基于任務驅動法的高校計算機基礎教學改革

陳俊斌

摘 要：隨著信息化時代的到來，計算機專業(yè)知識的學習已經不只是計算機專業(yè)學生的必修課，各大高校的所有專業(yè)均將計算機基礎與信息技術設為必修課，但在課程的實際開展中由于學生基礎不同導致傳統(tǒng)授課方式的教學質量不高。集合計算機基礎教育的特點與學生的實際情況，在教學中采用任務驅動法對計算機基礎教育的重要意義進行了討論。

關鍵詞：任務驅動法；計算機教育；教學改革；教學模式

中圖分類號：TP274 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2015）02-00-03

0 引 言

隨著計算機的日益普及，掌握計算機應用與操作技術是對每個大學生的基本要求。隨著信息化時代的到來，計算的運用變得更加重要，教育部《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》提出計算機與信息技術已經不是計算機學生才必須掌握的技術，為社會發(fā)展更多復合型人才的各大高校所有學生均應學習計算機的相關專業(yè)知識，但在當前高校的計算機基礎教學中還存在如下一些問題：

（1）學生的計算機水平參差不齊。隨著我國教育的普及，各大高校開始擴招，由于各大地區(qū)的經濟發(fā)展不同，中小學的教學水平與教學資源存在差異，計算機雖普及多年但是部分地區(qū)還是沒有開展計算應用的課程，從而導致學生在步入大學教育后計算的應用能力有較大差異。在高校授課發(fā)現(xiàn)，部分學生還沒有使用過計算機，對課程的開展造成困難。

（2）計算機專業(yè)知識基礎課的特點是專業(yè)的理論知識太強、校方的學時安排不多、課程信息量大，使得無專業(yè)基礎的大學生感覺到學習很吃力，降低了學生學習的積極性和興趣。

（3）教學模式的落后。從課程的教學模式來看，主要使用灌輸式的教學模式，老師是知識的表演者，在教學中學生處于被動接受的狀態(tài)并且各地學生的計算機基礎不同，導致上課的效率不高。傳統(tǒng)的授課模式主要以老師為主體，從而忽視了學生的學習，造成學生在計算機的學習中缺反主動性。同時在現(xiàn)代高效教育中通常使用電子授課方式，老師以PPT為主線進行授課，課程的知識量大并且講解太快，學生很難做筆記，又因為大學生活節(jié)奏較快，學生的專業(yè)課程較多，所以使用這樣的授課方式學生很難掌握相應的專業(yè)知識。

綜上所述，計算機基礎的教學方式亟待改進。亞里士多德說過：思維自驚奇和疑問中開始。在教學的過程中，應通過精心設計的案例式的任務來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對知識的求知欲望。在任務完成之后老師對相關知識概念進行講解，學生能很快掌握專業(yè)知識，所以在計算機基礎教學中采用任務驅動教學法是很有效的。

1 基于任務驅動法的計算機基礎教學改革

1.1 任務驅動法的引入

任務驅動法特別適合計算機基礎課程的教學。在計算機基礎教學中， 由于來自各地新生計算機應用水平的情況不同， 因此采用傳統(tǒng)的教學方法很難提高部分學生對計算機課程學習的興趣并且大學是一個充滿新思想的環(huán)境，在教學中更應該豐富學生的學習興趣，所以使用任務驅動法對學生進行教學，根據(jù)學生的計算機基礎開展特定信息處理“任務”來進行教學， 引導學生由簡單的操作到復雜的操作，由淺入深循序漸進地進行學習， 才能打好學生的計算機學習基礎，同時學生在完成“任務”中能調動學生的自主學習能力，讓學生能自己分析問題尋找解決問題辦法。在完成任務中由于前期任務的較為簡單，學生都能完成，從而提高學生的學習興趣，讓學生在學習中找到成就感，達到進一步激發(fā)學生求知欲望的作用。

