(yīng)的班規(guī);有的學(xué)生提出：“在班規(guī)面前要因人而異、因事而異，不能一棒子打死，要真正體現(xiàn)出它的鞭策作用”。學(xué)生們你一言我一語，班規(guī)的制定就在學(xué)生的反復(fù)討論中定了下來。二、采取民主選舉的方式競選班干部，并在班級內(nèi)實(shí)行“分級管理制”。如，讓班委會成員實(shí)行全班各項(xiàng)工作的督促管理，讓值日組長等分管衛(wèi)生、學(xué)習(xí)和交作業(yè)等，讓課代表負(fù)責(zé)各科的學(xué)習(xí)以及輔助任課老師的工作……這樣，讓人人都參與進(jìn)班級管理中來，做到“人人有事管，事事有人管”。實(shí)踐證明，一個民主、自由的班集體，能調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，同時還有助于學(xué)生形成良好的社會觀和價值觀。

（二）用平等、真誠、關(guān)懷的心對待學(xué)生

學(xué)生是一個獨(dú)立的個體，有自己的人格，而今隨著社會的發(fā)展，學(xué)生愈發(fā)強(qiáng)調(diào)自己的所謂“人權(quán)”，因此班主任在進(jìn)行管理時，不能再像傳統(tǒng)一樣采取簡單粗暴的模式，不能再把自己束在“教師權(quán)威”的高閣中，而應(yīng)放下架子，和學(xué)生平等相處，把學(xué)生當(dāng)成朋友一樣。只有這樣，學(xué)生和班主任之間才能建立起良好的師生關(guān)系，才能相互信任和相互尊重。而當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，班主任應(yīng)先耐心傾聽學(xué)生的意見，而不能不分青紅皂白地一頓批評，只有讓學(xué)生感受到寬松和諧的氣氛時才愿意向班主任傾訴自己的內(nèi)心想法。另外，在對待學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)時，班主任要持著一顆真誠、關(guān)懷的愛心，要平等、公平地處理好班級的日常事務(wù)以及平等地對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)地感受到被尊重，才能使學(xué)生“親其師，信其道”，最終使班級日常管理達(dá)到事半功倍的效果。

（三）施行“無為而治”的班級管理方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

“無為而治”思想是老子提出來的，它所謂的“無為”，不是什么都不做，而是指在順應(yīng)客觀態(tài)勢、尊重規(guī)律的前提下，只管宏觀，不管微觀;只管大事，旁觀小事;只管方向，引導(dǎo)操作。在當(dāng)前倡導(dǎo)素質(zhì)教育的形勢下，教師們要擯棄傳統(tǒng)的事事俱管的行為，而應(yīng)給予學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會，以及自我認(rèn)識、自我反省的空間，讓其能將知識技能內(nèi)化為自己的東西，而不是均由教師通過“滿堂灌”的方式傳輸給他們。因?yàn)橹R是需要學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)才能掌握的，學(xué)生積極參與的教育才是有成效的，而施行“無為而治”，學(xué)生才有自我管理的機(jī)會和空間，才能通過自我管理，樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，懂得如何約束和控制自己。

三、結(jié)束語

總而言之，班級管理工作是一門大學(xué)問，老子說過“治大國如烹小鮮也”。管理一個班級同樣任重而道遠(yuǎn)。在當(dāng)前我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育和教育改革如火如荼的今天，傳統(tǒng)的簡單粗暴的管理模式早已不適應(yīng)，而將柔性管理模式引進(jìn)班級管理中，是時代發(fā)展的要求，也符合于現(xiàn)代化理念的新教學(xué)管理模式。在本文中，筆者從自身的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從3個方面闡述了自己在班級管理中是如何踐行柔性管理模式的，以期能促進(jìn)班級管理的良性發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理能力和綜合能力。

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