試論初中鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的開(kāi)展

李智華

[摘要]鄉(xiāng)土歷史教學(xué)對(duì)于加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史的了解，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的情感，有著重要的意義。要重視鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，尤其是重視初中鄉(xiāng)土歷史資源的開(kāi)發(fā)與利用。提高鄉(xiāng)土歷史教學(xué)質(zhì)量可從多媒體教學(xué)和組織實(shí)地考察兩個(gè)方面著手。

[關(guān)鍵詞]初中教學(xué) 鄉(xiāng)土歷史 資源開(kāi)發(fā)與利用

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070103

鄉(xiāng)土歷史教材是指在課程教學(xué)中結(jié)合運(yùn)用的鄉(xiāng)土實(shí)物、文獻(xiàn)資源和口述材料等，或根據(jù)這些材料編成教學(xué)用的文字材料，即鄉(xiāng)土歷史教學(xué)材料。它的種類很多，如考古遺址、歷史文物、古建筑遺址、歷史文獻(xiàn)、歷史傳說(shuō)、民間故事等。這些鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源多散落在民間，需要挖掘整理并加以利用。講述鄉(xiāng)土歷史，可以拉近學(xué)生與歷史的距離，消除學(xué)生對(duì)歷史的陌生感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鄉(xiāng)土歷史教學(xué)可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、運(yùn)用多媒體補(bǔ)充鄉(xiāng)土歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生思考

隨著社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)已成為教學(xué)的常用手段。教師通過(guò)多媒體課件進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，可以在有限的時(shí)間內(nèi)大大提高有效性。比如可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于創(chuàng)設(shè)歷史情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與探究能力的提高。

比如，秦朝統(tǒng)一嶺南時(shí)開(kāi)通了靈渠，靈渠位于今天廣西桂林市興安縣，在教材中有提到，但學(xué)生很難理解為什么靈渠選擇在興安而不是其他地方。靈渠的開(kāi)鑿對(duì)秦統(tǒng)一嶺南及后世社會(huì)的影響到底有多大，教材只是一筆帶過(guò)，學(xué)生印象不深，如果教師單純按課文講解，教學(xué)效果不明顯。可以選擇《天工開(kāi)物》這個(gè)古代科技影視資料中的《靈渠》進(jìn)行隨堂播放，加深學(xué)生對(duì)靈渠歷史地位的理解。

二、組織課外實(shí)地考察，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

“讀萬(wàn)卷書，行千里路”，歷史課程所講的都是歷史上的人與事，但都離不開(kāi)一定的地理空間。只有實(shí)地考察，親身體驗(yàn)，才能更好地理解那些理論知識(shí)，也才能更好地體會(huì)到地理空間對(duì)歷史進(jìn)程所造成的影響。而實(shí)地考察，也就是走進(jìn)鄉(xiāng)土中尋找可利用的歷史資源進(jìn)行教學(xué)。

比如教材中講到秦統(tǒng)一中國(guó)后把六國(guó)的“長(zhǎng)城”連接起來(lái)，從而很好地抵御了外族的入侵。廣西也有自己的“長(zhǎng)城”，那就是清朝中法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期在中越邊境所修筑的邊防關(guān)隘和城墻，這在憑祥市和龍州都能看到。如憑祥的友誼關(guān)，是我國(guó)九大名關(guān)之一，也是目前我國(guó)仍在使用的唯一的邊關(guān)通道，在關(guān)的兩側(cè)高山上還有保存完好的城防工事和炮臺(tái)。扼守龍州水陸門戶的小連城是清朝后期廣西提督蘇元春為抵御法國(guó)軍隊(duì)入侵所建，時(shí)為桂越千里防線上的指揮中樞兼總督行轅，山險(xiǎn)城堅(jiān)，是一處重要的國(guó)防要塞，有“南疆長(zhǎng)城”之稱。如能讓學(xué)生前往考察不僅能加深其對(duì)冷兵器時(shí)代軍事防御體系的理解，而且還能對(duì)其進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

又如，對(duì)于古代城市建筑，課本中有《唐朝長(zhǎng)安平面圖》，教學(xué)時(shí)教師可先讓學(xué)生仔細(xì)觀察和總結(jié)，尋找出古代都城建設(shè)的規(guī)律：長(zhǎng)安城布局規(guī)范，以朱雀街為中軸線，東西對(duì)稱；前市后朝，宮殿區(qū)是城市的主體；實(shí)行市坊分開(kāi)制。教師可結(jié)合廣西城市發(fā)展史，選擇桂林和南寧這兩座城市的歷史地圖進(jìn)行解說(shuō)。桂林和南寧是兩座風(fēng)格迥異的城市，桂林城是按古制建城的典型，建有內(nèi)城和外城，內(nèi)城即王城，有城墻，城墻內(nèi)的王城建筑左右對(duì)稱，有很濃的中原色彩。南寧則是依邕江而建，城區(qū)布局不規(guī)范，城墻走向如蛇形，城內(nèi)道路散亂，明清以后，南寧聚集了大量的廣東商人，因此其建筑有很濃的廣東風(fēng)格。課后筆者利用課余時(shí)間組織學(xué)生到南寧城內(nèi)的老街道步行參觀，實(shí)地考察北宋南寧古城墻遺址、清朝邕江防洪堤、解放路清代新會(huì)書院、民生路和共和路的騎樓建筑等。經(jīng)過(guò)實(shí)地考察，學(xué)生對(duì)城市建筑“因地制宜”的理解，以及對(duì)南寧這座城市的建筑風(fēng)格及人文色彩的直觀認(rèn)識(shí)都加深了。

歷史教學(xué)必須在堅(jiān)持以教材為主的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的總體接受能力，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)泥l(xiāng)土歷史資源，把教材內(nèi)容與補(bǔ)充的鄉(xiāng)土歷史資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不能喧賓奪主。這是必須遵循的重要原則。另外，利用鄉(xiāng)土歷史資源進(jìn)行課外考察非常必要，但是必須明確這種外出考察并非旅游觀光，而是讓學(xué)生在了解和熟悉歷史自然和人文景觀的過(guò)程中感受歷史時(shí)期人地關(guān)系的互動(dòng)，以增強(qiáng)他們對(duì)歷史的感知、認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們用歷史的眼光來(lái)思考問(wèn)題的能力。為此，考察之前必須做好準(zhǔn)備工作。需要先向?qū)W生介紹考察的目的、內(nèi)容等，布置應(yīng)閱讀的書籍，共同探討考察要解決的問(wèn)題。在考察過(guò)程中，選擇一些重要的地理景觀或遺址作現(xiàn)場(chǎng)介紹，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?？疾旖Y(jié)束后，讓學(xué)生寫出考察報(bào)告，并就學(xué)生在考察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題組織討論，最后匯總成考察報(bào)告，以豐富今后的課堂教學(xué)內(nèi)容。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]高幫素. 近距離地探究學(xué)習(xí)歷史——談鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的運(yùn)用[J].湖北教育，2005（5）.

[3]方偉君. 對(duì)歷史研究性學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)土化思考[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考，2005（6）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）