1.2 任務設計注意的問題

在任務驅動的教學中，“任務”是教學的關鍵，老師的任務設計直接影響學生后期的整體學習情況，同時也是老師與學生溝通的橋梁，因此在任務的選取時需要注意一些問題。

教學設計部分一般分為兩個部分：第一部分是課題教學，主要講授計算機基礎知識所涉及到的理論、方法；第二部分是上機實驗部分，目的是在計算機理論知識的指導下完成實驗訓練，提高學生的動手能力。第一部分中，授課教師要根據(jù)教學大綱的知識點，精心設計教學過程， 制定適合學生興趣的的教學計劃和目標，并將目標融合的蘊涵到具體的任務中。從而激發(fā)學生的學習興趣， 這時要注意學習任務難度和范圍的把握。任務中所涉及的知識點應與其它課程有一定的銜接性，既掌握新知識， 又鞏固舊知識。每章學習完后應有一個綜合的任務總結，這樣使學生對計算機基礎知識有個整體的把握。

由于學生計算機應用能力存在差異，在設計任務時，要考慮到學生能力的差異性，從而將對任務進行分級，在現(xiàn)階段中主要將任務分為初、中、高三級。這主要由于學生的計算機基礎層次不齊造成，因此在教學中因采用靈活的教學方式對學生進行教學，部分學生的計算機基礎薄弱，可讓學生從初級任務開始學習，讓學生從計算機運用基礎做起，部分學生在進高校學習前已經有一定的計算機基礎可從中級任務或高級任務開始學習，了解計算機更深層次的知識要求。

計算機基礎教學中實驗教學是其重要的環(huán)節(jié)之一，在計算機技術的授課中老師對理論學生教學知識的檢驗都是通過實驗教學來完成的。實驗教學的成功與否，關系到整個教學過程的成敗。實驗中應將任務題庫的形式和理論教學銜接，試題要突出操作性。

1.3 任務的實施

在教學中使用“任務驅動法”的授課過程主要可分為以下6個步驟。

第一，確定需求。在前期老師可進行必要問答或模式考試對學生的個人能力有一定的了解，同時理解他們對本章節(jié)知識的掌握情況以及他們的需求。

第二，任務設計。根據(jù)教學大綱的要求，對計算機基礎知識體系劃分成適合學習的各項任務。

第三，課堂講授。在授課中提出任務后，老師首先讓學生進行小組討論與分析，就任務中的知識點提出問題，讓學生進行解答，從而激發(fā)他們的質疑意識。在這個過程中要充分發(fā)揮學生能動性和創(chuàng)造性。老師采用提問式的講授方法，引導和點撥學生，使學生能夠觸類旁通，理解教學內容。

第四，實驗操作。在實驗時根據(jù)學生計算機應用能力的不同，將學生分為若干組，下達難度不同的任務。實驗中將任務實施為題庫的形式，題庫要和理論教學內容銜接，主要以實踐操作題為主。任務下達后要及時指導學生完成任務。學生在學習小組內通過相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成任務。

第五，討論評價。學生完成任務后老師及時對學生的完成情況進行總結與評價，讓學生能對自身在專業(yè)上的優(yōu)點、缺點有更全面的認識，同時老師也能從任務的完成情況了解學生對新知識的掌握情況與實際操作的熟練程度。在評價中也可鼓勵學生之間進行交流合作，提高學生對問題的解決能力，在評級中老師要對學生操作過程中存在的共性問題統(tǒng)一示范和解決。

第六，總結提高。在授課中老師每節(jié)課會對課堂知識點進行總結，使部分知識理解能力差的學生能及時做好筆記，在課后及時找老師進行溝通，從而保證學生在學習中跟上老師的教學進度。及時的課堂總結與知識點的概括能讓學生對本次所講內容有個總體性的認識。任務驅動式教學目的不是希望學生一定能給出完美的答案，而要充分調動學生的學習主觀能動性，在完成任務的過程中，能使學生獲得成就感，探索知識的滿足感和快樂感，這對于提高學生的學習興趣很有意義。

2 結 語

“任務驅動”教學法屬于探究式的教學方法，讓學生自行對知識進行探索，在探索過程中提高自身的思考能力、分析能力與創(chuàng)新能力。大學計算機基礎課程非常適合使用 “任務驅動”激發(fā)學生學習，讓學生成為教學中的主體。通過學生上機實踐來驗證理論，把書上死的理論變成活的應用。通過這種學習方式的主要目的是激發(fā)學生的學習能力，讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣，從而建立終身學習的學習目標。

參考文獻

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