淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的運(yùn)用

孫艷寧

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兩級(jí)分化的問(wèn)題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要.然而，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒(méi)有落到實(shí)處.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施.一、分析形成高中數(shù)學(xué)成績(jī)反差的原因???? 有的學(xué)生家長(zhǎng)非常困惑，我家孩子在初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀，怎么到高中就學(xué)不會(huì)了呢？教師有時(shí)也不解，試卷上的題目我都講過(guò)，學(xué)生考的怎么這樣差呢？有的學(xué)生更是痛不欲生，有的說(shuō)：想學(xué)但學(xué)不進(jìn)去，也有的說(shuō)：我學(xué)了，就是考不好.有位專家調(diào)查高中數(shù)學(xué)分流原因有：（1）主觀原因，有的學(xué)生到了高中怕吃苦，不愿學(xué);有的學(xué)生學(xué)了，找不到技巧;而有的學(xué)生持之以恒，腳踏實(shí)地，成績(jī)優(yōu)異.（2）教師因素，有的教師使用陳舊的教學(xué)理念、方法，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而有經(jīng)驗(yàn)的教師富有激情，理念先進(jìn)，教法新穎、靈活，也可能導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)分流.（3）社會(huì)因素，當(dāng)前讀書(shū)無(wú)用論彌漫校園，急功近利思想影響對(duì)高中生腐蝕很深，也是學(xué)生分流一個(gè)因素.二、承認(rèn)差異，有的放矢，因材施教???? 針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)形成差異，實(shí)施具有針對(duì)性、有效性、層次性的教學(xué)很有必要.很多時(shí)候，一個(gè)數(shù)學(xué)題目可能由于其問(wèn)題繁多，題目難度就會(huì)增加，講這樣的題目時(shí)教師要針對(duì)性教授，對(duì)基礎(chǔ)差的要從基礎(chǔ)題開(kāi)始，而對(duì)學(xué)習(xí)能力好的就要做到進(jìn)一步提升.要讓數(shù)學(xué)課堂充分體現(xiàn)分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到解題的技巧，查漏補(bǔ)缺，最終使全班學(xué)生能夠齊頭并進(jìn).三、設(shè)置問(wèn)題，采取分層對(duì)策???? 隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來(lái)越高.中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)也屬于基礎(chǔ)知識(shí)，因此，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容就顯得極為重要.在我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情下，既要實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)又不能回避學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)尖銳的矛盾.那么，怎么開(kāi)展分層教學(xué)呢？???? 1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組???? 要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在分層教學(xué)時(shí)有的放矢.我在接手一個(gè)新班的時(shí)候，便用一套難易適中的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后按照學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為基礎(chǔ)組，B組為中等組，C組為優(yōu)秀組.為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中一定要避免使用差生這樣的詞語(yǔ).同時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)，我們的分組只是暫時(shí)的，每—次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí).???? 2.分層備課???? 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C三組學(xué)生分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái).這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式.???? 3.分層授課???? 例如，在講“指數(shù)不等式和對(duì)數(shù)不等式的解法”時(shí)，我是這樣處理教材的：在復(fù)習(xí)了指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性之后，我講解指數(shù)不等式和對(duì)數(shù)不等式的解題策略，便是將不等式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，然后通過(guò)具體的例子進(jìn)行講解.這時(shí)，我對(duì)不同小組的學(xué)生提出了如下不同的要求.例1和例2是教材中的例題，A組學(xué)生對(duì)例1和例2必須切實(shí)掌握.通過(guò)對(duì)例1和例2的解答，我對(duì)A組學(xué)生指出，對(duì)于指數(shù)不等式，我們首先要看能否將它們化為底數(shù)相同的不等式，然后由指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性得出指數(shù)間的關(guān)系.對(duì)B組學(xué)生，我除要求他們掌握A組的例題外，還要求他們掌握較為復(fù)雜一點(diǎn)的指數(shù)不等式問(wèn)題.???? 4.分層作業(yè)???? 為了使學(xué)生學(xué)有所獲，在對(duì)學(xué)生實(shí)施分層上課后，對(duì)作業(yè)的要求也是不同的，要對(duì)A、B、C組學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè).???? 5.分層輔導(dǎo)???? 課外直接對(duì)C組學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，B組學(xué)生由C組學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，A組學(xué)生由B組學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣將全體學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái).我對(duì)學(xué)生說(shuō)，自己會(huì)做題還不表示你真正弄懂了，只有你能講解后別人能聽(tīng)懂才說(shuō)明你自己真正理解了.我還對(duì)學(xué)生說(shuō)，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導(dǎo)實(shí)際上也是在減輕老師的負(fù)擔(dān)，因?yàn)閮蓚€(gè)班有一百多名學(xué)生，全靠老師一個(gè)人是照顧不過(guò)來(lái)的.???? 6.分層測(cè)驗(yàn)???? 為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，測(cè)驗(yàn)是用的最多的一種方式.我自從采用分層教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學(xué)生在考試的過(guò)程中都能將自己的水平測(cè)出來(lái).在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇不同的試卷，即A組學(xué)生可以選擇B組學(xué)生的試卷，同樣，B組學(xué)生也可以選擇C組學(xué)生的試卷.每次測(cè)驗(yàn)后，進(jìn)步較大的學(xué)生可以上升一個(gè)小組，而退步的學(xué)生則降到下一個(gè)小組.???? 總之，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法.endprint